小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組塊教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：文章首先分析了組塊教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn),然后提出了組塊教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,包括優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容;靈活選取組塊教學(xué)方法;引入閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：組塊教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

組塊教學(xué)由專(zhuān)家薛法根提出，他主張將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)部分，再將其中零碎的知識(shí)碎片進(jìn)行整合，從而形成龐大的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生按照該模塊更完整地掌握語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以利用組塊教學(xué)方式，將教學(xué)大綱中的關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各版塊知識(shí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

一、組塊教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

組塊教學(xué)是一種事半功倍的高效教學(xué)法，它的提出試圖解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情感缺失、脫離生活、實(shí)踐不足等弊端。在語(yǔ)文教學(xué)理論體系中，引入心理學(xué)的研究，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、豐富、靈活的活動(dòng)氛圍，使其在語(yǔ)文實(shí)踐中汲取更廣泛、更深刻的知識(shí)。組塊教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的篩選和重新編排，將相似、相連的知識(shí)模塊捏合到一起，把運(yùn)用與理解相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂[1]。組塊教學(xué)的特點(diǎn)有三，第一，從情感出發(fā)的個(gè)性解讀。我國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，其巧妙就在于同一個(gè)漢字、同一個(gè)詞語(yǔ)，能做到精準(zhǔn)、細(xì)致地表達(dá)，又能給人以不同的情感體驗(yàn)，使人從中領(lǐng)悟到多種含義。組塊教學(xué)極大地尊重了漢語(yǔ)文化這一突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)生個(gè)體、與生活情境之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生情感出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)解讀。第二，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“組合拳”。組塊教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)代替單方向傳輸，學(xué)生不再局限于淺層的理解，而是上升到認(rèn)知、感悟?qū)用?，甚至引發(fā)心靈上的共鳴。它將有利于學(xué)生能力提升、素質(zhì)形成、精神培養(yǎng)的知識(shí)模塊組合到一起，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。第三，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的深層目的。組塊教學(xué)的開(kāi)展就是幫助學(xué)生從閱讀中挖掘更多有意思、有價(jià)值的信息，從而武裝頭腦、豐富內(nèi)心。

二、組塊教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容閱讀教學(xué)內(nèi)容組塊化是應(yīng)用組塊教學(xué)的首要任務(wù)，依照篩選、聯(lián)系、重組的流程進(jìn)行。首先，教師設(shè)定語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題，以此為核心篩選出教材中與之高度相關(guān)的知識(shí)。教師在確定主題的同時(shí)，對(duì)本次閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，如培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞能力、積累修辭技法、訓(xùn)練對(duì)文章情感的把握等[2]，使教學(xué)主題、目標(biāo)與內(nèi)容之間相互匹配。其次，教師要結(jié)合教學(xué)主題，適當(dāng)挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)資源，將其納入內(nèi)容體系，并建立現(xiàn)有知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，這樣在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。最后，教師要以主題為中心、以目標(biāo)為引導(dǎo)，對(duì)收集到的教學(xué)資料進(jìn)行整合重組，理清教學(xué)資源之間的邏輯關(guān)系，按照閱讀學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)授課流程。

