中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)論文

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一、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

(1)轉(zhuǎn)換信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換信息呈現(xiàn)方式，以使其清晰呈獻(xiàn)給特定觀眾群體和符合特定目的的能力，如用圖表呈現(xiàn)系列數(shù)據(jù)、用動(dòng)畫圖片來(lái)闡明系列事件等。

(2)創(chuàng)造信息指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)信息產(chǎn)品，以滿足特定目的和特定觀眾群體需求的能力，如運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖畫程序設(shè)計(jì)生日賀卡、設(shè)計(jì)與制作報(bào)告解釋歷史事件的關(guān)鍵組成部分等。

(3)分享信息指?jìng)€(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)如何及可能被使用的理解，以及個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)與他人通訊和交換信息的能力，如運(yùn)用軟件傳播信息(如通過(guò)郵件發(fā)送文件)、創(chuàng)造或修改信息以使其適合特定人群或目的。

(4)安全和妥善的運(yùn)用信息指?jìng)€(gè)體從信息者及消費(fèi)者角度出發(fā)，對(duì)信息通訊法律及道德維度問(wèn)題理解的能力，如了解給定密碼的強(qiáng)度、了解保護(hù)個(gè)人信息的方式、了解個(gè)人信息暴露的后果等。制造與交換信息強(qiáng)調(diào)地是個(gè)體對(duì)信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造、分享及安全使用的能力，屬于較高級(jí)智能，是計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的高級(jí)組成部分。

二、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

ICILS2013于2010年6月啟動(dòng)，2011-2012年開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具并進(jìn)行試測(cè)，2013年正式測(cè)評(píng)，2014年底分析數(shù)據(jù)與研究報(bào)告，2015年數(shù)據(jù)庫(kù)及技術(shù)報(bào)告，歷時(shí)5年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次共有21個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與了測(cè)評(píng)，分別為阿根廷(布宜諾斯艾利斯)、澳大利亞、加拿大(紐芬蘭—拉布拉多省、安大略省)、智利、克羅地亞、捷克、丹麥、德國(guó)、中國(guó)香港、韓國(guó)、立陶宛、荷蘭、挪威、波蘭、俄羅斯聯(lián)邦、斯洛伐克、斯洛文尼亞、瑞士、泰國(guó)、土耳其。參與測(cè)評(píng)的費(fèi)用為每年15000美元或15000歐元，歐洲國(guó)家參與測(cè)評(píng)的經(jīng)費(fèi)由歐洲委員會(huì)教育與文化部(EuropeanCommission'sDirectorateGeneralforEducationandCulture)支付。

(一)測(cè)評(píng)對(duì)象

對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展成熟度、穩(wěn)定性及是否有升學(xué)壓力等因素進(jìn)行綜合考慮，選取年齡達(dá)到13.5歲的八年級(jí)學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象。由于入學(xué)年齡及教育體制的差異，挪威選取的是九年級(jí)學(xué)生。共有來(lái)自21個(gè)國(guó)家和地區(qū)3300所學(xué)校的6萬(wàn)名中學(xué)生、3萬(wàn)5千名教師以及若干教育技術(shù)人員、校長(zhǎng)、研究人員等參與了此次測(cè)評(píng)。

(二)研究問(wèn)題

本研究目的在于探究學(xué)生形成與發(fā)展該素養(yǎng)的路徑，明確素養(yǎng)形成過(guò)程中各影響因素作用的大小，同時(shí)通過(guò)大規(guī)?？鐕?guó)比較，尋找各國(guó)內(nèi)部及各國(guó)之間可能存在的異同，具體的研究問(wèn)題如下。第一，學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)在國(guó)家內(nèi)部、國(guó)家之間存在何種差異？第二，學(xué)校與教育體系哪些方面與學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就存在相關(guān)關(guān)系？如學(xué)生接受計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的一般路徑、與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)校及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師對(duì)待計(jì)算機(jī)的態(tài)度及使用計(jì)算機(jī)的熟練程度、學(xué)校里接觸信息通訊技術(shù)的路徑、教師的專業(yè)發(fā)展及校內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)教育的項(xiàng)目等。第三，學(xué)生的背景、接觸電腦的路徑、對(duì)電腦操作的熟悉度、操作電腦的熟練度(自評(píng))等特征是如何影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)成就的？如以上這些特征在國(guó)家之間及國(guó)家內(nèi)部存在何種差異、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生自己報(bào)告的熟練度之間存在何種相關(guān)、這種相關(guān)程度在不同國(guó)家及不同的學(xué)生群體之間是否存在差異等。第四，學(xué)生的個(gè)人及社會(huì)背景(如性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、語(yǔ)言背景)的哪些方面以及對(duì)電腦的熟悉程度與計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)存在相關(guān)關(guān)系[10]？

