中職語文閱讀教學(xué)教育戲劇運(yùn)用實(shí)踐

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摘要：中職語文傳統(tǒng)閱讀課的形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在中職語文閱讀課堂中加入教育戲劇，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，突破了閱讀教學(xué)瓶頸，豐富了教學(xué)方法。通過游戲?qū)дn、定格畫面、角色扮演、坐針氈等，在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，并采用過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的方式，優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育戲??；中職語文；閱讀教學(xué)

我國正處于新的發(fā)展階段，職業(yè)教育的地位正在凸顯，承擔(dān)著將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的巨大責(zé)任，而中等職業(yè)學(xué)校正是我國“技能型”人才培養(yǎng)的重要基地，能夠?yàn)樯鐣斔蛯I(yè)化的技能型人才。目前傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在重視技能教育的同時(shí)，如何加強(qiáng)中職生的素養(yǎng)和能力教育，已成為中職教育工作者思考的新問題。

一、教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲?。―ramainEducation），是20世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是指以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)者將“教育戲劇”定義為“運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法”，將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)活動中,使學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。將教育戲劇與中職閱讀相結(jié)合，極具優(yōu)勢與價(jià)值。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教育戲劇巧妙運(yùn)用戲劇的方法與元素，追求“人人都是課堂的主角”，讓學(xué)生用身體感知，注重戲劇活動過程中的故事情節(jié)、人物賞析、思想情感的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生“此時(shí)此地”的感受，運(yùn)用自己的整個(gè)身體去表達(dá)、想象、扮演，落實(shí)對文本的理解，一是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是能開展深度閱讀，從而達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇重視參與者的交際、表達(dá)、情感、想象力、集體意識等素質(zhì)的養(yǎng)成和體悟，把戲劇的架構(gòu)化解為一個(gè)個(gè)元素，自然融入教育的情境中，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為中心，它作為一種全新的教學(xué)方式有利于突破課堂教學(xué)的瓶頸問題。教育戲劇一般運(yùn)用于學(xué)科式教育活動，例如歌舞劇、英語劇、心理劇等，或者與語文、歷史、英語等人文學(xué)科相融合，由于掌握教育戲劇需要對教師進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，運(yùn)用于語文的閱讀教學(xué)還比較少。教育戲劇對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極意義。首先，教育戲劇的即興表演、角色扮演、觀察、模仿、游戲等學(xué)習(xí)方式，讓參與者在彼此互動的關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在情景中理解學(xué)習(xí)，利于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。其次，教育戲劇往往問題開放，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不局限學(xué)生思維。在教師的引導(dǎo)下，利于達(dá)成學(xué)科中知識、態(tài)度、技能目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。最后，教育戲劇課堂由師生共同完成虛擬的情景，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)各種虛擬空間，完成角色嘗試、自主創(chuàng)意，運(yùn)用自己的方式解決問題，站在不同的角度思考問題，利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、中職語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇的意義

（一）促進(jìn)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，中職生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個(gè)方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提供支撐。筆者向200名學(xué)生發(fā)放《中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，收到有效問卷196份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)閱讀興趣、閱讀方法、閱讀深度都是亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇，著重情景創(chuàng)設(shè)，讓課堂變得更加生動有趣，學(xué)生用腦、四肢、身心投入具身學(xué)習(xí)，使得中職語文學(xué)科素養(yǎng)提高有了更具象的載體，能更切實(shí)地培養(yǎng)中職生語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）改進(jìn)中職閱讀教學(xué)方法陳舊的問題2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為深化“三教”改革指明了方向。傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)，大部分時(shí)候都是教師講、學(xué)生聽，讓學(xué)生多做題對知識進(jìn)行鞏固。近年來，教師們也采用了許多新方法，例如項(xiàng)目閱讀、對比閱讀、群文閱讀等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這些閱讀方法的支持下，學(xué)生閱讀的主體性仍不太強(qiáng)，效果都不是很理想。因此，在閱讀教學(xué)中融入教育戲劇，使教學(xué)方法上有了新的突破。教育戲劇的學(xué)科教育功能在于，戲劇元素的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)活動中運(yùn)用戲劇方法與戲劇元素，能讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到交流溝通的目標(biāo)和目的，從中感受領(lǐng)略知識的意蘊(yùn)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新意義。

