自主性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)論文

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一、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

研究表明，課堂環(huán)境與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性有直接的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境需要從兩個(gè)方面考慮：一是外部環(huán)境，二是師生間的心理氛圍，其中師生間的心理氛圍起到至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生身心進(jìn)入最佳狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，需要打破傳統(tǒng)師生觀念，建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系，給予學(xué)生安全感。

二、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式

（一）以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

問(wèn)題的呈現(xiàn)、分析與解決伴隨著整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以問(wèn)題為基礎(chǔ)，分“通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實(shí)踐”五步引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置需遵循幾個(gè)原則，比如難易適中、個(gè)體差異性等。

（二）師生交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法，是建立在師生間互相溝通基礎(chǔ)上的自主閱讀方法，通常以學(xué)生閱讀、教師構(gòu)建問(wèn)題框架的模式進(jìn)行，講究四種策略，即小節(jié)、提問(wèn)、澄清、預(yù)測(cè)。運(yùn)用此教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)，增加師生間的情感交流。在實(shí)際操作中，可由四步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生自主閱讀全文，對(duì)文章獲得一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解，包括收獲的信息、存在的疑問(wèn)等，這有利于師生進(jìn)行下一步的溝通；第二步，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀過(guò)程中的理解和認(rèn)識(shí)，提出疑問(wèn)和問(wèn)題，然后教師進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，將學(xué)生的問(wèn)題根據(jù)相似性大體分為幾類；第三步，將分類的問(wèn)題進(jìn)行解讀，反饋給學(xué)生，然后和學(xué)生共同去文中查找答案，共同探討，對(duì)于大眾性的問(wèn)題，可先由學(xué)生合作討論，充分利用每個(gè)學(xué)生的不同理解，讓其自主尋求問(wèn)題答案，之后教師再做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)；第四步，在解決表象問(wèn)題之后，借助這個(gè)契機(jī)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探討深層次問(wèn)題。

（三）自主探究式教學(xué)模式

自主探究式學(xué)習(xí)既結(jié)合了以上兩種教學(xué)模式，又與之有不同之處。一方面，它是一種建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上，存在師生交互的學(xué)習(xí)模式；另一方面，它不同于以上兩種教學(xué)模式，其需要學(xué)生在閱讀中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，之后才是師生間的交流溝通。這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，這種自主探究式閱讀學(xué)習(xí)方法可由以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：第一步，在字典的輔助下，通讀全文，獲得對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)；第二步，讓學(xué)生結(jié)合文章自主提取信息，查找資料，獲得對(duì)文章和作者的初步了解，這有利于更深層次地理解文章；第三步，采取小組合作的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生描述對(duì)文章的理解，總結(jié)疑問(wèn)，并提出來(lái)共同討論，查找資料，進(jìn)行分析和解決；第四步，對(duì)閱讀文章中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于沒(méi)有探討結(jié)果的問(wèn)題，尋求老師的幫助；第五步，大家相互交流理解和解決問(wèn)題之后，進(jìn)行更深層次的討論，比如文章寫作的目的、表達(dá)的思想、文章的亮點(diǎn)、文章的不足之處等。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的評(píng)估

對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估是自主性閱讀順利實(shí)施的重要保障，是衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)尺。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)的評(píng)估，需要遵循真實(shí)性原則、主體性原則、過(guò)程性原則，以保證評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過(guò)程，是建立在自主學(xué)習(xí)本質(zhì)之上的，符合語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。常用的語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)評(píng)估有教師評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、自我評(píng)估三種，且評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)集中在重視優(yōu)點(diǎn)、重視相對(duì)進(jìn)步、重視努力程度等方面。

作者：張明德 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校