小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材編排特點(diǎn)

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摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與舊教材相比，無(wú)論是識(shí)字與寫字板塊的編排，還是閱讀、口語(yǔ)交際、寫話內(nèi)容的編排，都在原有教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上作了一定的調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教師在用慣舊教材后，面對(duì)新教材可能一時(shí)難以適應(yīng)，這就要求我們深入研究新舊教材的異同，并調(diào)整自身的教學(xué)方式，以提升小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編版;教材;編排特點(diǎn)

修訂后的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材相比舊教材改動(dòng)較大，但是更能凸顯認(rèn)知規(guī)律和時(shí)代氣息。小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)改動(dòng)較大的新教材時(shí)，該如何設(shè)計(jì)自己的課程，讓教學(xué)更符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)與理念？怎樣引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個(gè)問題是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考的。那么，筆者就先根據(jù)目前教授的二年級(jí)教材展開分析，希望能通過(guò)分析幫助各位教師理出一些教學(xué)思路。

一、識(shí)字與寫字教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)

（一）識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的編排原則。統(tǒng)編版教材在識(shí)字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識(shí)寫分流，多認(rèn)少寫”的原則。統(tǒng)編版二上教材中，學(xué)生需要識(shí)字450個(gè)，會(huì)寫250個(gè)字，識(shí)字?jǐn)?shù)量相對(duì)一上和一下成正比增長(zhǎng)。這其中的編者意圖就是，要體現(xiàn)二年級(jí)識(shí)字的重要性，二年級(jí)是小學(xué)生識(shí)字的高峰期，在這一時(shí)期要對(duì)學(xué)生識(shí)字提出更多、更高的要求，我們要在這一時(shí)期幫助學(xué)生積累更多的識(shí)字量。（二）識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排。統(tǒng)編版二上教材在章節(jié)的安排上按照主題分為8個(gè)單元，而識(shí)字內(nèi)容主要是在一個(gè)單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個(gè)單元的24篇課文以及8個(gè)《語(yǔ)文園地》的“識(shí)字加油站”里。這樣的設(shè)計(jì)豐富了學(xué)習(xí)形式，增加了知識(shí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，課后的字詞表也能幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)。（三）識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。1.單元教學(xué)，集中識(shí)字。統(tǒng)編版二上教材的識(shí)字內(nèi)容是在一個(gè)單元和八個(gè)“識(shí)字加油站”中集中分布的，一共有132個(gè)生字。這樣的編排更貼近小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的情況，語(yǔ)言的表達(dá)也更加淺顯易懂，教學(xué)內(nèi)容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生感受到漢字獨(dú)特的魅力。2.隨文識(shí)字，“字”在文中。統(tǒng)編版二上教材將318個(gè)需要學(xué)習(xí)的字放在了24篇課文中，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)閱讀和理解字的含義。隨文識(shí)字，“字”在文中，能夠拉近學(xué)生與文字的距離，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。筆者在總結(jié)中也發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的隨文識(shí)字會(huì)隨著年級(jí)的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統(tǒng)編版教材識(shí)字內(nèi)容編排從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感受文字魅力為原則?！靶温暋笔菨h字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點(diǎn)很容易被學(xué)生所接受。二上教材強(qiáng)化了“字理”的教學(xué)，要求學(xué)生體會(huì)形聲字的特點(diǎn)。像《樹之歌》中，就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)了八個(gè)“木”字旁的漢字。4.搭建平臺(tái)，生活識(shí)字。萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開生活，所以統(tǒng)編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，然后再引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。二上教材就充分利用生活資源來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的生活能力。例如，《語(yǔ)文園地一》的“識(shí)字加油站”中設(shè)計(jì)的“去野外觀察大自然”活動(dòng)，就是聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲運(yùn)用于生活的內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)

（一）一脈相承的創(chuàng)新編排體例。統(tǒng)編版教材沿用了原來(lái)的編排體例，在明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的同時(shí)還有寬泛的人文主題。在組織結(jié)構(gòu)上，采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中每一個(gè)單元的課文都是圍繞一個(gè)語(yǔ)文要素從多個(gè)方面展開的，其中的語(yǔ)文要素也有梯度序列，長(zhǎng)線與短線發(fā)展并行。在二年級(jí)教材中，長(zhǎng)線發(fā)展就是用圖片、關(guān)鍵詞或表格講故事，復(fù)述課文的要求分散在單篇課文的教學(xué)中；短線發(fā)展就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受詞語(yǔ)。這種一脈相承的雙線組織單元結(jié)構(gòu)能夠讓知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，也可使教學(xué)更有章法。（二）多元化的精選教材內(nèi)容。統(tǒng)編版教材課文內(nèi)容非常豐富，充滿想象力并蘊(yùn)含著童心，能夠豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的視野。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的珍寶與精髓，統(tǒng)編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩(shī)，這四首詩(shī)都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化?！蹲^天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝?！逗?hào)鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來(lái)，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內(nèi)容，都可以豐富學(xué)生的視野。（三）緊扣學(xué)生的練習(xí)系統(tǒng)。1.關(guān)注朗讀。統(tǒng)編版二上教材對(duì)朗讀提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠分角色朗讀、讀出語(yǔ)氣，還要體會(huì)人物心情、產(chǎn)生個(gè)人體會(huì)。同時(shí)，從二上開始，要求學(xué)生嘗試默讀，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用聽、說(shuō)、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)‘我’是什么，‘我’會(huì)變成些什么。”2.關(guān)注理解。統(tǒng)編版二上教材中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本對(duì)自身意義的練習(xí)也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由。”這樣的教學(xué)引導(dǎo)主要是想讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文本的含義，并把它內(nèi)化為自身的理解。3.關(guān)注積累。統(tǒng)編版二上教材中課后設(shè)置了“讀一讀，記一記”的練習(xí)部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習(xí)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句運(yùn)用與課文聯(lián)系在一起。同時(shí)二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個(gè)背誦片段，3個(gè)抄讀句，意在讓學(xué)生關(guān)注、積累并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)

