自主學習下的遠程教育導學探究
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【摘要】遠程教育正走向以學習者為中心的一個更深層次的發(fā)展，導學作為提升遠程教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)面臨新的要求，為此在綜合研究我國遠程教育自主學習和導學發(fā)展與特征的基礎(chǔ)上，分析了教師和學習者交互過程的相關(guān)問題，提出了“設(shè)立明確的階段性導學目標、提供自主學習方法指導、組織學習交流體驗活動、開展必要的心理疏導等四個方面的導學策略和措施”。
【關(guān)鍵詞】遠程教育;自主學習;導學
隨著教育全球化進程的不斷加快，國際遠程教育模式也受此影響逐步改變，正走向以學習者為中心的一個更深層次的發(fā)展。傳統(tǒng)教育是老師負責授課，學生負責聽講，認定老師所傳授的知識必然是正確的[1]。遠程教育符合目前世界教育發(fā)展的趨勢，為授課者與學習者提供了一個良好的交互平臺，學習者可以對授課者提出質(zhì)疑[2]。同時，也為學習者提供了一個極具個性化的學習條件。從某種程度上講，傳統(tǒng)的教育形式是強迫式學習，讓學習者參考前人的經(jīng)驗知識，甚至不考慮學習者內(nèi)心的想法，久之，學習者逐漸成為一臺接受器，對學習者的思想發(fā)展也是一種無形的限制[3]?，F(xiàn)代遠程教育自主學習形式是國內(nèi)外教育史上的一次變革，他改變了一味地給學習者灌輸知識的被動學習局面，更尊重學習者以及學習者內(nèi)心的想法，鼓勵學習者自主學習，世界范圍取得了很好效果。然而，也有部分學習者往往受到一些因素影響，自主學習的質(zhì)量和效率偏低，甚至是不適應這種學習模式。需要教師與機制加以引導，幫助明確學習目標、方法和內(nèi)容，督促和支持學習者自主完成學習任務(wù)，即導學。實踐證明，導學已成為遠程教育領(lǐng)域支持學習者自主學習的核心策略。
一、遠程教育自主學習和導學綜述
遠程教育自主學習是學習者在授課者的指導下，遵循現(xiàn)代遠程教育規(guī)律，自己合理安排學習進度，確立并完成所設(shè)定的學習目標，學習形式不受空間和時間的影響，特點如下：一是以學習者為中心，以授課者為輔助；二是學習者可以自主制定學習計劃；三是隨時隨地開展學習；四是教學資源共享，教育機制開放。因此，這也決定了遠程教育導學策略和過程，即對學習者開展學術(shù)性支持和非學術(shù)性管理，幫助學習者合理安排學習時間和內(nèi)容，實施學習行為和心理監(jiān)測，督促完成學業(yè)任務(wù)，有效處理工學矛盾和生活沖突。強調(diào)的是學習者的主體地位，使學習者不再依賴于授課者，主動學習。在現(xiàn)實中，學習者在自主學習過程中遇到很多制約，涉及社會環(huán)境、家庭、教師以及學習者自身等方面因素，以教師和學習者自身問題居多。從學習者角度看，主要表現(xiàn)為不適應現(xiàn)代遠程技術(shù)下新的學習方式，自主學習能力差，工學矛盾等；從教師角度看，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教學過程仍是傳統(tǒng)課堂講解，在學習活動組織和個性化輔導上缺乏教師參與和引導。
二、遠程教育導學的重要意義
自主學習是學習者知識獲取和認知結(jié)構(gòu)整合的過程，學生自主學習活動主要是受其自身知識結(jié)構(gòu)、對學習目標的認知程度等多方面影響。教師的導學行為對學生自主學習活動具有重要的影響作用。一是導學是師生信息交換，有助于教師了解學生的學習困難和需求，及時解答和提供個性化支持。同時，加深學習者對所學知識的認識和應用，進一步了解課程要求，提高學習效率；二是導學幫助學生合理安排學習進度，明確學習方案，使學習者有計劃指導地開展學習，提供自主學習技能；三是導學中的師生互動，可以消除學生學習的孤獨感，增強歸屬感和學習動力；四是導學也會對學習者現(xiàn)學知識進行拓展，提供補充性資源與教學服務(wù)，保證了學習效果和知識內(nèi)化。
