高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文2篇
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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
思想的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)行為的改變。部分高中語(yǔ)文教師之所以未能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，根本原因在于他們沒(méi)有將傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式轉(zhuǎn)換為新式的、符合新課改理念的教學(xué)思維模式。新課改理念引導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生觀(guān)看的“教”“學(xué)”錯(cuò)位完全扭轉(zhuǎn)，變?yōu)樾率降?，符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)模式。
（1）從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐綜合運(yùn)用。讓學(xué)生以自我的認(rèn)知構(gòu)建知識(shí)，從而在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
（2）由直接給予肯定答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生閱讀，從閱讀之中體驗(yàn)文章的本意。學(xué)生通過(guò)深入思考，推出文章的本意，既活躍了思維，也讓學(xué)生從文章中體驗(yàn)到獨(dú)特的閱讀美感。
（3）將教學(xué)由教師權(quán)威主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體教師引導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中盡情地展現(xiàn)自己的能力，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
（4）從注重閱讀教學(xué)的工具性實(shí)用性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一，注重學(xué)生對(duì)文章美感的領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)文章之中的語(yǔ)言美感，注重情感性教學(xué)理念，從情感方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有效地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就要從思維的層次做出轉(zhuǎn)變，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是實(shí)行新式教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。高中語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換，以教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為前提，并且需要具備探究精神與研究能力，才能在新課改的背景下，依照新課改的需求，轉(zhuǎn)換自身角色，在高中語(yǔ)文閱讀課堂中發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。
（1）從知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。依照新課改的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自身角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
（2）從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者、組織者。教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同討論教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供解讀思路，成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“合作性學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高教學(xué)效率的必由之路。以合作學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》為例。
（1）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，將激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)意將注意力集中到合作學(xué)習(xí)之中，從而保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性?！而欓T(mén)宴》摘自《史記》講訴的是楚霸王項(xiàng)羽與漢高祖劉邦的故事，教師可以適當(dāng)引入項(xiàng)羽或劉邦的傳奇故事，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行理性思考。
（2）抓住實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住的學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！而欓T(mén)宴》是一篇文言文，其中通假字，詞類(lèi)活用是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，彼此交流、討論，在合作學(xué)習(xí)中找答案。
（3）為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與步驟。學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提是“合作”。為了讓整個(gè)合作學(xué)習(xí)井然有序、分工明確，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要為學(xué)生講明合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，需要注意的方面等。明確的分工，有效的合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)心得，共同克服學(xué)習(xí)難題，讓彼此都加深對(duì)知識(shí)的理解，共同努力，共同進(jìn)步。
（4）設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)部分各有不同，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生，不同小組，不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)互補(bǔ)。
四、閱讀教學(xué)實(shí)踐操作
（1）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教師依照新課改的要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。即：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與價(jià)值觀(guān)取向?yàn)橹攸c(diǎn)，注重教育的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才。
（2）引導(dǎo)學(xué)生精讀課文?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)課文反復(fù)誦讀，尤其是對(duì)古文反復(fù)誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言以及培養(yǎng)思維能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，能夠提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生去體味，將感情投入其中，感受文中的人文情感。
