高中英語閱讀教學(xué)探究3篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中英語閱讀教學(xué)探究3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇

一、閱讀速度問題及創(chuàng)新對策

一些學(xué)生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急，但似乎又幫不上什么忙。確實(shí)，學(xué)生的閱讀速度慢往往體現(xiàn)在一個句子、一段話，往往會慢慢讀、往返讀。這既與學(xué)生的閱讀廣度有關(guān)，但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常，有的教師通過強(qiáng)制學(xué)生快速閱讀的方式，試圖以此提高學(xué)生的閱讀速度，筆者以為這一方法是不可取的。根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀速度慢大概有三種可能：一是所謂的基礎(chǔ)差，其實(shí)就是詞匯量積累不夠，這一可能的解決辦法幾乎是唯一的，不贅述；二是意義建構(gòu)能力差，主要表現(xiàn)在學(xué)生知道詞匯的意思（機(jī)械記憶的結(jié)果），但對句、段的理解能力欠缺，因此需要反復(fù)重新閱讀并組合，以發(fā)現(xiàn)其意義；三是對英語閱讀理解有誤?？梢哉f，絕大部分高中學(xué)生雖說已經(jīng)經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但他們在英語學(xué)習(xí)的思維上仍然習(xí)慣于將英語翻譯成中文來理解。其中，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是需要高度重視的。筆者以為，高中英語教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語意義的直接理解能力，即在英語信息輸入到學(xué)生的思維當(dāng)中時，學(xué)生就能夠反映出其所表達(dá)的含義，并且這種含義應(yīng)當(dāng)能夠通過英語來表示。當(dāng)然這是一種比較高的水平，但并不意味著對高中學(xué)生不可能達(dá)到。事實(shí)上根據(jù)筆者的嘗試，只要在教學(xué)中堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行“快速反應(yīng)”的訓(xùn)練，壓縮學(xué)生將英語翻譯成中文的時間，就能逐步培養(yǎng)他們用英語思維的意識與能力，而這恰恰是構(gòu)建英語意義、形成新的英語理解的創(chuàng)新策略。

二、閱讀信心問題及創(chuàng)新對策

高中英語閱讀教學(xué)中，不可忽視的是學(xué)生的閱讀信心問題。根據(jù)筆者這些年有意識進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使是英語水平名列前茅的學(xué)生，在英語閱讀中也會有信心不足的現(xiàn)象，具體就表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中會瞻前顧后，遇到問題時不敢判斷，這在客觀上也影響了學(xué)生的高效閱讀。關(guān)于閱讀信心的建立，筆者提出的策略除了傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵之外，一個很重要的方法就是“閱讀加反思”，這是一個課內(nèi)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的思路。即告訴學(xué)生不要怕閱讀后理解得不準(zhǔn)確，先根據(jù)自身的水平去大膽判斷，如果判斷錯了則回過頭來進(jìn)行反思，是什么原因?qū)е铝顺鲥e。但在下次閱讀時，仍然要堅(jiān)持快速閱讀、快速反應(yīng)的思路。這樣，反思可以保證學(xué)生閱讀技能的提升，相當(dāng)于是一個分析、思考的過程，而閱讀尤其是快速閱讀則是一個快速反應(yīng)的過程，同時又是一個培養(yǎng)良好思維直覺的過程。這有點(diǎn)類似于軍隊(duì)訓(xùn)練，平時訓(xùn)練掌握技巧，實(shí)戰(zhàn)時就憑訓(xùn)練形成的直覺去對敵戰(zhàn)斗。筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這一思路貴在堅(jiān)持，一般每周一至兩次的訓(xùn)練并堅(jiān)持一個學(xué)期，就會有明顯的效果。綜上所述，面對高中英語閱讀中的常規(guī)問題，提出的解決策略的關(guān)鍵，在于符合學(xué)生的需要，而所謂創(chuàng)新，正是這個意思。

作者：王慧 單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)

第二篇

一、情感態(tài)度與閱讀教學(xué)的結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度劃分學(xué)習(xí)小組

高中閱讀話題廣泛，有一定深度，根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度傾向分學(xué)習(xí)小組既有利于培養(yǎng)學(xué)生的的積極情感，又能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性，從而提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，筆者采用了霍夫曼的“情感導(dǎo)致選擇性加工”的理論，把學(xué)生分成四個認(rèn)知態(tài)度的學(xué)習(xí)小組即對閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度、否定態(tài)度﹑中立態(tài)度﹑中立態(tài)度和對閱讀內(nèi)容持審視態(tài)度。每小組十五人，每組由兩位組長負(fù)責(zé)對本組提出的信息進(jìn)行綜合整理，這樣做便于課堂操作，有利于實(shí)施不同的閱讀任務(wù)。

2.以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的三階段閱讀教學(xué)

筆者采用三階段閱讀教學(xué)模式，即讀前﹑讀中和讀后。在讀前，幫助學(xué)生了解所要閱讀文章的主要內(nèi)容和背景知識，這樣學(xué)生對要讀的內(nèi)容會有較深的第一印象；在讀中，主要引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀以及幫助學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行整理，根據(jù)自己的智能趨向有效的獲取信息，從而形成符合自己情感態(tài)度傾向的邏輯性結(jié)論；在讀后，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，通過對不同情感態(tài)度角度觀點(diǎn)的討論，從而使學(xué)生對閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)涵的意義達(dá)成共識，最后形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.閱讀教學(xué)案例

