遠(yuǎn)程教育論文全文(5篇)

一、堅(jiān)持教育方針，明確辦學(xué)方向

確立了為承德的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，尤其是為“三農(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。遵守國家法律法規(guī)和相關(guān)教育規(guī)定，注重“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)員為中心，以人才培養(yǎng)為根本，以服務(wù)社會為目的，充分體現(xiàn)了質(zhì)量第一、社會效益第一的原則，確保了遠(yuǎn)程教育始終在健康、良性的軌道中發(fā)展。

二、提供教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

針對廣大農(nóng)民學(xué)員知識水平偏低，缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和相關(guān)知識，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識比較差等特點(diǎn)，學(xué)校本著“一切服務(wù)學(xué)員”的辦學(xué)原則，采取有效措施積極努力辦好農(nóng)民遠(yuǎn)程教育。

1、提供學(xué)習(xí)資源與課程學(xué)習(xí)服務(wù)

由東北農(nóng)大負(fù)責(zé)向廣大學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學(xué)課件、習(xí)題與作業(yè)、經(jīng)典課程等，學(xué)習(xí)中心專業(yè)教師負(fù)責(zé)為學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導(dǎo)教師和校園網(wǎng)等形式督促學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成了作業(yè)。輔導(dǎo)教師對各門課程進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，包括課程難點(diǎn)的講評、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的匯總和課程作業(yè)的講解等，確保了學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果。

2、及時(shí)進(jìn)行信息與咨詢服務(wù)

一、遠(yuǎn)程教育個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)核心功能模塊

遠(yuǎn)程教育個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)核心功能模塊主要有如下3個(gè)模塊：數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺、綜合門戶和網(wǎng)絡(luò)爬蟲。

1.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺

引入網(wǎng)游開發(fā)的多場景的情境建構(gòu)、自選角色表演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思想，綜合運(yùn)用Web2.0、Web3D和WebGIS技術(shù)，構(gòu)建沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者在沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺中，不但可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以組成團(tuán)隊(duì)，通過扮演相關(guān)角色的方式沉浸其中，進(jìn)行自主化、個(gè)性化、多樣化高效學(xué)習(xí)。該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺本著“以學(xué)習(xí)者為中心為主體，一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的宗旨構(gòu)建。學(xué)習(xí)者利用該數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)各自特點(diǎn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互特性，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的不足，同時(shí)也克服了簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。沉浸情境式數(shù)字虛擬學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)暢通的交互平臺，營造了一種個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.統(tǒng)一身份驗(yàn)證與單點(diǎn)登錄的綜合門戶

門戶技術(shù)可以為不同用戶進(jìn)行內(nèi)容聚合，定制個(gè)性化應(yīng)用界面，進(jìn)行個(gè)性化應(yīng)用展示，將各類教育教學(xué)資源統(tǒng)一于信息門戶之中，改變學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受完全相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定義自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。個(gè)性化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息平臺還可以判斷學(xué)習(xí)者的個(gè)人喜好，幫助學(xué)習(xí)者快速、準(zhǔn)確地搜索到自己感興趣的信息內(nèi)容，根據(jù)自己的喜好和使用習(xí)慣來聚合網(wǎng)絡(luò)信息，創(chuàng)造個(gè)人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準(zhǔn)，更能滿足個(gè)性化需求。應(yīng)用門戶技術(shù)對學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容信息進(jìn)行整合，使得內(nèi)容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內(nèi)容特征的標(biāo)簽進(jìn)行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學(xué)習(xí)者搜索與整理。運(yùn)用門戶技術(shù)還可以提供可定制化的學(xué)習(xí)場景，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化多樣化需求。通過統(tǒng)一身份驗(yàn)證，用戶可以使用一個(gè)賬號和一個(gè)密碼登錄信息門戶（即單點(diǎn)登錄），使用各種應(yīng)用功能，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.提供個(gè)性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲

