英語閱讀教學中思維導圖應用

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[摘要]作為科學有效的思維技術，思維導圖在引導與擴展思維的過程中，可詳細地記錄整個思維過程，并明晰地進行可視化表達，且在個體構建知識網絡時，交流傳播知識與信息。因此，發(fā)揮思維導圖的特殊優(yōu)勢開展英語閱讀教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文主要對思維導圖在英語閱讀教學中應用的可靠性進行了相應的分析，同時提出了一些科學可行的教學策略。

[關鍵詞]英語閱讀；思維導圖；可靠性；教學

引言

閱讀作為英語語言的主要技能，是英語教學的重要構成部分。有標準指出英語閱讀講究先從整體角度把握，然后再深入理解文章。然而當前的英語閱讀教學存在一些需要解決的現(xiàn)實問題，即多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，缺乏對英語閱讀策略與閱讀方法傳授的重視度；而且還有部分教師太過于關注文章單詞、語法、句型的闡述講解，忽視了對英語教學內容的翻譯與學生閱讀能力的培養(yǎng)；英語閱讀課堂教學依然是以教師為主導，學生被動接受知識，導致他們逐漸喪失興趣與信心。而思維導圖可實現(xiàn)知識與思維的可視化，即將知識、顏色、圖像、符號等有機結合起來，以使得知識更為形象化和具體化，更利于學生的知識回憶與記憶。因此，將思維導圖引入英語閱讀教學有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖概述

思維導圖即心智圖，前提為人腦發(fā)散性思維模式，即進入大腦的所有信息都可作為中心球體，以此散發(fā)無限想象，而想象自身與其他信息間又密切關聯(lián)，所以所有信息間都息息相關。正是由于順應了人腦的自然思考模式，思維導圖才得以衍生。思維導圖主要通過全腦思維方式，整合左腦的詞匯、邏輯等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩等，共同參與思維與記憶，實現(xiàn)思維方式的彩色化、多維化。思維導圖可謂是具備直觀形象特性的圖形，屬于思維技術，思維導圖基于圖形化方式，詳細引導并記錄整個思維過程，同時加以回放，是可視化表達人腦發(fā)散思維的工具。思維導圖基本的特性為：注意的焦點集中于中央圖像；以主題為分支，由中央圖像向周圍放射；分支則由關鍵圖像或者關鍵詞構成；各個分支生成彼此銜接的節(jié)點結構。

二、英語閱讀教學中應用思維導圖的可靠性分析

1.英語閱讀課程教學前

就教師而言，在英語閱讀課程教學前應用思維導圖，主要是為了發(fā)揮思維導圖教學設計輔助功能。教師備課時查閱瀏覽英語閱讀教學資料，與同事探討教學目標、教學重難點時，可通過思維導圖的引導與記錄功能整合觀點與看法，以生成清晰的教學思路，進而制作教學課件，完成教學設計，為英語閱讀課程教學做好準備工作。就學生而言，在英語閱讀課程學習前應用思維導圖，主要發(fā)揮了思維導圖英語閱讀材料的預習輔助功能。學生預習英語閱讀資料，在獨立理解并思考時，可通過思維導圖由文章主題、結構、內容、側重點等清楚自己的認知點和疑惑點，初步了解并分析英語閱讀資料，以明確自己已掌握內容和自己希望了解的內容，然后基于問題進行英語閱讀學習，克服傳統(tǒng)英語閱讀課程預習的弊端。

