大學英語閱讀教學的評價理論

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摘要:評價理論繼承和發(fā)展了系統(tǒng)功能語言學人際意義方面的研究。根據(jù)語義，評價資源被分為態(tài)度、介入和極差三大子系統(tǒng)。運用評價理論對2016年大學英語四級考試部分閱讀理解進行語篇分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)評價理論在大學英語閱讀中的應(yīng)用能夠幫助學生準確快速的掌握文章的中心思想以及作者的寫作目的等，有助于提高學生的綜合閱讀能力，改善大學英語閱讀的教學效果。

關(guān)鍵詞:評價理論;大學英語閱讀;大學英語四級考試

一、引言

閱讀在英語語言綜合應(yīng)用能力中占據(jù)非常重要的地位，然而現(xiàn)行的大學英語閱讀教學模式以及學生的實際閱讀水平卻不盡如人意。在閱讀教學中，教師往往偏重詞匯、語法、文章大意的教授，而忽略了語篇結(jié)構(gòu)和篇章策略的分析。學生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢，理解不到位的問題，嚴重影響了閱讀效果。針對這種情況，為了培養(yǎng)學生的語篇分析能力，提高學生的閱讀能力，必須在閱讀教學中引入先進的理論，在了解文章字面意義的基礎(chǔ)上，掌握其中蘊含的深層意義。評價理論重在評估文章中出現(xiàn)的態(tài)度，情感的強度，以及價值歸屬和結(jié)盟讀者的方式。用評價理論指導大學英語閱讀的教學，能給閱讀教學提供新的視角，有效提高學生的篇章鑒賞能力。

二、評價理論概述

評價理論以系統(tǒng)功能語言學為基礎(chǔ)，由J．R．Martin為主的一些語言學者在20世紀90年代提出，主要解決系統(tǒng)功能語言學人際功能研究在語義系統(tǒng)分析上的不足。在評價系統(tǒng)中，根據(jù)語義，評價資源被分為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和極差(graduation)三大子系統(tǒng)，［1］其中態(tài)度是核心，介入和極差是與態(tài)度相關(guān)的兩個因素，介入在評價系統(tǒng)中起輔助和支撐作用，極差則提供分級資源。態(tài)度系統(tǒng)分為情感(affect)、判斷(judgement)、鑒賞(appreciation)三個子系統(tǒng)，［1］介入系統(tǒng)通常包括四種方法，即:否認(disclaim)、公告(proclaim)、接納(entertain)、歸屬(attribute)［2］。根據(jù)表達者立場是否存在多層次內(nèi)容，可將介入系統(tǒng)分為單聲(又稱自言)和多聲(又稱借言)。極差系統(tǒng)分為語勢(Force)和聚焦(Focus)兩個子系統(tǒng)。

三、評價理論在大學英語教學中的應(yīng)用

英語閱讀過程中，學生要全面深入地理解文章，掌握篇章的整體意義，探究作者的寫作目的。然而語篇的人際意義離不開評價，評價是語篇大意的中心，所以對評價資源的探析是不可避免的。篇章中有與情感和對事物判斷鑒賞相關(guān)的態(tài)度資源，也有闡明立場、觀點的介入資源，還有調(diào)節(jié)強弱效果的級差資源。因此，在大學英語閱讀教學中，教師應(yīng)該引入評價理論，幫學生熟悉評價資源，使其能在閱讀過程中有意識關(guān)注評價詞匯，以確定作者寫作目的和作者觀點立場，從而掌握文章主題，深刻理解文章。與此同時，借助對評價資源的探析練習提高閱讀的準確性和速度，改善英語閱讀能力。在大學英語四級考試的閱讀理解中，學生就可以通過評價資源來解析文章?，F(xiàn)以大學英語四級考試閱讀理解文章為例進行評價性語篇分析。

(一)態(tài)度資源在大學英語四級考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年12月大學英語四級考試的閱讀理解部分。文章圍繞“小費”的主題進行討論。Ihatetipping．Ihateitbecauseit’sanobligationdisguisedasanoption…Youactuallylovetipping!Youliketofeelthatyouhaveavoiceinhowmuchmoneyyourservermakes…whichmakesitextremelydifficultforrestaurantsandbarstodoawaywiththetippingsys-tem．在這段語篇中，作者以第一人稱直接對“小費”這種現(xiàn)象進行了抨擊。敘述中應(yīng)用了一系列態(tài)度資源，如hate、disguised、love、liketo、difficult等。其中hate是情感資源，傳遞的是負面意義，由此就可以初步推斷出作者的寫作目的和態(tài)度，作者對于餐廳的小費制度是不贊成的，甚至是厭惡的。Disguised屬于鑒賞資源，揭示了評價對象的虛假本質(zhì)，點出小費在選擇的外衣的掩護下，其本質(zhì)是一種被綁架了的責任和義務(wù)，也就是說客人在不情愿的情況下，用完餐也要支付消費。作為一種對比，love，liketo作為正面意義的情感資源表明了消費者對待小費的真實心態(tài)，其實消費者是喜歡支付小費的，因為他們認為通過這種方式自己可以參與決定服務(wù)員的薪水。最后，difficult是表達判斷的資源，是一種歸屬性關(guān)系過程，它把困難這種態(tài)度歸屬給餐廳或酒吧，從這種表述中，讀者能夠體會到一種無奈，由于被強制支付小費的消費者的支持認可，在酒吧餐館取締小費會是個極其艱難的過程。