一、MOOC興起和發(fā)展現(xiàn)狀

中國許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都意識到了MOOC跨國界發(fā)展帶來的強(qiáng)大沖擊力，并開始采取了行動(dòng)。目前，國內(nèi)推出的具有MOOC性質(zhì)共享平臺的在線教育機(jī)構(gòu)有：上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。2013年7月，上海交通大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)8大一流大學(xué)，成立了C9聯(lián)盟，旨在建立MOOC課程共享平臺。國內(nèi)平臺的共同點(diǎn)是：以大學(xué)為先導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的中國公開課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，第一期已成功推出7門通識類公選課程，選課學(xué)生達(dá)2000余名，通過課程考核學(xué)生1783名，第二期上線14門課程。東西部聯(lián)盟共享平臺加盟單位已有66所高校，計(jì)劃采取面授直播和視頻點(diǎn)播的授課方式，預(yù)計(jì)將帶來數(shù)十門優(yōu)質(zhì)課程，高校之間雙向選擇課程，向?qū)W生開放，學(xué)生選課后可獲相應(yīng)學(xué)分。目前，這些在線開放課程的規(guī)模、門數(shù)、種類及課程授課模式等都還存在著一定的局限性，有待我們進(jìn)一步探索符合中國特點(diǎn)的MOOC模式。MOOC將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用于教育，開放教育的理念也日益得到社會認(rèn)可，社會化學(xué)習(xí)逐漸成為了一種主要學(xué)習(xí)形式。因此，MOOC的大規(guī)模推廣勢在必行。

二、MOOC的特點(diǎn)MOOC

作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式的鮮明特點(diǎn)。一是大規(guī)?；?dòng)參與。MOOC的特色是互動(dòng)，這就使它區(qū)別于過去的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程。目前，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程很大程度上都是一種簡單的線性方式，即錄制的講課，用戶獨(dú)自學(xué)習(xí)即可，學(xué)生無法與同學(xué)或老師及時(shí)交流互動(dòng)。而在MOOC的視頻中，教授們講解概念、在黑板上書寫，這些視頻通常被切割成眾多短小的片段，中間還會穿插習(xí)題和小測驗(yàn)，這就要求學(xué)生跟著老師的進(jìn)度走。學(xué)習(xí)的過程中一旦碰到問題，學(xué)生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問，等待同學(xué)的幫助。學(xué)生不斷地提問會讓自己持續(xù)地投入到課程中，鞏固與強(qiáng)化理解和記憶。另外，在MOOC模式及平臺應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)方式，可形成一種新的混合式教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的小班化教學(xué)理念不一樣，融入翻轉(zhuǎn)式教學(xué)元素的授課強(qiáng)調(diào)大班上課（主要以網(wǎng)絡(luò)視頻方式），然后拆分成小班，由助教帶領(lǐng)進(jìn)行面對面深入研討、案例分析、基于項(xiàng)目（問題）的研討。這種方式更加符合科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方式，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。二是優(yōu)質(zhì)的可用教育資源。MOOC提供的豐富資源都是免費(fèi)的，任何人都可以免費(fèi)瀏覽和分享（若有獲取學(xué)分需求，則MOOC平臺運(yùn)營方會收取一定的費(fèi)用）。MOOC的學(xué)習(xí)支持工具等也都有免費(fèi)版本選擇。學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊加入到課程的論壇、虛擬教室或微博平臺等。而且開設(shè)MOOC的單位大多數(shù)是美國乃至世界名校，或者是企業(yè)與名校進(jìn)行合作開設(shè)的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量。所以，MOOC的興起使得更多的人可以接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源。三是回歸學(xué)習(xí)的本源。在MOOC課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開都以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的需要為中心，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣。它提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)友好、舒適和便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能夠取得必備的學(xué)習(xí)材料和有效的學(xué)習(xí)支持；同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者告別異化的學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)其求知欲，逐漸學(xué)會規(guī)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者在愉悅的心情中形成了持久、穩(wěn)定和長期的學(xué)習(xí)行為，回歸學(xué)習(xí)的本源，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。MOOC課程以學(xué)習(xí)者為中心，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者完全根據(jù)自己的知識需要，自由地加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)制規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者放棄，不會受到懲罰；完成了任務(wù)，也不會有額外獎(jiǎng)勵(lì)?？梢姡琈OOC也不是盡善盡美的。存在的這些問題都是由該模式本身特點(diǎn)造成的。但是，我們也看到不少M(fèi)OOC課程的組織者正在努力克服這些缺點(diǎn)，比如頒發(fā)課程證書及在課程中對初學(xué)者給予指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)課程的組織方式等。