(三)研究方法

此次測(cè)評(píng)主要采取了問(wèn)卷調(diào)查法、背景調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等多種類型的研究方法，從學(xué)生個(gè)體、學(xué)生家庭、班級(jí)/學(xué)校、宏觀社區(qū)及國(guó)家、超國(guó)家及國(guó)際等層面對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各類因素進(jìn)行了整體把握。

(四)測(cè)評(píng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，測(cè)評(píng)題庫(kù)由四個(gè)模塊(課后活動(dòng)、學(xué)校樂(lè)團(tuán)競(jìng)賽、呼吸運(yùn)動(dòng)及其原理、學(xué)校遠(yuǎn)足活動(dòng))組成，每個(gè)模塊的完成時(shí)間是30分鐘，學(xué)生只需完成隨機(jī)抽取的兩個(gè)測(cè)評(píng)模塊，耗時(shí)60分鐘。每個(gè)模塊由十個(gè)左右的小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)組成，每個(gè)小任務(wù)需1分鐘時(shí)間完成，大任務(wù)需15-20分鐘完成。具體而言，測(cè)評(píng)內(nèi)容根據(jù)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而成，以模塊任務(wù)的方式呈現(xiàn)。從任務(wù)考察的內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)方式角度出發(fā)，可以劃分為信息反饋型任務(wù)、技能型任務(wù)、創(chuàng)作型任務(wù)，每個(gè)模塊都包含以上三種類型的任務(wù)。

(1)信息反饋型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)給定信息的管理能力，主要以多選、簡(jiǎn)答的形式呈現(xiàn)；

(2)技能型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)指令的簡(jiǎn)單或復(fù)雜操作能力，如復(fù)制、粘貼、打開(kāi)或保存文件；

(3)創(chuàng)作型任務(wù)考察的是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、加工的能力，如制作電子海報(bào)、制作網(wǎng)站等。以“課后活動(dòng)”模塊為例，該模塊包含十一個(gè)小任務(wù)與一個(gè)大任務(wù)。其中信息反饋型任務(wù)有六個(gè)，如回答給定的郵件抄送對(duì)象是誰(shuí)，在網(wǎng)絡(luò)上暴露哪些個(gè)人信息最為危險(xiǎn)，如何判斷網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件，在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)個(gè)人郵箱的可能后果等；涉及計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)中收集與管理信息的三個(gè)方面以及制造與交換信息中的安全與妥善運(yùn)用信息。技能型任務(wù)有五個(gè)，如復(fù)制網(wǎng)站地址并對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，收發(fā)電子郵件，打開(kāi)新收到的電子郵件，打開(kāi)郵件中給定的網(wǎng)站鏈接及所附的文件、修改文件閱讀權(quán)限并分享給指定人員等；涉及收集與管理信息的三個(gè)方面及制造與交換信息中的分享信息。創(chuàng)作型任務(wù)為一個(gè)大任務(wù)，主要考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用收集與管理信息以及制造與交換信息的能力，如根據(jù)給定的若干有關(guān)不同課后活動(dòng)形式(瑜伽、遠(yuǎn)足、游泳等)的網(wǎng)站及材料，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估、搜集、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作，最終制作一份電子海報(bào)用于班級(jí)宣傳。對(duì)小任務(wù)的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)小任務(wù)的完成數(shù)量；對(duì)大任務(wù)的評(píng)價(jià)則較為復(fù)雜，不僅要考察完成的數(shù)量，也需要考察完成的質(zhì)量，如海報(bào)制作需包含標(biāo)題、課后活動(dòng)的時(shí)間及地點(diǎn)、課后活動(dòng)的規(guī)劃、參加課后活動(dòng)需準(zhǔn)備的設(shè)備或服裝等內(nèi)容，同時(shí)也需要考察海報(bào)字體大小、圖片選擇、顏色選擇、海報(bào)內(nèi)容的適切度。測(cè)評(píng)小組根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論(ItemResponseTheory,IRT)構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型，模型由若干個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目組成，每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)又按照題型、內(nèi)容、難度及能力層次擬合成不同的模塊。通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、能力水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終形成平均分為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果分為五個(gè)等級(jí)，661分以上為等級(jí)4，達(dá)到該級(jí)表明學(xué)生具備高水平計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)，能夠批判性使用計(jì)算機(jī)和加工信息；577-661分為等級(jí)3，表明學(xué)生具備較高等級(jí)的素養(yǎng)，掌握了充足的有關(guān)計(jì)算機(jī)的知識(shí)與加工信息的能力；492-576分為等級(jí)2，表明學(xué)生具備中等水平的素養(yǎng)，掌握了基礎(chǔ)性知識(shí)與能力；407-491分為等級(jí)1，表明學(xué)生具備基本水平的素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)與信息有基本了解；407分以下為等級(jí)1以下，表明學(xué)生不具備基本素養(yǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)使用與信息加工的能力有待提升。

