部編版小學語文低年級識字寫字教學

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摘要：在小學階段，語文教學是最基礎的學科，其教學效果直接影響著其他學科的教學質量，影響著學生的語言表達能力、問題分析能力的養(yǎng)成。而在小學語文教學中，低年級的識字與寫字教學具有一定的難度。本文重點以部編版教材為例，針對小學語文低年級識字寫字教學進行了詳細的分析，旨在提升小學生識字寫字教學質量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：部編版小學語文；低年級；識字；寫字；教學

對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。

一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強調(diào)學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。

二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

（一）識字任務過重現(xiàn)階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學會寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學習難度大現(xiàn)階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發(fā)學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。

（三）與漢字學規(guī)律不相符與漢字學規(guī)律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規(guī)律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發(fā)學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養(yǎng)成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學的過程中，根據(jù)學生的情感認知、價值觀以及學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法，按照學生的發(fā)展規(guī)律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。

四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略

（一）激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網(wǎng)絡資源的合理利用。通過網(wǎng)絡資源展開學習教學，借助網(wǎng)絡資源的趣味性來激發(fā)學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。

（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學質量。

（四）確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規(guī)律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內(nèi)容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規(guī)律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規(guī)律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創(chuàng)設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規(guī)律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規(guī)律。

五、結語

綜上所述，部編版小學語文低年級識字寫字教學的教材內(nèi)容編排更加強調(diào)使用隨文練字的方法和符合書寫規(guī)則。但是現(xiàn)階段的部編版小學語文低年級識字寫字教學仍存在著識字任務過重、學習難度大以及與漢字學規(guī)律不相符等問題，影響了教學效率以及教學質量。只有遵循主動性原則、探究性原則以及趣味性原則，激發(fā)學生對識字寫字的學習興趣、教會學生識字寫字的學習方法、加強游戲教學法的應用、確保識字寫字教學符合漢字學規(guī)律、合理應用隨文識字教學方法，才能夠有效保證部編版小學語文低年級識字寫字教學質量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹秋懿.小學語文低年級識字寫字教材分析與教學指導思考[J].課外語文（上），2018（34）.

[2]劉松.參悟教材點，練好童子功———部編小學語文一年級教材寫字教學的梳理與策略[J].學苑教育，2018（14）：86.

[3]張潔.用好部編教材創(chuàng)新識字教學[J].遼寧教育，2018（1）：12.

作者：彭文娟 單位：暨南大學附屬實驗學校