（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內(nèi)容比較。一年級(jí)的口語(yǔ)交際更注重生活化，交流的內(nèi)容也比較自由和寬泛，而二年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容雖然也比較貼近學(xué)生的生活，但同時(shí)還增加了做手工、看圖、商量等交際內(nèi)容，明顯由單一的“生活化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w化”。例如，一上的《小兔運(yùn)南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語(yǔ)交際內(nèi)容，但二者在外在情節(jié)與內(nèi)在含義上有很大不同?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，其中的情節(jié)是按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這種較為簡(jiǎn)單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來(lái)呈現(xiàn)，留白放在了結(jié)尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的觀察與思考能力。隨著年級(jí)的升高，這部分內(nèi)容也將變得更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。2.目標(biāo)比較。統(tǒng)編版二上教材中的口語(yǔ)交際編排在內(nèi)容與目標(biāo)上都有了提升，并且會(huì)隨著年級(jí)的升高呈螺旋式上升。具體表現(xiàn)為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導(dǎo)更細(xì)致。例如，聽說(shuō)讀寫的“聽”要求：一下強(qiáng)調(diào)“能聽”，二上則在強(qiáng)調(diào)“會(huì)聽”的同時(shí)還要求明確主要內(nèi)容。由此我們能看出，統(tǒng)編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。（二）素養(yǎng)強(qiáng)化，從表達(dá)能力到意識(shí)習(xí)慣。1.交際意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓側(cè)雽W(xué)，尚未受到規(guī)范管理，會(huì)說(shuō)話隨意，不分場(chǎng)合、音量與內(nèi)容，所以統(tǒng)編版教材從一下就開始培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，在二上教材中更是注重引導(dǎo)學(xué)生如何與不同的對(duì)象交流，并通過(guò)情景設(shè)置等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的各種禮儀。例如，二上口語(yǔ)交際《商量》，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與不同的對(duì)象商量不同的事。2.交際習(xí)慣。統(tǒng)編版教材關(guān)于交際習(xí)慣的編排也呈現(xiàn)出要求不斷提升的趨勢(shì)。在“聽”上，從“眼看對(duì)方”到運(yùn)用“請(qǐng)、您好、謝謝”等禮貌用語(yǔ)，再到二上的引導(dǎo)學(xué)生“有禮貌”“用商量的語(yǔ)氣交流或表達(dá)想法”；在“說(shuō)”上，也從最基礎(chǔ)的“說(shuō)清楚”上升到了“說(shuō)清想法”。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排遵循了學(xué)生交際意識(shí)形成的規(guī)律，并逐步強(qiáng)化與提升要求，目的是幫助學(xué)生真正提高口語(yǔ)交際能力。

四、寫話教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)

（一）寫話訓(xùn)練穩(wěn)步推進(jìn)。統(tǒng)編版教材的寫話訓(xùn)練內(nèi)容編排同上述識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排一樣，都是從教材的最開始就做了準(zhǔn)備與鋪墊的。一上教材中出現(xiàn)了兩次“寫”的訓(xùn)練。這兩次訓(xùn)練涉及觀察、說(shuō)話與寫的結(jié)合，目的是讓學(xué)生由說(shuō)到寫，逐步過(guò)渡。一下教材中就比一上多出了兩次“寫”的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的要求也增加了能夠能表達(dá)自己的想法和能夠進(jìn)行仿寫，同時(shí)還要求學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x”轉(zhuǎn)化為“寫”，拓展了學(xué)生“寫話”的渠道。隨著教材內(nèi)容難度的增加，二上安排了6次“寫話”訓(xùn)練，目的就是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫話基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。（二）隨文安排寫話訓(xùn)練。在統(tǒng)編版二上教材中，除了在文中安排寫話訓(xùn)練外，在課后也安排了三次，分別在《黃山奇石》《葡萄溝》《紙船和風(fēng)箏》文后。這樣的設(shè)計(jì)與編排能激發(fā)學(xué)生興趣、降低寫話難度，還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿與表達(dá)。（三）設(shè)置單獨(dú)的寫話訓(xùn)練欄目。統(tǒng)編版教材中，編者在《語(yǔ)文園地》專門設(shè)立了寫話訓(xùn)練欄目，意在讓小學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面表達(dá)。在二上教材中，編者安排了三次寫話訓(xùn)練，他們分別在《語(yǔ)文園地三》《語(yǔ)文園地四》《語(yǔ)文園地七》中。據(jù)此，我們可以看出統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在寫話訓(xùn)練的編排上充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的梯度，體現(xiàn)了強(qiáng)化語(yǔ)用、注重表達(dá)的編寫理念。綜上所述，我們能夠明確統(tǒng)編版教材對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，沒有可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師必須自行探索和剖析教材內(nèi)容，對(duì)比新舊教材，對(duì)比不同年級(jí)的教材，在求同求異中把握教材編寫意圖，只有這樣，我們才能真正提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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［3］小學(xué)語(yǔ)文教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育視界,2018(14).

作者:曹靜 單位:淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)