核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

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摘要：隨著新時(shí)代背景的到來(lái)，小學(xué)教育受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文在繼承和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師講課內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課效率低。語(yǔ)文作為三大學(xué)科中最能代表中華文化的學(xué)科，是幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性和文字性較強(qiáng)的一門學(xué)科。因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和高效的語(yǔ)文教學(xué)也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學(xué)手段也十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師可以把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的理念，更好地融入到語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的教學(xué)手段，是根據(jù)我國(guó)小學(xué)生現(xiàn)在的情況合理提出來(lái)的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，就意味可以更好地來(lái)培育我國(guó)小學(xué)生，使之更好地發(fā)展以及成才。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。下文是我針對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究的一些淺析。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)程度合理分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道每個(gè)學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長(zhǎng)的科目也會(huì)有所不同。就拿小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可能女生的語(yǔ)文語(yǔ)感要稍微強(qiáng)于男生。雖然好學(xué)生會(huì)在一些方面帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會(huì)使好學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹人的語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同層次的學(xué)生合作，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，更有利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂。例如，語(yǔ)文教師可以把學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，四個(gè)人的語(yǔ)文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師讓同學(xué)們根據(jù)小組一起討論為什么雨來(lái)被稱為英雄？他身上的哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時(shí)間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。討論結(jié)束后，語(yǔ)文教師要求每個(gè)小組派一名代表發(fā)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己小組的討論結(jié)果，最后的時(shí)候，教師再進(jìn)行正確的講解。這樣學(xué)生通過(guò)分層的小組模式，達(dá)到一個(gè)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個(gè)均衡的發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于不同的小學(xué)生來(lái)講，他們由于受多種因素的影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上學(xué)生由于接受和認(rèn)知的不同，造成了學(xué)習(xí)情況也存在著差異。有的學(xué)生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)并不太感興趣，而有些同學(xué)他們偏向于記憶和感情的抒發(fā)因此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就顯得比較簡(jiǎn)單。因此教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，再根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)的伯牙斷線這一個(gè)文言文時(shí)，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此學(xué)生對(duì)于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)，既要考慮到記憶力強(qiáng)背誦快的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該理解那些理解過(guò)程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排。針對(duì)掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解語(yǔ)文課本。而對(duì)于記憶力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個(gè)學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標(biāo)的安排。

三、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語(yǔ)文課外作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語(yǔ)文德育素養(yǎng)得到合理的提高。例如，語(yǔ)文教師要先了解每名學(xué)生的語(yǔ)文水平，然后把學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行一個(gè)排名，并分為前、中、后三個(gè)層次。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個(gè)學(xué)期的最后時(shí)候，語(yǔ)文教師把學(xué)生的本子都收上來(lái)看一看每個(gè)學(xué)生這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教師想要上好一節(jié)語(yǔ)文課，首先需要合理地進(jìn)行課前備課，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生語(yǔ)文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平，來(lái)劃分學(xué)生的層次。加強(qiáng)分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂的前提，兩者的相互融合會(huì)使語(yǔ)文德育教學(xué)得到更好地發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語(yǔ)文課堂中學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)提高學(xué)生的德育文化。例如，語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師課前要準(zhǔn)備一些課文相關(guān)的問(wèn)題。課上提問(wèn)的時(shí)候，如果問(wèn)題比較難就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，如果問(wèn)題比較容易，就提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)水平一般同學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都可以得到與自己學(xué)習(xí)掌握情況相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，并且已經(jīng)逐漸地深入到基礎(chǔ)語(yǔ)文教育教學(xué)中，在小學(xué)的教育中發(fā)生了很大的變化。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的出現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，如何把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用。采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師可以把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的理念，更好地融入到語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。這是需要語(yǔ)文教師去不斷探索和研究的，來(lái)更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，相應(yīng)地對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬兆杰 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店鎮(zhèn)韓店小學(xué)