三、中職語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇的策略

課前指導(dǎo)學(xué)生熟悉教育戲劇的相關(guān)知識，明白教師指令。例如定格，學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，一起合作定格某畫面。角色扮演,通過假想使學(xué)生投入戲劇中的角色，演繹出戲劇或故事展示出的場景。從角色的形態(tài)、內(nèi)心世界反照自我、認(rèn)識自我，透過參與，構(gòu)建內(nèi)化與詮釋，體驗(yàn)自我認(rèn)同。有小組片段扮演、猜測劇情扮演、續(xù)演、角色互換扮演等多種扮演手段。中職語文以實(shí)用能力的培養(yǎng)為本位，欣賞大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，以提高對文學(xué)作品的分析鑒賞能力；提高閱讀文言文的能力，增強(qiáng)駕馭祖國語言文字的能力，提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，為學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步所要求的“社會人”和“職業(yè)人”奠定基礎(chǔ)。教育戲劇有十幾種策略，如教師入戲、定格、角色扮演、坐針氈、論壇劇場、思路追逐、專家外衣、墻上的角色、替身等，每一種策略側(cè)重不同，但都是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（一）游戲?qū)дn：激發(fā)閱讀興趣正式閱讀課文之前，設(shè)計(jì)導(dǎo)入3～5分鐘的游戲，喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。游戲可以與本課堂有關(guān)，也可以無關(guān)，例如節(jié)奏步行、抱抱好人數(shù)、聽詞語演動作等，激發(fā)學(xué)生參與興趣。例如閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》導(dǎo)入設(shè)計(jì)，節(jié)奏步行發(fā)出指令，在自己隨意走到的空間里，演繹“小心翼翼”“好奇”“哈哈大笑”的表情和動作，起到讓學(xué)生放松心情，和諧課堂氛圍，后面大膽發(fā)表個(gè)人意見的作用。

（二）定格畫面：深度理解文本設(shè)計(jì)用文本中的畫面模擬錄像機(jī)暫停功能把畫面凝固。學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，一起合作定格文本中的畫面，由小組集體討論共同創(chuàng)造場景，理解文 本內(nèi)容，提升閱讀理解能力。例如設(shè)計(jì)小說《項(xiàng)鏈》閱讀場景，分4小組完成“借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、識項(xiàng)鏈”的定格畫面，每個(gè)組需要演繹情節(jié)，最后定格，組員中有解說員，介紹表演的情節(jié)內(nèi)容，給定格畫面取個(gè)名字。通過定格畫面，學(xué)生不僅熟悉了故事情節(jié)，還能進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容。

（三）角色扮演：理清故事情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)通過假想使學(xué)生投入戲劇中的角色，演繹出戲劇或故事展示出的場景。分為小組片段扮演、猜測劇情扮演、續(xù)演、角色互換扮演等多種扮演手段。角色扮演可以讓學(xué)生深入理解故事情節(jié)，從角色的形態(tài)、內(nèi)心世界反照自我、認(rèn)識自我，透過參與，構(gòu)建內(nèi)化與詮釋，體驗(yàn)自我認(rèn)同。例如，學(xué)生閱讀戲劇《雷雨》，要求分組選取一段進(jìn)行角色表演，參與的學(xué)生會投入其中分析人物特點(diǎn)，把握人物語言、表情、動作，演繹戲劇內(nèi)容。通過參與、表達(dá)、合作、分享，學(xué)生收獲的不僅僅是對篇目故事情節(jié)的理解，還有表達(dá)、溝通、信息處理、創(chuàng)意等能力的提升，在成功的演繹中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

（四）墻上角色：賞析人物形象設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)人物形象特點(diǎn)，把人物畫在紙上，人物里面用詞語寫性格，外面用詞語寫外貌，對于深度賞析人物形象有獨(dú)到的作用。例如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)采用墻上的角色，建筑裝飾班的學(xué)生用手中的畫筆，根據(jù)人物性格畫出了系列人物形象，項(xiàng)羽的自大、劉邦的老謀深算、范增的深謀遠(yuǎn)慮，畫得形神兼?zhèn)?，常?guī)課堂不容易達(dá)到這樣的閱讀效果。