(二)介入資源在大學英語四級考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年6月大學英語四級考試的閱讀理解部分。文章圍繞“學前教育”的主題進行討論。AnewPeabodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsustainedthroughthethirdgrade．Itseemstomethishighlightsqualityissuesinelementaryschoolsmorethanpre-K…Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist…在這篇文章中，評價系統(tǒng)中的介入資源得到了充分的體現(xiàn)。語篇第一段使用了單聲，肯定而直接地陳述了有關(guān)幼兒教育計劃的信息。AnewPea-bodystudyoftheTennesseeVoluntaryPre-Kprogramreportsthatpre-Kworks，butthegainsarenotsus-tainedthroughthethirdgrade．這句話屬于介入系統(tǒng)中的公告，由此引出作者的觀點，作者堅定地認為學前教育是有效果的，并且以此表明自己反對其他不贊成學前教育的想法。但是句子中間出現(xiàn)的but是介入系統(tǒng)中的否認，內(nèi)容上表達的意思是孩子所學的東西到三年級都忘了，實質(zhì)上通過這種否定的形式把另外一種肯定的意見引入文章中，而這種肯定的信息必然在下面出現(xiàn)，這也呼應(yīng)了后面作者的觀點。接下來篇章使用了介入系統(tǒng)中的接納，Itseemstome承認這是自己認可的可能意見，也或許存在其他正確意見，由此承接上面提到過的問題，既然在學前教育階段學過的東西會被忘記，那么就要把學前教育跟孩子教育相關(guān)的問題聯(lián)系起來。后面一段中，Somecriticssay…Pre-Kadvocatesinsist……是介入系統(tǒng)中的歸屬，把批評學前教育的人和贊成學前教育的人的不同觀點一一陳述出來，并且承認這兩種都是可能存在的意見?？梢姡槿胭Y源在幫助我們理解推測作者的意圖方面起到至關(guān)重要的作用。

(三)級差資源在大學英語四級考試閱讀理解中的體現(xiàn)

以下語篇節(jié)選自2016年12月大學英語四級考試的閱讀理解部分。文章圍繞“贈品的情感成分”的主題進行討論。“Thefactthatparticipantswerewillingtosubsti-tutepartofafooditemforthemereprospectofarela-tivelysmallmonetaryawardisinteresting，”saysReimann…Inact，vaguely-statedpossibilitiesofwin-ningaprizeweremoreeffectivethanoptionswithhardoddsincluded．在這段閱讀語篇中出現(xiàn)了partof，mere，rela-tively，more等級差資源。文章中提到消費者愿意用部分食品換得相對價值較小的現(xiàn)金獎勵，而且獎品會在將來的某天兌現(xiàn)。其中，級差資源partof突出了用以兌換獎品的食物的數(shù)量，在餐廳舍棄部分食物兌換獎品，滲透出意外的情感。級差資源mere充分的表現(xiàn)出前景的迷茫以及不確定。small是負面意義的詞匯，用極差詞匯relatively來修飾small表明了消費者愿意用部分食品換得相對價值較小的現(xiàn)金獎勵，relatively標記的是一種對比下的程度。后面兩個more都屬于級差資源，都強調(diào)了程度的加深，moreeffective突出了模糊中獎率比實物效果更強勁。moreemotionallyprovoking表述了相對于不變的獎勵，不確定的可能獲得的獎品在情感上的刺激會更明顯。

四、結(jié)語

本文應(yīng)用評價理論對2016年大學英語四級考試中出現(xiàn)的閱讀理解篇章進行了語篇分析，認為評價理論是理解篇章中的人際意義及提高篇章鑒賞能力的有效資源。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，篇章中的評價資源顯而易見，能夠辨認并理解的同學可以輕松理解篇章的中心思想以及作者的寫作目的、觀點、態(tài)度等，從而優(yōu)化英語閱讀策略，提高閱讀理解綜合能力。因此，在大學英語教學中，教師可以導入評價詞匯特點的講解，結(jié)合評價性閱讀策略和傳統(tǒng)閱讀策略，轉(zhuǎn)換閱讀教學思維，加強深度閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀教學效果。

參考文獻:

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作者:胡偉 李京函 單位:華北理工大學外國語學院