三、MOOC對遠(yuǎn)程教育的影響

MOOC的飛速發(fā)展，既拉近了世界上各個(gè)角落的人與世界名校的距離，也極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的改革，改變著人們對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識。第一，MOOC的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育帶來嶄新的教學(xué)模式。在MOOC模式中，教師的作用與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比發(fā)生了很大的變化，教師更多的是扮演課程的發(fā)起者和組織者的角色，而非課程的主導(dǎo)者。比如，課程的組織者首先在學(xué)習(xí)平臺課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題，整理和篩選學(xué)習(xí)者生成的內(nèi)容，然后以RSS或者郵件的形式與學(xué)習(xí)者分享。學(xué)習(xí)者也不再是簡單的知識接受者，而是通過各種社會性工具參與到課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)承擔(dān)起課程建設(shè)者的任務(wù)，且有了更加開放、更多互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)者可以通過課程中心平臺記錄博客、快速信息、發(fā)表意見、交換信息資源或與其他參與者分享學(xué)習(xí)體會等。MOOC教學(xué)模式中采用了“翻轉(zhuǎn)式課堂”，這種混合式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能。如果老師還延用傳統(tǒng)的講授、灌輸這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。可以預(yù)見，混合式教學(xué)模式的推行和發(fā)展只是時(shí)間問題。第二，MOOC的發(fā)展推動(dòng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域積極探索管理制度的改革。MOOC體現(xiàn)了國際高等教育發(fā)展的新趨勢和新動(dòng)向。為了更好地適應(yīng)這一新趨勢和新動(dòng)向，我們需要積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)習(xí)證書等制度改革，建立起適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育的在線教育教學(xué)管理制度。譬如，學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者知識水平和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，將修讀MOOC項(xiàng)目課程所取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)，一方面在一定程度上承認(rèn)了學(xué)習(xí)者完成課程全部內(nèi)容并通過考核具備了相應(yīng)的知識和能力，另一方面也體現(xiàn)了教育理念上以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的所需和所得。第三，MOOC的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式（知識獲取方式），進(jìn)而影響人的生活方式、思維方式、行為方式，乃至世界觀。MOOC創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使個(gè)體的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)連續(xù)的和終身的過程。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，排除了壓抑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的外在約束，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確自己的定位，在面對問題和困難時(shí)，不斷發(fā)揮自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)的能力。MOOC打破了界限，不僅使得知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，而且與中國先賢“有教無類”和“得天下英才而教育之”的理念在某種程度上不謀而合。

四、結(jié)語

1相關(guān)理論

文化知識和文化適應(yīng)能力是跨文化交際能力的重要組成部分。海姆斯提出的交際能力的四個(gè)重要參數(shù)—合語法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性，其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。很難想象，一個(gè)人如果不具備某語言社團(tuán)的文化背景知識而能與該社團(tuán)的人順利進(jìn)行語言交際的。

2遠(yuǎn)程教育旅游英語教學(xué)中的文化教學(xué)

筆者根據(jù)理論和實(shí)踐提出應(yīng)從學(xué)習(xí)者和教師兩方面來開展遠(yuǎn)程教育旅游英語的文化教學(xué)。

2.1學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者中較特殊的群體,作為在職的、成人的、業(yè)余的、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),其社會和文化背景具有獨(dú)特性。學(xué)生主要通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，沒有充裕的時(shí)間去長期聽教師講授，他們只能利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育旅游英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自身特點(diǎn)，著重從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來進(jìn)行文化教學(xué)，目的是為了更有利于實(shí)際工作，更好的服務(wù)社會。遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)不能將作為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生看做旁觀者，而應(yīng)在教學(xué)中的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如說通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用等來推動(dòng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的良性發(fā)展。

2．1．1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、印象非洲

中非友誼，源遠(yuǎn)流長。上世紀(jì)60年代初，總理訪問非洲13國，架起了中非友好的橋梁。隨之，支援非洲的項(xiàng)目陸續(xù)展開。70年代初非洲國家大力支持恢復(fù)了我國在聯(lián)合國的合法地位，主席曾風(fēng)趣地講到:“是非洲朋友把我們抬進(jìn)聯(lián)合國的。”80年代以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中非文化交流的不斷加強(qiáng)，越來越多的中國人踏足非洲大陸，越來越多的非洲朋友渴望了解中國。特別是近年來，中非高層領(lǐng)導(dǎo)頻繁互訪，政治互信和相互支持不斷增強(qiáng)，中非友誼在更加廣泛的土壤里扎根。非洲教育界的專家，學(xué)者深刻感悟到21世紀(jì)的到來將給絕望的人帶來希望，給貧窮的人帶來財(cái)富，而更重要的是給知識貧乏的人帶來知識。

