思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的應(yīng)用

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摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖成為培養(yǎng)學(xué)生自主思維、創(chuàng)新思維能力的重要手段。而思維導(dǎo)圖就是通過(guò)樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)，利用標(biāo)號(hào)方式對(duì)思維進(jìn)行有效展現(xiàn)的過(guò)程，它將人自身思維所具備的發(fā)散性具體化，能夠把學(xué)生的思維過(guò)程直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，并顯著提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于教師掌握正確、高效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時(shí)要查找、整理思維導(dǎo)圖中包含的核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)。（二）有助于健全師生的知識(shí)體系。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的全景圖，并以教學(xué)過(guò)程、需求、實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識(shí)體系，以顯著增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性。（三）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師主要是進(jìn)行正面引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提供有效幫助，這樣便可以凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)交流。師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學(xué)生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（四）有助于充分落實(shí)因材施教。因材施教是目前教育中的重點(diǎn)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中不僅需要關(guān)注整體，還需要關(guān)懷個(gè)體的獨(dú)特性。通過(guò)學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)理解和掌握程度，進(jìn)而制定具體促進(jìn)不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)。（五）有助于構(gòu)建有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作機(jī)制。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程，它重視師生、生生之間的交流、互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，拉近師生之間的距離，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)校的建立。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生具備較強(qiáng)的形象思維能力，但邏輯思維能力較弱，很難理解抽象化、概念化的教學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖利用圖形、符號(hào)、文字等標(biāo)記對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖形式展現(xiàn)復(fù)雜、抽象的知識(shí)，這樣就使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，從而顯著提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的思維基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并著手繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，在面對(duì)大量繁雜信息時(shí)，學(xué)生需要通力協(xié)作才能完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)被思考與合作牽引的繪制過(guò)程中，學(xué)生能夠在不斷摸索中前行，從而培養(yǎng)自主探究能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，他們的思維就會(huì)具備較強(qiáng)的發(fā)散性，而發(fā)散與拓展的實(shí)質(zhì)就是聯(lián)想與想象。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每堂課結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)自身實(shí)際情況系統(tǒng)地整合知識(shí)，同時(shí)還可以開(kāi)展自我檢測(cè)，以充分了解自身的知識(shí)掌握情況，而在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生自評(píng)的全面性、準(zhǔn)確性提供可靠保障。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）集中學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的生動(dòng)性、活潑性，可以有效刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官。特別是對(duì)小學(xué)生而言，圖文并茂的思維導(dǎo)圖有著很強(qiáng)的吸引力，能夠有效集中學(xué)生的注意力，充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理、認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，從而有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，通過(guò)生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)視頻、圖片、音樂(lè)，并利用大樹(shù)形式將各段要點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)這種形象具體的思維導(dǎo)圖深入理解教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地開(kāi)展閱讀，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的快樂(lè)，顯著提升思維的自主性。（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。思維導(dǎo)圖是從某一點(diǎn)或某個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始延伸與輻射，通過(guò)聯(lián)想與想象層層擴(kuò)散，形成不斷深入的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它有著明顯的發(fā)散性，既能夠幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并給學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，好讓學(xué)生積極思考，充分想象，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)其預(yù)習(xí)效果。（三）建立有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生的抽象思維能力比較差，所以在閱讀學(xué)習(xí)中很難有效提煉信息，無(wú)法從整體上把握文章脈絡(luò)。而利用思維導(dǎo)圖則可以簡(jiǎn)單明了地將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，整合并直觀呈現(xiàn)教學(xué)信息，而學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖從整體上通盤(pán)把握文章結(jié)構(gòu)，獲取新知，同時(shí)還可以由一點(diǎn)出發(fā)有效延伸，對(duì)所涉及的信息進(jìn)行整合，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生有效串聯(lián)，從而形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,在講完一篇文章或一單元文章之后，教師可以通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，明確、清晰地展現(xiàn)出文章的知識(shí)脈絡(luò)，有效整合與體現(xiàn)零散知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，從而顯著提升學(xué)生的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)能力。（四）提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。在寫(xiě)作前，教師需要收集、整合相關(guān)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師可先將作文題目告知學(xué)生，以初步激發(fā)學(xué)生的自主性，使其能夠主動(dòng)收集與整理寫(xiě)作資源，為寫(xiě)作練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，教師需要確切地把握教學(xué)尺度，不然會(huì)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力產(chǎn)生負(fù)面影響。此時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效發(fā)散思維，找到新穎的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)作文的多樣性與靈活性。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生謀篇布局，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從整體上對(duì)素材產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)，這將使學(xué)生的寫(xiě)作條理變得更加清晰。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)點(diǎn)狀分解明晰構(gòu)思，從而寫(xiě)出形象、感人、內(nèi)容豐富的作文。此外，在寫(xiě)作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠不斷拓展學(xué)生思維，使其在腦海中形成一個(gè)寬廣的思維空間。這時(shí)，大腦可以圍繞題目中的關(guān)鍵詞及相關(guān)連線(xiàn)，對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，從而有效凸顯寫(xiě)作中心，讓作文變得更具深度。例如《桂林山水》是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)景練習(xí)的經(jīng)典范文，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上顯著提升構(gòu)思能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。在講解完《桂林山水》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“奇、秀、險(xiǎn)”等關(guān)鍵字總結(jié)桂林山的特點(diǎn)，同時(shí)挖掘作者的隱性思維，讓學(xué)生明白作者通過(guò)比喻、比較、排比等手法來(lái)著重凸顯桂林山特點(diǎn)的用意。這樣一來(lái)，學(xué)生在自己的寫(xiě)作中就可以遷移運(yùn)用這一寫(xiě)作知識(shí)，從而寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象的習(xí)作。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。因此，教師在教學(xué)中必須重視有效引入思維導(dǎo)圖，以提升課堂教學(xué)的活躍度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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作者:段天喜 單位:慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)