三、遠程教育導學策略與措施
在對遠程教育自主學習和導學的分析后，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育理論和實際情況，提出五方面導學服務(wù)措施，以期完善遠程教育導學模式，使遠程教育學習者更能享受“有支持的”自主學習。1.設(shè)立明確的階段性導學目標在遠程教育導學過程中，教師要首先制定可操作性的、與學習活動相融合的，能階段性評價學習者的導學目標，據(jù)此指導學習者進行自主學習，引導學習者集中關(guān)注那些與目標有直接關(guān)聯(lián)的知識點，更好地把握學習任務(wù)，使學習者有明確的方向感和學習指向性，有目的地監(jiān)控自己的學習進程，這樣能促進學生以積極的態(tài)度去面對學習。在具體設(shè)計過程中，需要考慮以下幾點：（1）意義化。授課教師的導學目標是學生在獨立的學習環(huán)境中進行學習行為評價以及強化的基本依據(jù)，是師生互動和個性交流的出發(fā)點。假設(shè)沒有這個基本出發(fā)點，對開始參與遠程學習的學習者，其自主尋找對話和討論的主題會感到很困難，內(nèi)心也會比較沮喪。因此，授課教師所設(shè)計的導學目標必須要有明確的“指向性”和“可評價性”。（2）具體化。學生在遠程學習過程中所接受的授課信息非常復雜，導學目標應明確學生需要掌握的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容應是授課者經(jīng)過思考、加工和處理的，能夠讓學生接受的特殊信息，把授課內(nèi)容中比較抽象的信息具體化，使學生在接受到這些授課內(nèi)容后，能準確知道授課教師的教學引導方向，避免其他信息的干擾。（3）一致性。遠程教育導學過程中，應注意導學目標和學習者的學習目標在每個階段的同步性和一致性。教師要依據(jù)導學目標指導學習者制定自己的學習目標，同時教師的導學目標應與大多數(shù)學習者的學習能力和學習進程相吻合，導學目標不應僅由授課教師自己決定，還應考慮到學習者的總體情況和階段性學習需求，結(jié)合相關(guān)教育要求而確定，特別是制定的導學目標還要隨著學習者學習進程和遇到的困難而隨時調(diào)整，保持教師導學與學習者學習在每個學習模塊任務(wù)上的同步性。2.提供自主學習方法指導掌握遠程教育自主學習技法能夠幫助學習者更有效地開展自主學習?，F(xiàn)代遠程教育的最高境界就是培養(yǎng)學習者自主學習能力，以適應學習者終身學習的需要。自主學習方法主要包含多媒體應用學習和交流方法，從不同的學習領(lǐng)域獲取所需知識的意識和能力。（1）培養(yǎng)遠程教育學習者之間的交互意識，形成正確的自我意識。遠程教育的學習者與授課教師之間處于準永久性分離狀態(tài)，學習者雖然具備較好的學習動機和自主性，但長時間不能獲得授課教師的直接交互會使學習者感到孤立無援。而事實上學習者主動交互是基本不會發(fā)生的。在導學中，更應突出學習者的主體地位，強調(diào)并引導學習者與學習者之間的溝通交互，為他們之間對授課內(nèi)容的交互創(chuàng)造良好條件。在學習活動的組織上，教師要更多地參與到學習者之間的社會性交互中來，并給予必要指導和點評，促成學習者的合作交互意識。（2）指導遠程教育學習者進行反思和自我評價。在遠程學習中，要求學習者對自身最近一段時間的學習狀況進行分析總結(jié)，幫助學習者們養(yǎng)成自我反思的良好習慣。反思主要描述學習者探索學習活動的反向思考，通過回顧學習歷程、總結(jié)知識點和重難點，自我檢查知識掌握情況，達到對授課內(nèi)容的理解和深化。如果沒有反思的這個過程，學習者獲得的經(jīng)驗也僅是膚淺的知識。