三、計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)結(jié)果

ICILS2013測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)國(guó)家之間、國(guó)家內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了比較，同時(shí)也對(duì)影響學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的各層面因素進(jìn)行了探討，有效地回答了測(cè)評(píng)項(xiàng)目組提出的研究問(wèn)題。

(一)各國(guó)(地區(qū))學(xué)生整體表現(xiàn)

學(xué)生平均分最高的國(guó)家分別是捷克、加拿大安省、澳大利亞、丹麥等國(guó)；學(xué)生得分前5%和最低5%之間平均差最小的分別為捷克、丹麥、斯洛文尼亞、挪威等；學(xué)生總體表現(xiàn)水平最好的分別為韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克等國(guó)。泰國(guó)、土耳其兩國(guó)在以上幾個(gè)方面的表現(xiàn)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家。

1.各國(guó)(地區(qū))之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)均分存在較大差異參與測(cè)評(píng)的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)方面所得平均分為361-553分，均分在500以上的有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)，捷克為最高均分553，其次分別為加拿大安省、澳大利亞、丹麥、波蘭、挪威、韓國(guó)、荷蘭、瑞士、加拿大紐省、德國(guó)、斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、斯洛文尼亞、中國(guó)香港；400-500分之間的有三個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分別為立陶宛(494)、智利(487)、阿根廷布宜諾斯艾利斯(450)；低于400分的有泰國(guó)(373)、土耳其(361)。總計(jì)有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線(500)以上，表明絕大部分國(guó)家中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分都處于合格線以上。僅有5個(gè)國(guó)家和地區(qū)處于平均線以下，且均分跨越等級(jí)2、等級(jí)1以及等級(jí)1以下三個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，說(shuō)明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)平均分分布范圍較廣，表明各國(guó)和地區(qū)中學(xué)生在該領(lǐng)域的素養(yǎng)均分差異較大，最高分與最低分相差192分，幾乎跨越兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。其中尤其以泰國(guó)、土耳其中學(xué)生得分整體偏低，與其他國(guó)家和地區(qū)中學(xué)生得分差異較大。從洲別上來(lái)說(shuō)，參評(píng)的歐洲國(guó)家中以土耳其為最低，亞洲以泰國(guó)最低，南美洲以阿根廷最低，北美洲和大洋洲國(guó)家均為500分以上。