二、非洲努力推進(jìn)開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

在非洲大陸，開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在不斷地發(fā)展過程中，其認(rèn)可度、前景和聲望在日益提高。2002年在南非德班召開的非洲教育部長會議上，提出了由南非主辦全非洲開放與遠(yuǎn)程教育會議的想法。在當(dāng)年12月召開的聯(lián)合國教科文組織非洲會員國教育部長會議上采納了這一提議。2004年2月2日在南非開普敦召開了全非洲開放學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育部長會議，進(jìn)一步推動(dòng)了開放與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，形成了“開普敦宣言”。為了推進(jìn)非洲遠(yuǎn)程教育，成立了非洲遠(yuǎn)程教育理事會，它是一個(gè)非洲層面的教育機(jī)構(gòu)，依據(jù)肯尼亞法律注冊。作為非洲遠(yuǎn)程教育提供者和實(shí)踐者的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)于2004年在肯尼亞的埃格頓大學(xué)正大起動(dòng)。2005年8月在南非大學(xué)舉辦就職會議和動(dòng)員大會，決定成立常設(shè)秘書處，設(shè)在肯尼亞內(nèi)羅畢。該理事會的目標(biāo)是:促進(jìn)非洲的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、靈活與持續(xù)學(xué)習(xí);促進(jìn)非洲在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面的研究和培訓(xùn);促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策的制定;促成非洲內(nèi)部及全球范圍內(nèi)開放與遠(yuǎn)程教育的合作;提供個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府討論開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)政策問題的平臺;提供開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)思想交互、資源共享的論壇。2008年7月非洲遠(yuǎn)程教育理事會第二屆會議和會員大會在尼日利亞國立開放大學(xué)舉行，會議重申了非洲對開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的依賴和責(zé)任，反思了現(xiàn)實(shí)情況以及非洲對教育優(yōu)先思想的一致認(rèn)識。會議設(shè)為六個(gè)分主題。即開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教師發(fā)展;應(yīng)對千年目標(biāo)的挑戰(zhàn):開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的角色、潛力和影響;開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力建設(shè);開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證;開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的協(xié)作與伙伴關(guān)系:模式、挑戰(zhàn)與應(yīng)對;發(fā)展中國家的電子學(xué)習(xí)和開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):問題與前景。一年后，2009年8月非洲遠(yuǎn)程教育理事會校長研修班在肯尼亞首都內(nèi)羅畢舉辦，本次研修班旨在讓會員單位的校長們了解諸多項(xiàng)目的最新信息;創(chuàng)建非洲質(zhì)量保證和認(rèn)證署;提出了未來四年理事會的戰(zhàn)略規(guī)劃和優(yōu)先合作的領(lǐng)域;組建一個(gè)由開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供者所組成的協(xié)作網(wǎng)絡(luò);創(chuàng)建一個(gè)記錄所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)踐者信息的數(shù)據(jù)庫。以上戰(zhàn)略規(guī)劃關(guān)注共同需求，關(guān)注未來優(yōu)先合作的領(lǐng)域，關(guān)注質(zhì)量保證和課程開發(fā)，受到了會員國的歡迎和重視。會后一個(gè)專門的質(zhì)量保證小組設(shè)在尼日利亞開放大學(xué)，主要負(fù)責(zé)推進(jìn)非洲遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的評價(jià)和認(rèn)證。協(xié)作與伙伴關(guān)系小組設(shè)在坦桑尼亞開放大學(xué)，專責(zé)推動(dòng)非洲的合作和伙伴關(guān)系。南非大學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)非洲和區(qū)域數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。雖然，這些遠(yuǎn)景規(guī)劃從制定到現(xiàn)在，還為時(shí)尚短，理論研究和實(shí)踐探索還在不斷推進(jìn)之中，但已形成的一個(gè)協(xié)調(diào)的、合作的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略的傳輸方式和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，將對非洲大陸遠(yuǎn)程教育起到強(qiáng)有力的政策支持和組織保證，它是非洲遠(yuǎn)程教育的一大特色。