2.英語閱讀課程教學中

就教師而言，在英語閱讀課程教學過程中應用思維導圖，主要是為了發(fā)揮思維導圖教學組織輔助功能。其一，英語閱讀課程教學開始時，受背景知識在英語閱讀理解中的影響，教師可通過思維導圖組織安排頭腦風暴，基于教師為主導、學生為主體的形式，正向指導學生深入思考。師生、生生都可自主闡述自己對閱讀主題的看法，或者可就英語閱讀資料的相關內容實時交流與溝通，從不同層面呈現(xiàn)自己對閱讀資料的理解與觀點。師生、生生在討論時生成思維導圖，通過組織和整合雙方看法，從整體角度發(fā)揮其先行組織者的作用，在豐富學生認知的基礎上，使得英語閱讀教學開展得更好。其二，英語閱讀課程教學過程中引進思維導圖，有利于組織和展示英語閱讀教學內容，在推動師生交流的同時，也便于學生領悟和掌握英語閱讀資料，而且思維導圖是開放式結構，教師可以就實際教學需要，靈活調整英語閱讀教學內容。其三，在教學評價中引入思維導圖可對英語閱讀學習進行形成性評價。教師可基于學生思維導圖的設計制作流程，進一步了解學生的英語閱讀資料內容掌握程度，以確保評價的準確性和公平性，從而完善英語閱讀課程教學。就學生而言，在英語閱讀課程教學過程中引進思維導圖，主要是為了發(fā)揮思維導圖的學習輔助功能。其一，思維導圖能充分發(fā)揮學生的認知作用，使學生能通過思維導圖詳細記錄英語閱讀課程的學習內容，學生在記筆記的同時，還可以根據(jù)自己的理解進行建構，比如通過閱讀資料的主題、結構、側重點進行思維導圖組織，以此實現(xiàn)自身思想的可視化表達。其二，思維導圖可充分發(fā)揮合作交流的作用，為師生、生生協(xié)商會話搭建橋梁，使師生、生生有更多交流，合作構建思維導圖，從深度和廣度上豐富自己對閱讀資料內容、結構、側重點等的深層理解與掌握，以利于學生順利發(fā)展發(fā)散性思維，實現(xiàn)閱讀與語言能力提升。

3.英語閱讀課程教學后

就教師而言，在英語閱讀課程教學后引入思維導圖，主要是為了發(fā)揮思維導圖教學反思、總結性評價、教學科研等方面的輔助功能。其一，在閱讀教學完成之后，教師應就教學具體情況反思并調整自己的教學計劃，基于思維導圖的完善過程，實現(xiàn)教學英語閱讀教學中應用思維導圖的可靠性研究林輝優(yōu)化。其二，教師可通過思維導圖面向學生英語閱讀學習進行總結性評價，其中呈現(xiàn)的評價結果是形象化圖示再現(xiàn)學生大腦中的知識結構，有助于教師更全面地了解學生對英語閱讀資料的掌握程度。其三，教師可以通過思維導圖詳細分析英語閱讀教學與學生學習相關的要素，以便更深入地總結教學經驗，研究教學規(guī)律，為自己后續(xù)開展英語閱讀教學奠定堅實的基礎。就學生而言，在英語閱讀課程教學后引進思維導圖，主要是為了發(fā)揮思維導圖學習與總結復習等的輔助功能。其一，閱讀教學完成之后，學生可通過已構建的思維導圖，反思并復習英語閱讀資料內容與側重點，同時可以與同學討論分析，進行更深入的思考，以不斷反思與修正思維導圖，學會自主總結自己的閱讀學習過程，及時調整自己的學習計劃，改善自己的學習方式，提高自己的學習效率。其二，學生在課外閱讀的時候，既可以通過思維導圖幫助自己思考與記錄相關看法、觀點，又可以通過思維導圖組織整合知識結構，從而為提高自己的認知水平與構建自己的知識體系提供更大的幫助。

三、英語閱讀教學中應用思維導圖的有效策略

1.合理利用思維導圖模型

思維導圖模型是針對初學者，為使其掌握具體技能所設定的，若是學生熟練掌握思維導圖，那么模型便不再固定化，這主要是由于不同學生思維方式不同，各人有各人獨特的看法與想法，模型固定化反而會影響學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在英語閱讀教學中引入思維導圖時，應充分考慮學生的個體差異，比如在教低年級學生時，可采取形象鮮明的思維導圖，以吸引學生的注意力，使學生能更深入地理解文章；而在教高年級學生時，教師可以提取一些關鍵詞替代文章主旨，以此培養(yǎng)和鍛煉學生的總結能力和思考能力。