2.各國(guó)(地區(qū))內(nèi)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分也存在較大差異參與測(cè)評(píng)國(guó)家(地區(qū))表現(xiàn)前5%和表現(xiàn)最低5%的學(xué)生得分的平均差是258，其中，平均差低于平均的有捷克(203)、丹麥(225)、斯洛文尼亞、挪威、瑞士、加拿大等10個(gè)國(guó)家和地區(qū)，平均差高于平均的有十一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，如韓國(guó)、斯洛伐克、智利等，超過(guò)300的有中國(guó)香港(310)、阿根廷(312)、泰國(guó)(316)、土耳其(328)。各國(guó)(地區(qū))前5%和后5%學(xué)生得分平均差越高，說(shuō)明各國(guó)(地區(qū))內(nèi)部學(xué)生群體計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分的數(shù)據(jù)分布離散度越大，學(xué)生群體之間的水平差異也就越明顯，兩級(jí)分化現(xiàn)象越為嚴(yán)重，在一定程度上凸顯教育質(zhì)量與教育公平問(wèn)題。在各國(guó)(地區(qū))學(xué)生得分等級(jí)方面，參評(píng)國(guó)家(地區(qū))學(xué)生在總體上以等級(jí)2及以上居多，總共81%的學(xué)生達(dá)到了等級(jí)2及以上水平。如韓國(guó)、澳大利亞、波蘭、捷克、挪威、加拿大安省等學(xué)生水平在等級(jí)2及以上的學(xué)生比重要大于等級(jí)2以下學(xué)生比重，斯洛伐克、俄羅斯、克羅地亞、德國(guó)等國(guó)學(xué)生大部分達(dá)到了等級(jí)1及其以上水平，而泰國(guó)和土耳其學(xué)生最高得分為等級(jí)2，87%和91%的學(xué)生為等級(jí)1及以下水平。因此，泰國(guó)和土耳其的學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平方面的總體表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他參評(píng)國(guó)家和地區(qū)。

3.各國(guó)學(xué)生得分受各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r影響各國(guó)學(xué)生的得分與各國(guó)信息通訊技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r之間有較大的相關(guān)關(guān)系，具體表現(xiàn)在信息化發(fā)展指數(shù)(ICTDevelopmentIndex,IDI)和學(xué)生與電腦數(shù)量比重方面。結(jié)果表明，各國(guó)學(xué)生得分與IDI之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.82(指數(shù)越接近1，表明正相關(guān)度越大)，表明各國(guó)學(xué)生得分與本國(guó)IDI存在非常密切的正相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)IDI越高，學(xué)生的得分也就越高。而在得分與學(xué)生/電腦比重方面，相關(guān)系數(shù)指數(shù)為-0.70，表明學(xué)生得分與學(xué)生/電腦比重之間存在較為密切的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即該國(guó)學(xué)生/電腦比重越高，學(xué)生得分傾向于越低。

(二)學(xué)生個(gè)人及家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分的影響

學(xué)生性別及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)素養(yǎng)得分影響較明顯。

1.學(xué)生性別對(duì)素養(yǎng)得分影響較大參評(píng)國(guó)家和地區(qū)中女童平均分為509，男童為491，經(jīng)檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)之間體現(xiàn)出顯著性差異，表明女童整體表現(xiàn)要顯著優(yōu)于男童。

2.學(xué)生家庭背景對(duì)素養(yǎng)得分也有一定影響學(xué)生家庭背景主要指學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這一變量主要體現(xiàn)為父母的受教育水平、職業(yè)、家庭素養(yǎng)資本(如藏書量、家庭電腦數(shù)量、是否有網(wǎng)絡(luò)資源等)等指標(biāo)，以上變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系是當(dāng)以上變量所處的水平越高，則變量與學(xué)生素養(yǎng)得分之間的關(guān)系就越顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生家庭背景對(duì)學(xué)生得分有較大影響，而這種影響隨著學(xué)生家庭背景的提升而不斷增大。

(三)學(xué)生參與信息通訊技術(shù)對(duì)得分的影響

參與包含學(xué)生的行為參與和情感參與，行為參與指學(xué)生如何使用信息通訊技術(shù)及其使用頻率；情感參與指學(xué)生對(duì)信息通訊技術(shù)的感知及態(tài)度。行為參與包含使用計(jì)算機(jī)的年限、頻率等。情感參與包含學(xué)生使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度等。自我效能感指學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)計(jì)算機(jī)任務(wù)的態(tài)度，從任務(wù)難度出發(fā)，劃分為基礎(chǔ)自我效能感和高級(jí)自我效能感。

