探索中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

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一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

老師勤勤懇懇、認(rèn)認(rèn)真真地備課，上課時(shí)便把自己對(duì)文本的理解一一傳授給學(xué)生，學(xué)生只做收音機(jī)和留聲機(jī)，教學(xué)效果可想而知。

二、走出中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)的策略

要徹底改變以上現(xiàn)象亦非易事。我在教學(xué)過(guò)程中一直思考這個(gè)問(wèn)題，嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。抓好課堂四十五分鐘，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，極力體會(huì)、理解文本核心語(yǔ)文價(jià)值，應(yīng)是比較切實(shí)可行的閱讀教學(xué)思路探索。

1.教師認(rèn)真?zhèn)湔n，領(lǐng)會(huì)文本核心語(yǔ)文價(jià)值，是閱讀教學(xué)的前提條件

一篇課文是一個(gè)綜合、完整的信息系統(tǒng)，包含作者的思想、審美，反映社會(huì)生活、人文風(fēng)尚，還有很多自然科學(xué)、歷史文化等知識(shí)?！敖淌裁础?、“怎么教”是教師上課前應(yīng)弄明白的，而真正要做到這一點(diǎn)絕非易事。要選定閱讀教學(xué)需要的信息價(jià)值，就必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)該課文的二次過(guò)濾、加工，對(duì)其所含的教學(xué)價(jià)值有取有舍。主要依據(jù)是哪些屬于核心語(yǔ)文價(jià)值，哪些是學(xué)生最需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)?！顿u(mài)白菜》（高等教育出版社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）是莫言的一篇憶舊系列作品，作品中包含方方面面的信息，教學(xué)時(shí)的常規(guī)做法是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇課文如何通過(guò)生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，刻畫(huà)母親堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)、誠(chéng)信的形象。我認(rèn)為，著重就作品中“誠(chéng)信”要義對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)才是這篇范文的閃光點(diǎn)。在那個(gè)極端貧困的年代，為人誠(chéng)信是多么難能可貴。當(dāng)今社會(huì)，教育學(xué)生如何面對(duì)種種誘惑，如何堅(jiān)守“誠(chéng)信”這種閃光的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)才是老師要教給學(xué)生的重要知識(shí)。

2.學(xué)生自主閱讀，加深對(duì)文本的原始理解是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)

只有學(xué)生自己探索體會(huì)到的文本信息，才是最直觀、最深刻的信息，才能反映學(xué)生對(duì)文章的理解情況。只有學(xué)生提出的疑問(wèn)才是他們想知道的東西。“學(xué)始于思，思見(jiàn)于疑”，只有學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中獲取有用的語(yǔ)文價(jià)值，學(xué)會(huì)敢于向教科書(shū)質(zhì)疑，才能不斷提高理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而體會(huì)選文精妙的語(yǔ)文價(jià)值。在教讀老舍的《我的母親》（高等教育出版社《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)）這篇文章的過(guò)程中，引入課題后，首先應(yīng)該讓學(xué)生自由朗讀，然后提問(wèn)：這篇文章為什么寫(xiě)得好？讀了之后有何感受？讓學(xué)生自由闡述觀點(diǎn)。學(xué)生一般會(huì)談到“平凡的小事中滲透著濃濃真情”之類(lèi)的觀點(diǎn)，老師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)了母親哪些事？這些生活中的細(xì)小的事卻滲透著怎樣的深情？進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎?ài)、體驗(yàn)親恩，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感；從“去吧，小子！”這句蘊(yùn)含豐富潛臺(tái)詞的言語(yǔ)中，讓學(xué)生明白如何通過(guò)小事情表達(dá)“愛(ài)”與“真情”這一核心語(yǔ)文價(jià)值。

3.教師適時(shí)引導(dǎo)是的重要教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)課文的原始理解普遍是混雜的、多元的、膚淺的，有很多非語(yǔ)文的或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。既不能打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又要把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀理解這篇文章的核心語(yǔ)文價(jià)值上。《再別康橋》是一首不大好理解的優(yōu)美的朦朧詩(shī)。教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生回答“很美”、“很抒情”為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么美”、“抒什么情”，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)通過(guò)對(duì)“云彩”、“金柳”、“青荇”、“一潭”等景物（意象）的描寫(xiě)抒發(fā)感情，接著讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在各節(jié)描寫(xiě)中的情感變化（第一至第五節(jié)不斷提升，第六節(jié)急劇下滑），進(jìn)而理解詩(shī)人在這首詩(shī)中表現(xiàn)出的復(fù)雜情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

4.建立一個(gè)平等、民主、自由的互動(dòng)平臺(tái)，是實(shí)施教學(xué)的重要保障

首先，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，表達(dá)觀點(diǎn)；其次，尊重學(xué)生的發(fā)言，恰當(dāng)引導(dǎo)他們的觀點(diǎn)。對(duì)于正確、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。對(duì)于回答有所偏頗或錯(cuò)誤的，我們不能諷刺、批評(píng)，應(yīng)幫助學(xué)生分析不正確的原因，引導(dǎo)他們有正確的思維，有所收獲；最后，確定學(xué)生的質(zhì)疑高于教師的提問(wèn)的教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)老師問(wèn)學(xué)生答為學(xué)生問(wèn)老師答，按學(xué)生思路組織教學(xué)而非按老師思路授課，使每個(gè)學(xué)生都融入快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。”中職學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育期，表現(xiàn)欲與情緒控制力水平發(fā)展不平衡，心理學(xué)上稱(chēng)之為“心理斷奶期”，知識(shí)閱歷較為薄弱，再加上社會(huì)家庭的影響，在學(xué)校非常需要得到教師的理解。因此，建立一個(gè)平等、民主、自由的互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)師生溝通，加強(qiáng)師生合作，意義重大，是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要保障。總而言之，若能充分利用現(xiàn)有文本資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索林金火熱情，讓學(xué)生領(lǐng)略課文的文學(xué)魅力，適時(shí)引導(dǎo)，平等相處，則語(yǔ)文閱讀課將會(huì)生動(dòng)活潑且卓有成效。

作者：林金火 單位：福建省平和職業(yè)技術(shù)學(xué)校