三、南非大學(xué)的引領(lǐng)和示范作用

南非既是個(gè)區(qū)位名又是國名，它地處非洲最南端，國土面積120多萬平方公里，人口4400多萬，全國有9個(gè)省。南非是世界上唯一同時(shí)存在三個(gè)首都的國家，分別是行政首都、立法首都和司法首都。南非是非洲最大的經(jīng)濟(jì)體，是非洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家之一，南非的遠(yuǎn)程教育堪稱發(fā)展中國家的先進(jìn)教育。南非有36%以上的大學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育的方式接受高等教育，這些學(xué)生大部分都在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，其中23歲以上的學(xué)生超過80%。南非遠(yuǎn)程教育的規(guī)模相當(dāng)龐大，它為不同學(xué)習(xí)需求的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會。南非目前有22所大學(xué)，而南非大學(xué)是一所專門致力于發(fā)展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)，是一所公立性大學(xué)。它開始時(shí)與英國19世紀(jì)30年代創(chuàng)建的倫敦大學(xué)一樣，只是負(fù)責(zé)考試和頒發(fā)文憑的一個(gè)自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，1837年建立了好望角大學(xué)，可為考試成功者授于學(xué)位，1877年其學(xué)位在英國及其殖民地國家得到承認(rèn)。1916年正式更名為南非大學(xué)。1946年開始設(shè)置第三級遠(yuǎn)程教育。1951年學(xué)校重組為專門為校外提供學(xué)位課程的多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，成為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的先驅(qū)。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，南非大學(xué)圍繞遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特職能，遂步建立起了一套完整的先進(jìn)的遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)，2009年10月南非大學(xué)成立了開放與遠(yuǎn)程教育研究所，以及聯(lián)合國教科文組織開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教席，參與了非洲的很多合作倡議。對非洲開放遠(yuǎn)程教育起到了引領(lǐng)和促進(jìn)作用。南非大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書被世界各國廣泛承認(rèn)。南非前總統(tǒng)曼德拉曾通過遠(yuǎn)程教育形式于1989年獲取該校法律學(xué)士學(xué)位。目前，在非洲的任何一個(gè)開放遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新，在南非大學(xué)面前都會黯然失色。南非大學(xué)是非洲最大的高等教育機(jī)構(gòu)。是世界上辦學(xué)規(guī)模最大的13所“巨型大學(xué)”之一，它以較高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育著稱于世。南非大學(xué)確立“面向未來、面向?qū)W習(xí)型社會和開放型教育”的辦學(xué)理念，致力于為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為更多的人提供接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會。她的校訓(xùn)“戰(zhàn)勝困難的希望”，一直激勵(lì)著學(xué)生，改善和提高學(xué)習(xí)者的社會生活質(zhì)量。南非大學(xué)的遠(yuǎn)景是“為人類服務(wù)的非洲大學(xué)”。南非大學(xué)有11個(gè)分校，有20多萬注冊學(xué)生，1130多名專職教師，隨著高等教育向大眾化、平民化的方向發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正被越來越多的用于接收那些不能進(jìn)入面對面教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生。南非現(xiàn)任總統(tǒng)雅各布•祖馬在2010年國家講話中明確指出:“我們的目標(biāo)是，到2014年要讓每年有資格進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生數(shù)增長到17．5萬?！边@其中遠(yuǎn)程教育將發(fā)揮重要作用。南非大學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育的理念，形成了自身的顯明特點(diǎn)。一是明確的辦學(xué)定位。歷史形成了南非大學(xué)是一所專門致力于發(fā)展遠(yuǎn)程教育的大學(xué)。二是宏大的辦學(xué)規(guī)模。僅2002年南非大學(xué)正規(guī)注冊的學(xué)生人數(shù)達(dá)13萬多人。三是優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。2002年該校獲得了國際鑒定委員會的質(zhì)量認(rèn)證和結(jié)論，享有遠(yuǎn)程教育的很高國際聲譽(yù)。四是完善的學(xué)歷體系。該校頒發(fā)的學(xué)歷資格不僅種類多，而且層次齊全。有學(xué)士、碩士、博士三種學(xué)位和二種證書。五是系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。除了總校以外，還設(shè)有6大地區(qū)教學(xué)中心，在國內(nèi)外設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)中心，475個(gè)考試中心。六是先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施。通過因特網(wǎng)進(jìn)行雙向教學(xué)，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供電子通訊。建有全國規(guī)模最大的學(xué)術(shù)型圖書館，校部主館區(qū)建筑面積為47000平方米，藏書量達(dá)200多萬冊。七是靈活的教學(xué)方式，該校學(xué)習(xí)方式相對寄宿大學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):

(1)工讀交替，可業(yè)余學(xué)習(xí)。