學生行為規(guī)范管理與養(yǎng)成教育引導(dǎo)機制

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摘要：日常行為規(guī)范是學生生涯尤為重要的一個組成部分，學生在校期間良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠積極陽光的去面對生活、面對外面的社會，以及身邊的一切人和物，更能提高學生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。各高校對于學生的日常行為規(guī)范的管理與養(yǎng)成教育引導(dǎo)機制，也在不斷推陳出新，緊跟時代步伐，有針對性的將一些方式方法運用到這項重要的管理工作中，在提高了高職教育的教學質(zhì)量的前期下，對高職學生的行為規(guī)范有了更深入的分析與管理，進而形成和諧的師生關(guān)系，讓課堂教學更加高效。

關(guān)鍵字：高職學生；日常；行為規(guī)范；管理；引導(dǎo)機制

一、高職學生行為規(guī)范管理的現(xiàn)狀分析

(一)學生逆反心理，抵觸教育管理

在這個崇尚自由的社會里，學生一族也不例外，每一名高職學生都向往不被約束、不被管制、不被干預(yù)的校園生活，自由灑脫、放蕩不羈是學生之間推崇的魅力點，在這種思想的推動下，極容易造成高職學生們對于學校的日程行為規(guī)范管理工作的抵觸，對學校的一些管理規(guī)定視若無睹，甚至不惜去碰觸管理規(guī)范的底線，進而自認為是對自由的詮釋，形成思想上的偏頗、心理上的扭曲，進而嚴重影響高效教育質(zhì)量。

(二)學校硬性教育，忽略學生感受

教育的主體是教師，教師授業(yè)解惑，將知識及正確的行為規(guī)范以合理的方式傳授給學生，作為教育客體的學生，吸收消化并靈活運用教育主體教給的各項知識，是教育的一個完整過程。目前的學校教育管理工作，大都是硬性的教育，刻板的規(guī)定，忽略學生的感受，降低了管理工作的效率，也違背了人文教學的初衷。高職學生的日常行為規(guī)范管理與養(yǎng)成的教育引導(dǎo)機制，應(yīng)該以學生為主，從提高學生綜合素質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合高職學生的感受反饋，進行合理有效的教育引導(dǎo)。

(三)外界思想沖擊，侵蝕學生信仰

飛速發(fā)展的社會步伐，推動著國家進步的同時，同樣也帶來了諸多的誘惑，這對于尚未踏出校園、尚未步入社會的高職學生們來說，是毫無抵抗力的。如果沒有好的行為習慣制約著高職學生，他們很容易就會走進這些“殺人于無形”的漩渦中。一方面是外界的誘惑，一方面是學生的好奇心，往往會讓高職學生混淆“美”與“丑”，“好”與“壞”的正確定義，將會對高職學生良好日常行為規(guī)范的養(yǎng)成形成巨大阻礙，因此，關(guān)于高職學生日常行為規(guī)范的管理與引導(dǎo)工作就十分重要。

二、合理規(guī)范管理，加強教育引導(dǎo)機制

(一)心理教育，基礎(chǔ)引導(dǎo)

現(xiàn)在各大院校中，最嚴重的問題就是學生的心理教育問題，學生的逆反心理現(xiàn)象尤為嚴重。針對高職學生對于學校的日常行為規(guī)范管理工作的逆反心理，學?？梢詮氖鑼?dǎo)學生心理入手，進行這一規(guī)范管理工作的基礎(chǔ)引導(dǎo)。例如，校方可以半個月對學生進行一次心理輔導(dǎo)，從過程中剖析學生的心理問題，掌握學生思想動態(tài)，收集學生的意見反饋，并進行有針對性的問題解決，對學生進行答疑解惑，進而實現(xiàn)學生日常行為規(guī)范的正確管理，引導(dǎo)學生積極向上，主動接受這一管理規(guī)定，自覺地養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成正確的人生觀、價值觀。

(二)以人為本，定向引導(dǎo)

教育界推行的以人為本的教育理念，充分體現(xiàn)了教育的意義，這一理念對于高職學生日常行為規(guī)范管理與養(yǎng)成的工作也是十分受用的。對于院校而言，以人為本即以學生為本，學生的良好日常行為規(guī)范，是學生走出校園、步入社會后的第一塊敲門磚，現(xiàn)今用人單位尤為重視的是應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)、行為約束能力以及人品，然后是工作能力，所以高職學生在校期間，校方要針對每一位學生制定不同的引導(dǎo)機制，進行定向的引導(dǎo)，讓每一位學生都能養(yǎng)成好的行為習慣，塑造社會正能量人才，這也是高職院校教育的工作重點。

(三)勵志教育，強化引導(dǎo)

高職學生在學生時期的思想發(fā)育還不成熟，接觸到的人或事很容易影響到學生的思想。例如，當下，高職學生間普遍存在的追星現(xiàn)象，盲目追星，造成了學生間爭相效仿明星穿著打扮、言談舉止，更有甚者將生活費全部用來購買明星同款產(chǎn)品，校園風氣受到嚴重影響。針對這一現(xiàn)象，校方不要強硬的制止，可以定期組織學生共同討論某一明星的成名過程，將其在成名前的努力、辛酸，以及嚴格的自我約束過程進行詳細探討，側(cè)面引導(dǎo)并鼓勵學生，以自己喜歡的明星為榜樣，學習其勵志的一面，既幫助學生養(yǎng)成了良好的日常行為規(guī)范，也解決了校方的管理困難。

三、總結(jié)

在基礎(chǔ)引導(dǎo)、定向引導(dǎo)與強化引導(dǎo)的前提下，教育機構(gòu)要繼續(xù)尋求更多的教育引導(dǎo)機制，對高職學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成與管理進行進一步的引導(dǎo)，增強學生對這一規(guī)范進行遵守的意識，化解外界不良因素沖擊學生良好日常行為規(guī)范養(yǎng)成的危機，提高高職教育教學質(zhì)量，為社會源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)的人才。加強高職學生心理教育、綜合素質(zhì)教育，積極主動的參與到行為規(guī)范的管理工作中，將良好的行為規(guī)范作為一面鏡子，審視自己，監(jiān)督他人，共同成長。

參考文獻：

[1]張繼英，孫兆霞.大學生日常管理工作的探究[J].山東電力高等專科學校學報,2007(03).

[2]陳武，王仕松.新時期大學生日常行為規(guī)范教育研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009(09).

作者：李雯 單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學院