（3）注重自身教學(xué)能力的提升。高中閱讀過(guò)程的主體是高中生，但是，這其中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。教師教學(xué)能力的優(yōu)劣，是影響教學(xué)效率的直接因素之一。因此，教師應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，了解新課改的教學(xué)要求，提升自身的教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
作者：張健 單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)
第二篇：新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
由以往的注重教師在課堂上單向傳授知識(shí)，到注重高中生在課堂上鍛煉其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，這種閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變符合蘇教版語(yǔ)文對(duì)于教師要有教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變性理念的要求；由以往注重對(duì)學(xué)生制定出既定的課堂結(jié)論的灌輸，到注重鼓勵(lì)學(xué)生積極提出相關(guān)的課題問(wèn)題以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；由以往注重教師在課堂上的指導(dǎo)性教學(xué)，到注重學(xué)生通過(guò)討論性的自主學(xué)習(xí)為主體的轉(zhuǎn)變，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；由以往注重老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，到注重教學(xué)方式的個(gè)體性方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，這有利于教學(xué)計(jì)劃“因材施教”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；由以往注重高中語(yǔ)文的書(shū)本內(nèi)容為主，到注重通過(guò)書(shū)本內(nèi)容來(lái)反映實(shí)際的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程性學(xué)習(xí)方式，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的延伸、開(kāi)拓和感性理解。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來(lái)改變以往老師單獨(dú)講，學(xué)生集體聽(tīng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)建起課堂的合作學(xué)習(xí)的氛圍并抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。這樣，在老師所確立下來(lái)的評(píng)價(jià)性體系中每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論的方式去獲得自己對(duì)于知識(shí)的心理認(rèn)知。例如，在蘇教版的古典文學(xué)教學(xué)部分中，可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組的方式去進(jìn)行古典文學(xué)情境的“演繹”。也就是教師搭臺(tái)，學(xué)生組隊(duì)唱戲。這樣的方式可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，確立起學(xué)生感興趣的探究話(huà)題，建立起有利于加深對(duì)課本內(nèi)容認(rèn)識(shí)的探究性情境。在此過(guò)程中，要注意在探究性學(xué)習(xí)中的知識(shí)的拓展。處理好課內(nèi)和課外、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的關(guān)系。例如，蘇教版語(yǔ)文的口語(yǔ)交際模塊中，可以讓學(xué)生開(kāi)展中日之間戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語(yǔ)言知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言使用的濃厚興趣。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，是從以往的講著千篇一律的話(huà)語(yǔ)的“會(huì)說(shuō)話(huà)的機(jī)器”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥烁聍攘Φ摹⒛軌蛟诮虒W(xué)課堂上感染學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)者。這也標(biāo)志著高中語(yǔ)文老師在職業(yè)定位上的轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：①?gòu)囊酝牟贿z余力、一攬子地傳授語(yǔ)文知識(shí)，到從方法、內(nèi)容和形式上引導(dǎo)、幫助和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；②從以往高高在上的課堂監(jiān)管的教學(xué)者，到以平等、民主的身份來(lái)和學(xué)生一起探討文本的鑒賞性的傾聽(tīng)者的轉(zhuǎn)變；③從以往的對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的權(quán)威者，到以老師和學(xué)生進(jìn)行融洽的探究性學(xué)習(xí)的參與者的轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《問(wèn)題討論》的環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，啟導(dǎo)學(xué)生善于去思考問(wèn)題。
四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)的二元性變?yōu)槎嘣?。由原?lái)只有老師和學(xué)生二元結(jié)構(gòu)，變?yōu)閺亩鄠€(gè)分組分批的學(xué)習(xí)元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上的教學(xué)元素可謂多種多樣，其中主要有：學(xué)生、教師、多媒體教學(xué)設(shè)備、老師與個(gè)別學(xué)生組的討論、各個(gè)學(xué)生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以?xún)蓛山Y(jié)合，甚至可以多維結(jié)合的，課堂教學(xué)模式的單體性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性。在過(guò)去的教學(xué)模式中，都是單個(gè)課堂、單個(gè)學(xué)生、單個(gè)教師在單個(gè)教室進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。而現(xiàn)在，教學(xué)課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當(dāng)?shù)亟⑵鹫n堂上的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，使學(xué)生可以接觸到多種多樣的教學(xué)方式。這種開(kāi)放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學(xué)資源去進(jìn)行高效高質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)有的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。例如，蘇教版語(yǔ)文必修教科書(shū)中設(shè)計(jì)有“文本研習(xí)”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種作文寫(xiě)作方式，教師可據(jù)此來(lái)為學(xué)生做出指導(dǎo)，把學(xué)生分成若干個(gè)討論組去探討寫(xiě)作的心得和手法，同時(shí)運(yùn)用多媒體去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。
作者：韓雯 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)語(yǔ)文組