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)使用年限對(duì)素養(yǎng)得分有顯著影響參評(píng)國(guó)家學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的平均年限為6年，且使用年限與學(xué)生得分之間有顯著相關(guān)，使用年限每多一年，得分就提高約9分。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感與素養(yǎng)得分有密切關(guān)聯(lián)學(xué)生素養(yǎng)得分與學(xué)生的基礎(chǔ)自我效能感關(guān)系密切，而與學(xué)生的高級(jí)自我效能感、使用計(jì)算機(jī)的興趣及樂(lè)意程度之間的關(guān)聯(lián)度較弱。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于此次測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)技能，如復(fù)制、粘貼、保存、繪畫、寫電子郵件等，而非編制程序等高級(jí)技能。在性別維度，女童的基礎(chǔ)自我效能感較高，男童的高級(jí)自我效能感及使用計(jì)算機(jī)的興趣與樂(lè)意程度較高。因此，此次測(cè)評(píng)女童的平均得分在整體上要高于男童。

(四)學(xué)校層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

學(xué)校對(duì)學(xué)生素養(yǎng)得分的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是計(jì)算機(jī)與信息資源；一個(gè)是人力資源。前者主要指各學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量、學(xué)生/電腦數(shù)量比重、擁有的網(wǎng)絡(luò)資源等，后者主要指學(xué)校的教育技術(shù)人員與教師資源。

1.計(jì)算機(jī)與信息資源與學(xué)生素養(yǎng)得分關(guān)聯(lián)較大各學(xué)校的計(jì)算機(jī)與信息資源越豐富，如計(jì)算機(jī)數(shù)量充足、學(xué)生/電腦比重低、網(wǎng)絡(luò)資源充足等，學(xué)生的素養(yǎng)得分傾向于越高。由此可見(jiàn)，學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，即學(xué)校在計(jì)算機(jī)與信息設(shè)備建設(shè)方面可享有的各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)得分影響較大。

2.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比低于城市學(xué)校參評(píng)國(guó)家學(xué)生/電腦比平均為18，即學(xué)校學(xué)生數(shù)量與電腦數(shù)量的比重關(guān)系為18:1，其中城市學(xué)校為20，農(nóng)村學(xué)校為，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比在整體上低于城市學(xué)校。具體到各國(guó)，除了澳大利亞、智利之外，其余各國(guó)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生/電腦比均低于城市學(xué)校。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生規(guī)模相對(duì)較小、國(guó)家農(nóng)村教育信息化政策及投資傾斜等。

3.人力資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響要大于計(jì)算機(jī)與信息資源計(jì)算機(jī)與信息資源相當(dāng)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的硬件資源，人力資源相當(dāng)于軟件資源，主要包含教師的信息通訊技術(shù)、教師可用的備課時(shí)間、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展資源、合格的教育技術(shù)支持人員等內(nèi)容。在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。

(五)教學(xué)層面因素對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響

教學(xué)層面的因素主要包含教師使用信息通訊技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)待信息通訊技術(shù)的態(tài)度、教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視程度等內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分參評(píng)國(guó)家的教師都具備豐富的信息通訊技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息通訊技術(shù)的利處也有一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師使用信息通訊技術(shù)的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展問(wèn)題；此外，學(xué)校氛圍，如支持教師使用信息通訊技術(shù)等，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的重視度也有積極影響。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)ICILS2013首次國(guó)際學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)大規(guī)模測(cè)評(píng)的內(nèi)涵、框架及結(jié)果進(jìn)行深入研究，能為我國(guó)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)積極參與大數(shù)據(jù)時(shí)代提供借鑒。

(一)鼓勵(lì)我國(guó)參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目

根據(jù)ICILS2013研究結(jié)果，當(dāng)前世界各國(guó)之間中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平表現(xiàn)不一，且我國(guó)僅有香港特別行政區(qū)的中學(xué)生參與了此次測(cè)評(píng)。由于我國(guó)內(nèi)地教育體制與香港特別行政區(qū)的教育體制存在較大的差異，香港特別行政區(qū)的中學(xué)生在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不能反映我國(guó)內(nèi)地中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的水平，所以當(dāng)前無(wú)法得知我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平在國(guó)際上處于何種水平。自上個(gè)世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在我國(guó)政府的大力支持下，我國(guó)教育信息化進(jìn)程取得了許多重要成果，但從國(guó)際化維度出發(fā)，我國(guó)教育信息化進(jìn)程仍有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。為此，我國(guó)教育部等五部門于2014年11月了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，指出要加快教育信息化走出去的步伐，積極參與國(guó)際教育信息化論壇、研究、活動(dòng)等，分享經(jīng)驗(yàn)和做法，提升我國(guó)教育信息化的國(guó)際地位和影響力。IEA此次構(gòu)建的計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)平臺(tái)在一定程度上可以為我國(guó)推進(jìn)教育信息化國(guó)際參與進(jìn)程提供路徑。此外，我國(guó)具備中學(xué)生參與大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目(如PISA)的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)拓展國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目參與范疇提供基礎(chǔ)，以促進(jìn)我國(guó)教育信息化國(guó)際地位和影響力的提升。