（五）坐針氈：深度理解文本觀點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)特定位置使學(xué)生能進(jìn)入指定的角色身份，或使老師進(jìn)入一個(gè)特定的角色，通過身份的確立與其他學(xué)生進(jìn)行對話。坐針氈者必須要站在所扮演者的立場，深入探索扮演角色的心理動機(jī)、思維原則及想法，并通過投入所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生主觀投入又實(shí)際上“離岸”的客觀及理性效果。由于扮演者坐在位置上仿佛在被審問，有如坐針氈的感覺而得名。這一方法不僅能鍛煉學(xué)生深入理解文本作者的觀點(diǎn)，也能有效提升學(xué)生的理解力、邏輯思維、表達(dá)能力。例如，設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》坐針氈，一位學(xué)生扮演瑪?shù)贍柕碌呐笥奄F婦人弗萊思節(jié)夫人，回答其同學(xué)的提問：“請問弗萊思節(jié)夫人，您那么有錢，為什么會在精美的盒子里放一掛假的鉆石項(xiàng)鏈呢？”該生回答：“其實(shí)我也不是真的像外界傳言的那么有錢，這個(gè)社會太浮夸、太虛榮，如果穿戴不入流的首飾，我怕別人看不起?！边@個(gè)回答正契合了作者要批判的生活態(tài)度和觀點(diǎn)，過度虛榮帶來災(zāi)禍和苦難。通過坐針氈，學(xué)生容易對文本作者的觀點(diǎn)做出深刻剖析。

（六）肺腑之言：把握文本主題設(shè)計(jì)這一策略用于設(shè)計(jì)課堂收束總結(jié)之時(shí)，老師要求每一位學(xué)生對文本里面感悟最深的人物或事件說一句話，分享對文章內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟，達(dá)到深度解讀主題思想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感升華的目的。例如，閱讀《項(xiàng)鏈》一課，學(xué)生對馬蒂爾德說：你是個(gè)虛榮的人，舞會戴一朵花，也不會過十年的艱辛生活；你是個(gè)不切實(shí)際的人，太愛虛榮；你是個(gè)能吃苦耐勞的人，開始很虛榮，但最后還是有勇氣還債；你是個(gè)講信譽(yù)的人，沒有逃避應(yīng)擔(dān)的責(zé)任……學(xué)生通過自由表達(dá)，在參與、體驗(yàn)、分享中充分去感悟和表達(dá)，深度理解文本的主題思想。

四、創(chuàng)新中職語文閱讀教學(xué)的評價(jià)方式

閱讀學(xué)了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識獲得的意義性和整合性，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得，如對篇目的反思和批判、學(xué)會自主學(xué)習(xí)并堅(jiān)持不懈、學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作并積極溝通等。同時(shí)，教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)作為一個(gè)持續(xù)性、小組式的探究學(xué)習(xí)活動，其教育意義不僅注重學(xué)習(xí)本身，還在于學(xué)生在整個(gè)閱讀活動中解決問題的途徑。這就要求對學(xué)生在教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)時(shí)，采取過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)方式，為教育活動的持續(xù)開展提供較真實(shí)和有效的依據(jù)。

（一）過程性評價(jià)在教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)中，教師主要是觀察者和記錄者，通過觀察和記錄學(xué)生的閱讀活動，適時(shí)為學(xué)生提供支持，以促進(jìn)學(xué)生教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的有序開展。因此，課題組制作了教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)觀察記錄分析表（如表1），以幫助教師更客觀、更全面地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)，指的是通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評價(jià)方法。教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)，主要是根據(jù)學(xué)生為了完成閱讀教學(xué)中的任務(wù)，運(yùn)用教育戲劇對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)包括面部表情、肢體動作、語言表達(dá)、情感表達(dá)、合作能力、創(chuàng)意能力等進(jìn)行的評價(jià)。例如，優(yōu)秀（9~10分）要求：語言表達(dá)方面，語言準(zhǔn)確、精煉、流暢、清楚；肢體動作方面，肢體協(xié)調(diào)，能創(chuàng)意出各種形象、抽象的動作和物體；情感表達(dá)方面，能借助語言、動作、表情準(zhǔn)確表達(dá)思想情感；創(chuàng)意能力方面，思維活躍、想象豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)。總之，教育戲劇融入課堂，給學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，通過定格、演繹、角色互換深入理解文本內(nèi)容，更能準(zhǔn)確賞析人物，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)意能力都有不同程度的提升。教育戲劇融入語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方式在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、鑒賞力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

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作者：劉茂秋 李讓秀 單位：成都市建筑職業(yè)中專校