授課教師可以指學習者寫出詳細的授課內(nèi)容反思材料，比如對授課內(nèi)容的理解程度、每天的學習安排、與其他學習者交互的情況，并將此到網(wǎng)上，以供其他學習者參考。對于自身也可達到激勵的效果。（3）培訓學習者如何應用遠程信息技術(shù)和多媒體資源，并將此列為遠程教育第一課?，F(xiàn)實中，學習者入門學習時，首先接觸的是教學教務(wù)管理和課程要求。大多沒有專門培訓過自我學習管理和信息應用技巧。而這恰恰是遠程教育學習者進行自主學習最需要的。遠程教育的特點要求學習者會使用現(xiàn)代信息技術(shù)就學習中的疑點問題尋求答案和拓展交流，自主搜索和下載多媒體課業(yè)資源進行學習分析加工，形成知識群加以理解和實踐。因此，導學中的第一任務(wù)要力促學生掌握這一自主學習技能，并貫穿應用在學習全過程。3.組織學習交流體驗活動面授輔導是目前遠程教育中最常用的集中導學形式，多是以答疑這種傳統(tǒng)初級的形式呈現(xiàn)。而遠程教育的對象大部分是具有實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)的成人，我們應該充分利用起集中見面的課堂，組織一些特定的討論活動和體驗交流，發(fā)揮學習者的主觀能動性，以他們?yōu)橹黧w來開展互動，增加學習者的積極性和課堂的豐富性，加深對知識群的理解和應用。做好這種“活動”導學，關(guān)鍵有三方面。（1）教師要設(shè)置合適的討論話題，提供討論支架。在遠程學習討論過程中，授課點論題的質(zhì)量能夠影響學習者參與的積極性，不當?shù)恼擃}內(nèi)容則難以激發(fā)學習者參與討論的興趣。因此，要選取有內(nèi)容、實踐性強、關(guān)聯(lián)拓展性強的熱點話題植入討論，引發(fā)頭腦風暴。（2）在活動中，教師要親自參與討論和引導方向，適時點評，避免漫談和無頭爭論。既要突出學習者這一討論主體，又要發(fā)揮教師指導作用。（3）教師要激發(fā)學習者把自身感到疑惑的問題和觀點提出來，引導學習者之間進行思想碰撞和經(jīng)驗分享。其中，教師應注重發(fā)現(xiàn)不同學習者的需求和疑問，共性和個性區(qū)分，并針對其給出共性解答和個性化交流，促進整體學習效果和培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。4.開展必要的心理疏導保持學習者正常的學習心理和擁有歸屬感是開展自主學習的重要保障。在遠程教育導學過程中，教師要加強對學生情感的關(guān)注，將情感交互設(shè)立為遠程教學的目標之一，加強對遠程學習者的情感支持[4]。從心理健康咨詢、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面給予學生人文關(guān)懷，主動了解學生情感需求，及時發(fā)現(xiàn)學習和心理上的困難，并提供個性化指導和幫助。教師要經(jīng)常組織師生間、生生間的學習體會與生活化的溝通交流，營造良好的學習討論氛圍，增強學習者的歸屬感和自我效能感。要有定期的心理咨詢和疏導，幫助他們化解學習焦慮和生活工作壓力，通過人文關(guān)懷、情感支持來培養(yǎng)學習者的主動性和自覺性，保持學習動力。這是遠程教育導學不可或缺的。
四、結(jié)論
面對遠程教育的不斷發(fā)展變化，需要我們更加關(guān)注學習者這一主體，做好導學支持服務(wù)，保持良好互動關(guān)系，才能更好地適應現(xiàn)代遠程教育的新要求。自主學習下的遠程教育導學研究對于遠程教育教學質(zhì)量的提升和學習支持服務(wù)的改善具有積極作用，將有助于教師的正確引導和學習者的自我學習管理，為學習者創(chuàng)造一個多樣性、個性化的學習環(huán)境增添了思考。
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作者:郭偉 單位:天津廣播電視大學
