高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸探討

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摘要：閱讀教學(xué)是高中階段進(jìn)行詞匯、文化知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育的主要載體。反觀和研究我縣的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，雖然教師普遍認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但我們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生閱讀缺乏先進(jìn)理念的指導(dǎo)，普遍存在教學(xué)效率低下的問(wèn)題。本文擬從深入剖析我縣英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出瓶頸所在，挖掘傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的大幅提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；課堂教學(xué)；瓶頸與對(duì)策

一、我縣英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先，采取調(diào)查問(wèn)卷的方法，通過(guò)閱讀障礙、閱讀策略、文化意識(shí)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)74．1％的學(xué)生意識(shí)到文化背景知識(shí)在閱讀中所起到的巨大作用，但平時(shí)仍缺乏對(duì)文化背景知識(shí)的積累。在語(yǔ)意理解方面，對(duì)文章的把握只停留在表層，不理解內(nèi)涵，難以做出推測(cè)和判斷的學(xué)生有40．7％，說(shuō)明學(xué)生在文本的邏輯判斷上存在很大的問(wèn)題。英語(yǔ)教師比較重視閱讀策略的指導(dǎo)，但是教學(xué)效果不是很明顯，教師的教和學(xué)生的掌握上存在明顯差距。其次，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察與反思，教師將閱讀分了三個(gè)步驟：閱讀前———閱讀中———閱讀后，教師在深入挖掘語(yǔ)篇中詞匯和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用了一節(jié)課的時(shí)間深入講解練習(xí)了文本中的語(yǔ)言知識(shí)。這既符合學(xué)生的閱讀認(rèn)知發(fā)展，也符合高中閱讀課程的基本框架。但學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)，內(nèi)容理解膚淺。究其原因，在于學(xué)生對(duì)文本的特點(diǎn)以及獨(dú)有的閱讀方法一無(wú)所知。由此觀之，我縣高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本屬于傳統(tǒng)型的，有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)更突出：教師大多數(shù)情況下采用“自下而上”的理解方式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的掌握是透徹的，卻忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體欣賞能力。所以傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練基本上只停留在略讀，查讀。教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇深入分析，忽略文本的基本特征和特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)文本的體裁和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀策略。

二、在理論與實(shí)踐研究中尋找突破口

在不斷地思考、分析和研究中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇分析理論既重視語(yǔ)言點(diǎn)也重視語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是讀者和作者及語(yǔ)篇之間相互交際的過(guò)程。教師應(yīng)立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主題，并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)象。語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了理論的支撐，在教案的改進(jìn)中，我們?cè)噲D重新確立教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定直接決定了教師將采取的教學(xué)步驟以及重難點(diǎn)突破。例如：必修3第三單元的閱讀themillionpoundbanknote中我們第一次確立的技能目標(biāo)為tohelpstudentslearntounderstandtheplayandlearnhowtoappreciateaplay在我們集體備課討論之后，我們將技能目標(biāo)具體化為tohelpstudentstofindoutthecharactersanduseadjectivetodescribecharactersaccordingtotheirwords，meanwhile，tohelpabout20percentofthestudentsretelltheplayintheirownword。在教學(xué)改進(jìn)中，重難點(diǎn)的突破過(guò)程也是師生共同對(duì)語(yǔ)篇的一個(gè)解讀過(guò)程。教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的解讀，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)篇的文本特征、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征來(lái)突破我們教學(xué)的重點(diǎn)。文本特征是語(yǔ)篇的外在形式，文章的標(biāo)題、圖片、圖表、字體等信息都是語(yǔ)篇的具體體現(xiàn)形式。依據(jù)文本特征，我們可以很快辨析文章的體裁。針對(duì)不同體裁的文章，我們就可以決定突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該采用的閱讀策略。在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)诿科n文的前面增加文本特征、文體特點(diǎn)和閱讀策略分析顯然是十分必要的。

三、在選擇策略中提升閱讀能力

一是注重不同體裁文章的閱讀策略的指導(dǎo)。目前的高中教材的文本普遍以記敘文和說(shuō)明文為主。例如對(duì)于記敘類文章，教師指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)生的時(shí)間順序，按照事件的發(fā)生、起因、結(jié)局來(lái)梳理文章。側(cè)重對(duì)人物性格的分析和故事情節(jié)發(fā)展的把握。在我們的教學(xué)觀察中，我們可以看到在對(duì)《選修7》第一單元課文的教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)Marty的情感發(fā)展變化利用圖標(biāo)進(jìn)行了梳理，深層次地挖掘了人物復(fù)雜的情感變化過(guò)程，教學(xué)效果良好。二是注重訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、概括能力。每篇文章都有一個(gè)中心思想，所有段落的展開(kāi)都是圍繞著這一中心思想。每個(gè)段落通常會(huì)有一個(gè)主題句，尤其是說(shuō)明文。教師在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找主題句。在一個(gè)段落內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生分析句子與句子直接的邏輯關(guān)系。段落中的其他句子必定用來(lái)解釋、支持和發(fā)展主題句；句子和句子直接通常存在并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系并且通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)加以鏈接。三是強(qiáng)化學(xué)生的推理判斷策略訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)推理判斷能力首先要教會(huì)學(xué)生借助關(guān)鍵詞準(zhǔn)確定位原文中的細(xì)節(jié)，熟讀原文。其次，要利用以后的知識(shí)對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行解析，由表及里，層層遞進(jìn)，挖掘詞匯和句型在語(yǔ)境中的深層次含義。最后，要結(jié)合上下文語(yǔ)境，整合上下文中的有效信息，根據(jù)各個(gè)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系得出結(jié)論。四是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意的能力。教會(huì)學(xué)生根據(jù)詞匯在句子的功能確定詞匯的詞性，利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行初步的判斷。依據(jù)作者的行文邏輯，句與句之間的邏輯聯(lián)系，確定詞匯的具體含義。詞匯往往有它的同義或者反義詞出現(xiàn)在文章的上下句，或者上下句之間的對(duì)照、解釋、例證、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系會(huì)提示我們?cè)~匯的具體意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王莉．如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量［J］．云南教育，2007（6）．

［2］張琳琳．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究［D］．東北師范大學(xué)，碩士論文，2010（6）．

作者:付小軍 單位:靜寧縣文萃中學(xué)