（二）靈活選取組塊教學(xué)方法在組塊教學(xué)理念的背景下，教師的教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)就直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)能否按照預(yù)期目標(biāo)順利進(jìn)行，也決定了組塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)性能否全面發(fā)揮。筆者結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出以下三種適用于語(yǔ)文閱讀組塊教學(xué)中的創(chuàng)新方法，供其他教師借鑒參考。1.詞語(yǔ)拼接積累基礎(chǔ)知識(shí)。筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課為例，介紹如何在課堂中開(kāi)展詞語(yǔ)拼接教學(xué)活動(dòng)。本次組塊教學(xué)主題為基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)為“看例子寫(xiě)詞語(yǔ)”，教師給出兩組詞語(yǔ)例子，分別為：①蒲公英；②降落傘。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，找出其中與例子屬性相同的其他詞語(yǔ)。第二環(huán)節(jié)是進(jìn)行拼詞游戲。教師將寫(xiě)有不同植物名稱(chēng)、動(dòng)詞、工具名稱(chēng)的卡片分別放在三個(gè)容器中，讓學(xué)生從中分別挑選一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行組合，并描述“植物媽媽的辦法”。2.對(duì)比學(xué)習(xí)促進(jìn)思維活躍。薛法根認(rèn)為在人腦中的知識(shí)為“相似塊”，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就是將相似塊進(jìn)行集中整理。因此教師在授課過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考新課文與之前學(xué)過(guò)的課文有什么類(lèi)似之處，再將兩篇文章集中分析對(duì)比，比較出二者的區(qū)別，這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。例如，在進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)之后，首先，教師可以將《灰雀》與之結(jié)合，進(jìn)行組塊教學(xué)，讓學(xué)生集中對(duì)比并分析兩篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到兩篇文章的相通性，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，這兩篇課文都是描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)的；還有的學(xué)生會(huì)指出，兩篇課文都運(yùn)用了擬人的寫(xiě)作手法，都體現(xiàn)了作者對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的喜愛(ài)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，雖然兩篇課文都是描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)的文章，不過(guò)它們的寫(xiě)作手法不一樣，《翠鳥(niǎo)》的作者側(cè)重觀察翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的許多生活細(xì)節(jié)，而《灰雀》則是通過(guò)描述列寧的愛(ài)鳥(niǎo)之情，從而啟迪學(xué)生放鳥(niǎo)歸林。將組塊教學(xué)以對(duì)比聯(lián)想的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以加深學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的理解力。

（三）引入閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)組塊教學(xué)以課上實(shí)踐活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)中單向輸出的教學(xué)方式，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，提升閱讀興趣、探究閱讀知識(shí)、實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將從閱讀實(shí)踐中獲取的知識(shí)、產(chǎn)生的想法和感受表達(dá)出來(lái)，在組塊教學(xué)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)能力的全面提高。例如，筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課教學(xué)中，由于本課文具有濃厚的神話(huà)色彩，題材本身容易得到學(xué)生的喜愛(ài)。但在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生大多停留在“聽(tīng)故事”的層面，對(duì)文章中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不牢，難以產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)和心靈上的體會(huì)。為此，教師可以使用故事情境演繹的方式完成此次閱讀教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出課文中陌生的字詞，并按照詞語(yǔ)拼接活動(dòng)中的方法，對(duì)生字詞進(jìn)行分類(lèi)。比如，有的學(xué)生找到了“掄起”“猛劈”等詞語(yǔ)，并且歸納出它們都是形容盤(pán)古在開(kāi)天辟地時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)；還有的學(xué)生找出“四肢”“氣息”等詞語(yǔ)，將這些歸納為描述盤(pán)古的身體已經(jīng)與天地融為一體。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)與新字詞相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一大類(lèi)詞語(yǔ)庫(kù)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)進(jìn)行劃分。其次，教師進(jìn)行生字詞讀音的明確及含義的分析。由于本課生字詞多為描述性的詞語(yǔ)，在講課過(guò)程中，教師應(yīng)配合表情、肢體動(dòng)作，加上適當(dāng)?shù)呐e例，加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解[3]。例如，針對(duì)課文中“猛劈”一詞，教師做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情，并引導(dǎo)學(xué)生將該詞語(yǔ)與“雷神”“變形金剛”等電影角色聯(lián)想起來(lái)，透過(guò)詞語(yǔ)感受盤(pán)古的力大無(wú)窮、氣壯河山。最后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行盤(pán)古開(kāi)天地的表演。教師要求學(xué)生使用夸張的動(dòng)作、聲音、表情，描繪課文中“高一丈”“逐漸”“遼闊”等詞語(yǔ)。通過(guò)表演和觀察，可以將課文中死板、深?yuàn)W的詞語(yǔ)變得更為生動(dòng)、立體，此時(shí)教師再對(duì)詞語(yǔ)含義進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生不但能夠更好地吸收教師講解的內(nèi)容，還能通過(guò)自身感受對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行更加貼切的形容，并將其應(yīng)用到對(duì)生活事物的描述中。

三、結(jié)語(yǔ)

將組塊教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提升了其構(gòu)建知識(shí)模塊的能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中形成優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)，為其今后對(duì)語(yǔ)言的深入研究奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮出組塊教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.指向言語(yǔ)智能發(fā)展的語(yǔ)文組塊教學(xué)[J].江蘇教育研究,2017(S1):76-80.

[2]尚夢(mèng)珂.薛法根小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2018.

[3]蘇曉策.組塊教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.

作者：賴(lài)曉芬 單位：三明學(xué)院附屬小學(xué)