筆者以牛津高三Unit3閱讀課TheAcropolisnow為例，來展示以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)。教學(xué)思路：課文描述了古代雅典衛(wèi)城和現(xiàn)在對這一遺址的修復(fù)工作，同時也提到戰(zhàn)爭給其帶來的毀壞，從而肯定保護(hù)文化古跡的重要性及表達(dá)全世界和平共處的愿望。

(1)讀前：帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的背景知識，學(xué)生在某一領(lǐng)域的原有知識水平直接影響他們對新內(nèi)容的理解和態(tài)度。首先，回顧高一LostCivilizations，提出三個問題：龐貝和樓蘭古城在過去是怎樣的？它們消失的原因是什么？你認(rèn)為花巨大的人力和物力去保護(hù)它們值嗎?對前兩個問題學(xué)生都有一致的答案，但就第三個問題，學(xué)生有三種不同的意見：值得；不值得；具體問題具體分析，視情況而定。然后，筆者要求學(xué)生快速閱讀背景短文TheAcropolis，讓學(xué)生初步了解雅典衛(wèi)城的地理位置，歷史影響和建筑特色，使學(xué)生對雅典衛(wèi)城有整體上的感性認(rèn)識。

(2)讀中：筆者給學(xué)生十五分鐘時間閱讀課文和進(jìn)行思考，并給四個學(xué)習(xí)小組以下不同的任務(wù)要求：對所閱讀內(nèi)容持肯定態(tài)度的小組側(cè)重通過快速閱讀找出雅典衛(wèi)城的值得修復(fù)和保護(hù)的線索和理由；持否定態(tài)度的小組則要找出雅典衛(wèi)城不值得耗費(fèi)財(cái)力去修復(fù)和保護(hù)的理由；持中立態(tài)度的小組細(xì)讀課文，歸納出作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；最后持審視態(tài)度的小組快速閱讀課文，了解全文大意，之后到其他三個小組搜集意見觀點(diǎn)，再綜合各組意見，作出客觀評價，并給各組提出本組的見解。

(3)讀后階段：教師給學(xué)生十五分鐘進(jìn)行討論，接著讓各小組組長按閱讀要求陳述本小組形成的觀點(diǎn)。在各小組活動之后，教師對各小組的閱讀情況和活動表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對各小組所做出的努力以及他們所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神給予贊揚(yáng)和肯定。接著筆者借助學(xué)生的情感體驗(yàn)正處于高峰期的機(jī)會開展寫作訓(xùn)練。

二、結(jié)語

語言是文化和思想的載體。以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀不求面面俱到，而是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來解讀、處理教材，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次，學(xué)生們在小組合作中，學(xué)會了尊重他人、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，以情感態(tài)度為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，以關(guān)注情感提高語言教學(xué)效果，反過來高效的語言教學(xué)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情感。

作者：江麗敏 單位：安徽池州一中

第三篇

一、after-reading課文結(jié)尾策略

在每次課文閱讀上完后，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，展開討論、想象，大膽預(yù)測或續(xù)編課文的結(jié)局以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運(yùn)用語言的能力。例如，在上Unit2book3后，提出假設(shè)話題：在學(xué)生分組討論后，讓他們當(dāng)堂演講，給他們充分的推理和想象空間。在課堂上給學(xué)生充分的閱讀材料，讓他們將他們的想象和猜測充分用英語進(jìn)行表達(dá)。事實(shí)上，每個課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)都可以充分利用課文資源，深挖教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改革課堂教學(xué)的教學(xué)技能策略

提高40分鐘的課堂教學(xué)效率措施。

（1）在“精”字上做文章。精心準(zhǔn)備閱讀材料，精講多練。

（2）改革作業(yè)形式，保證閱讀量，在促進(jìn)學(xué)生聽、讀、寫能力的全面發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣。

（3）在“點(diǎn)”字上求突破，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如，對不同的文體分類教學(xué)，指出他們的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行說明文的教學(xué)閱讀訓(xùn)練時，突出topic句子。實(shí)踐證明，興趣教學(xué)是提高閱讀教學(xué)效率的有效措施。但是如果一味地強(qiáng)調(diào)興趣而忽視學(xué)生克服困難的意志的培養(yǎng)，就可能使學(xué)生難以形成刻苦鉆研、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。教無定法。葉圣陶先生說“：教是為了達(dá)到不需要教?！碧招兄壬?919年在《教學(xué)做合一》一文中寫道“：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！眳问逑嫦壬仓赋觥埃航虒W(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就會受用一輩子?！惫湃嗽啤埃菏谌艘贼~，供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”這些都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的重要。要提高閱讀能力不僅要學(xué)生“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”，所以我們教師就要講究教學(xué)的有效策略。如果我們遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上重視課堂效率，進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，他們就會更主動地接受教師的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)活動會更趨和諧，效果更為顯著，閱讀能力就會顯著提高。

作者：劉新民 單位：湖北省嘉魚縣第一中學(xué)