英語閱讀教學(xué)有效性研究
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一、圍繞學(xué)生差異建構(gòu)層次性目標(biāo)，自主選擇
建立在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)，能使學(xué)生獲得明確的目標(biāo)指導(dǎo)，便于學(xué)生參照?qǐng)?zhí)行。依據(jù)學(xué)生差異建構(gòu)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能使得學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，便于他們更好適應(yīng)閱讀教學(xué)的要求。在建構(gòu)閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)在備課的同時(shí)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，以目標(biāo)多樣化和內(nèi)容靈活性為基本特征，讓學(xué)生享有更多自由和自主的選擇權(quán)利。突出基礎(chǔ)導(dǎo)向性，按照課程教學(xué)知識(shí)和技能目標(biāo)要求，建議學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力水平，按照自身學(xué)習(xí)需求來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。建議學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)提供的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注特殊群體的學(xué)生，像學(xué)困生、性格內(nèi)向、活潑好動(dòng)等學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們自由選擇。建立在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)，能使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，結(jié)合SuYang、SuHai、Mike等角色的對(duì)話內(nèi)容，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異有選擇性運(yùn)用，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參照的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、依據(jù)互動(dòng)交流建構(gòu)任務(wù)化模塊，合作探知
倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)能使得閱讀教學(xué)課堂更加多樣化和更具互動(dòng)性。在優(yōu)化教學(xué)過程中，以思考問題任務(wù)化和互動(dòng)交流群體性為基本要求，多讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中主動(dòng)深入思考和積極交流，利于他們?cè)诤献魈骄康倪^程中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。在任務(wù)互動(dòng)模式運(yùn)用中，按照課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解的要求，多讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認(rèn)知感悟。針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行有選擇性的運(yùn)用。圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，運(yùn)用討論交流的形式進(jìn)行合作探究，有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情和活力。圍繞任務(wù)互動(dòng)交流，多支持學(xué)生各抒己見，能在活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真切感受。任務(wù)化互動(dòng)交流，能使閱讀教學(xué)的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool的“Storytime”教學(xué)中，要求學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性地互動(dòng)交流，讓他們的認(rèn)知更加深刻，更利于他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)式的合作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運(yùn)用能力。
三、活化教材資源建構(gòu)情趣化活動(dòng)，拓展感知
教材無非是個(gè)例子。發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)功效，讓學(xué)生在立體式和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中嘗試主動(dòng)交流，更能幫助學(xué)生加深理解感知。圍繞教材建構(gòu)情趣化活動(dòng)，不僅能使得學(xué)生享有更為寬裕的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能夠使得他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)感悟深度。根據(jù)教材資源來創(chuàng)設(shè)相似的情境活動(dòng)，能讓學(xué)生有更為自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多給他們創(chuàng)設(shè)自主性和探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诙鄻踊幕顒?dòng)中獲得認(rèn)知感悟。嘗試運(yùn)用課文情景劇的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在選擇各自喜歡角色的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地互動(dòng)交流。教師則可根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來認(rèn)可他們的表現(xiàn)，讓他們?cè)谑艿焦奈璧倪^程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，可要求學(xué)生在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上多歸納活動(dòng)的實(shí)踐思維過程，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
四、總結(jié)
如上所言，以建構(gòu)與教材相似情境為指導(dǎo)，注重目標(biāo)活化、過程引導(dǎo)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟具有一定的指導(dǎo)促進(jìn)作用。通過建構(gòu)與閱讀教學(xué)教材相關(guān)的情境和模塊，能在幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。
作者：高曉麗 單位：南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