2.科學繪制思維導圖模式

思維導圖繪制應根據(jù)既定原則，基于英語閱讀課題內容，按部就班地依據(jù)具體流程科學設計出明確的思維導圖，使其能形象化和生動化地呈現(xiàn)所需講解的具體內容，這能有效地縮短教師備課與課堂教學的時間，為學生學習英語閱讀知識提供更多的時間與空間。思維導圖不僅是教學與學習方面的指導，還是課堂教學進度的架構，對學生學習與教師教學都有益的思維導圖需要教師全面斟酌，反復修改繪制才能取得比較理想的效果，這就要求教師既要具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，又要具備強大的邏輯思維能力與問題分析能力，從而更好地激發(fā)學生基于思維導圖學習英語的積極性與主動性。傳統(tǒng)教學模式主張英語教師遵循既定教學任務與教學設計方案開展教學，這樣不僅易導致學生喪失學習興趣與熱情，還會使學生逐漸失去學習動力，無法體會到學習的樂趣，這樣一來，學生根本不能聚精會神地聽教師的講解。但思維導圖能很好地克服這一問題，學生通過思維導圖不僅可以更好地掌握語法與寫作技巧，還可以牢固地記憶英語詞匯并學以致用，如此教學模式在豐富英語閱讀課程教學形式的同時，還保障了英語教學工作更有質量地開展。值得關注的是，在英語閱讀教學過程中不可過于講究思維導圖繪制環(huán)節(jié)。教師在利用思維導圖開展英語閱讀教學時，應注意只能將思維導圖作為英語閱讀教學工作的輔助工具，其是為英語閱讀教學提供服務的。因此，教師在教學過程中不可過于強調思維導圖的繪制，而是應更重視基于思維導圖輔助學生英語閱讀的學習。若是過于強調繪制思維導圖容易造成學生將多數(shù)時間耗費在繪制導圖上，忽視英語閱讀學習，最終很可能會導致學生英語閱讀能力與水平無法得到更好的提升。

3.充分做到因材施教，因人而異

學科教師都應做到因材施教，因人而異，使學生得到較好的綜合發(fā)展。而這就需要教師在充分關注優(yōu)秀學生英語閱讀學習狀況的同時，也要給予學困生更多的關注和個性化的指導，以使學生能基于思維導圖的輔助功能實現(xiàn)自己閱讀學習效率和質量的提升。優(yōu)秀學生在利用思維導圖過程中所遇到的疑惑和難題大致相同，但是學困生卻不一樣，不論教師采取什么樣的教學模式，一些學困生總是對英語學習提不起興趣。甚至有些學困生由于思維導圖繪制受阻，逐漸喪失了學習興趣，還有一些學困生則是由于文章閱讀難度較大，不知如何繪制思維導圖。以上這些問題的存在要求教師在開展英語閱讀教學過程中，應根據(jù)學生的實際情況科學合理地設置難易程度不同的活動與練習，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而對英語基礎比較薄弱的學生，教師應及時答疑解惑，當學生有所進步時，及時給予肯定與鼓勵，以使這些學困生能盡快地趕上教學進度。

4.擴大思維導圖應用范圍

對英語閱讀教學來講，思維導圖可應用于詞匯、語法、寫作、聽力等多個方面。若是學生在這些方面都有所提高，則他們的英語閱讀能力便會隨之得到更大的強化，學生閱讀能力的提高也會在一定程度上促進他們英語其他方面能力的強化。因此，教師在英語閱讀教學過程中可以積極采取發(fā)散性思維與聯(lián)想性思維，確保教學內容的合理性，不應在某方面進行絕對劃分，而忽略與其他方面的關聯(lián)性。

四、結語

在英語閱讀教學過程中，以思維導圖作為教學輔助工具，詳細分析閱讀資料，能幫助學生更全面地掌握閱讀資料，理解和吸收文章中的知識，進而實現(xiàn)學生英語閱讀理解能力與語言能力的提升。而且教師利用思維導圖的輔助功能開展英語閱讀教學，還可在實現(xiàn)對學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的同時，擴展學生知識的廣度與深度。但是受制于客觀因素與現(xiàn)實因素的影響，實現(xiàn)思維導圖優(yōu)勢作用在英語閱讀教學中的深入應用依舊需要不斷探究，隨著探究的深入，以思維導圖為載體的英語閱讀教學將會逐步成熟起來。

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作者:林輝 單位:陜西交通職業(yè)技術學院