(二)開(kāi)發(fā)本土化中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具

ICILS2013測(cè)評(píng)系統(tǒng)在一定程度上為國(guó)際組織及各國(guó)政府提供了一套中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具。IEA已經(jīng)了明確的研究計(jì)劃，在ICILS2013測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，立即對(duì)已有工具進(jìn)行更新，并啟動(dòng)ICILS2018，以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)、連續(xù)性監(jiān)測(cè)，為各國(guó)教育決策提供參考。我國(guó)國(guó)情不同于世界其他國(guó)家，IEA開(kāi)發(fā)的測(cè)評(píng)工具也不能為我國(guó)直接所用，為了全面了解我國(guó)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)可以綜合考慮本國(guó)實(shí)際情況，借鑒已有中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)國(guó)際測(cè)評(píng)工具，嘗試開(kāi)發(fā)本土化的中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)工具國(guó)際視野與本土實(shí)踐的融合，同時(shí)把該監(jiān)測(cè)工具納入國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中，真正落實(shí)我國(guó)教育信息化的國(guó)家戰(zhàn)略。

(三)整合信息化資源促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

ICILS2013結(jié)果表明，中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展受多層次、多方面因素的影響，如國(guó)家和地區(qū)政策導(dǎo)向、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生個(gè)體性別、教師教學(xué)等?？梢?jiàn)中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單一因素作用的結(jié)果，而是多方因素共同作用的結(jié)果，且各因素對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)形成與發(fā)展所起的作用各不相同。為了提升中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)整體水平，縮小不同中學(xué)生群體素養(yǎng)水平的差異，避免數(shù)字鴻溝，以教育信息化促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，有必要整合以上各因素，通過(guò)強(qiáng)化各主體、各因素的相互合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，國(guó)家和地區(qū)層面的政策導(dǎo)向?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)發(fā)展影響較大，尤其體現(xiàn)在國(guó)家教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化發(fā)展指數(shù)方面；家庭層面對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平的影響則主要體現(xiàn)在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，如家庭擁有的電腦數(shù)量、可供使用的網(wǎng)絡(luò)資源，父母教育水平及社區(qū)環(huán)境等；學(xué)生個(gè)體層面的影響因素有學(xué)生性別、學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用年限等；學(xué)校層面的影響因素包含教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教育信息化人力資源等方面；教學(xué)層面的影響則體現(xiàn)在教師的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)、對(duì)待現(xiàn)代通訊技術(shù)的態(tài)度、可供使用的專業(yè)發(fā)展資源等。只有通過(guò)有重點(diǎn)、針對(duì)性的整合信息化資源，才能充分發(fā)揮不同層面因素的不同作用，為中學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供良好的保障機(jī)制。

(四)重視教育信息化教師隊(duì)伍資源建設(shè)

ICILS2013結(jié)果表明，在確保教育信息化硬件設(shè)備資源充足的前提下，人力資源對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的影響較大。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建主要是配備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施；人力資源建設(shè)主要是指鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息通訊技術(shù)，構(gòu)建教師之間相互交流與教育技術(shù)能力發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)等。我國(guó)政府也日益認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍資源在教育信息化進(jìn)程中的重要作用，于2014年5月了《面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對(duì)教師使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出了明確的規(guī)定。然而，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展并非一蹴而就，需要構(gòu)建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展途徑來(lái)確保以上標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升，以為我國(guó)學(xué)生計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的提升和教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)提供高質(zhì)量的人力資源基礎(chǔ)。

作者：覃麗君 單位：西南大學(xué)