語文教學嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

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摘要：職業(yè)學校語文教學與信息素養(yǎng)緊密相關，信息素養(yǎng)應該融入語文課程教學，全方位提升學生的信息素養(yǎng)，比如學校層面提高教師信息素養(yǎng)、建立校級資源庫、開設信息技術課程；教師層面應該促進信息技術與教學的融合、改變評價機制、找準語文教學中的切入點、引導學生樹立正確的信息倫理道德觀念。

關鍵詞：職業(yè)學校；信息素養(yǎng)；語文教學；對策

信息素養(yǎng)是美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書協(xié)會，它包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。職業(yè)學校語文教學與學生信息素養(yǎng)的形成緊密相關，因此，教師要充分利用學科特點，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

一、職業(yè)學校語文教學培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在職業(yè)學校的語文教學中，教師仍然會提倡課前預習，查找和課文相關的資料，篩選歸納，應該說，這就是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際的教學過程中，會遇到很多現(xiàn)實的問題。例如，學生的文化基礎差，學習目標不明確，學習動力不足；學生愿意學習，但遇到問題不知道如何解決，缺乏信息意識和手段，能力不足；學校和老師在課堂內外沒有創(chuàng)設提高信息素養(yǎng)所需的客觀觀條件；教師還是以傳統(tǒng)教學為主，本身信息素養(yǎng)意識的缺乏和能力的不足等等。種種主客觀的因素導致在現(xiàn)實的語文教學中，在信息素養(yǎng)和學科課程教學全方位融合的大背景下，信息素養(yǎng)嵌入語文教學的體現(xiàn)并不十分明顯，沒有達到預期的效果。

二、職業(yè)學校語文教學培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的策略

1.學校層面

（1）提高教師信息素養(yǎng)。教師是學校教育的主導，教師為人師表，教師的一言一行對學生會起到表率的作用。教師的的信息素養(yǎng)提高了，會很自然地帶動學生信息素養(yǎng)的提高。隨著信息技術的飛速發(fā)展，新事物和新技術層出不窮，學校應定期舉辦教師的信息化知識和技術的培訓，確保教師的學科教學與信息化社會保持同步。

（2）建立校級資源庫。圖書館是一個學校的資源中心。學校在傳統(tǒng)圖書館的基礎上應該建立相應的數字化圖書館，要有多種形式的開放途徑，通過不同的信息技術終端讓教師和學生在學校的任何時間、任何地點都可以查閱所需資料。還可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，開放網絡課堂等。

（3）開設信息技術課程。在職業(yè)學校，信息技術的課程不應該只局限于信息技術相關專業(yè)的學生，而應該針對所有學生進行信息技術知識和技術教學。例如開設信息檢索的課程或講座等，可以讓學生系統(tǒng)地學習信息知識，掌握信息技術，提高信息能力和信息道德。同時也為信息技術和課程教學的融合打下了良好的基礎。此外，隨著社會的發(fā)展和信息技術的飛躍，信息素養(yǎng)的內涵和外延也隨之不斷發(fā)展和變化，所以說，信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的發(fā)展的概念。目前絕大多數的職業(yè)學校信息技術教育中的技術應用都大大落后于技術本身的更新速度，這也給信息技術課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

2.教師層面

（1）提高信息意識，促進信息技術與教學的融合。語文課堂教學在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上起到主要作用，作為語文老師，應該把信息素養(yǎng)教育貫穿語文教學的各個環(huán)節(jié)。對教學內容進行信息化處理，豐富學習的資源，創(chuàng)立豐富多彩的教學環(huán)境和接近現(xiàn)實生活的虛擬情境，讓學生了解信息源，掌握使用方法，對所學習知識進行重新構建?，F(xiàn)代信息技術雖然越來越簡單，但是老師在使用常用軟件的時候還是具有一定的局限性。對平時不常用的功能或者其他軟件知之甚少。因此，教師應該主動嘗試去了解和探索更多更好用的軟件和功能，熟悉和教學相關的教學工具和信息化手段，促進語文學科教學和信息技術不斷融合。

（2）改變評價機制。語文老師要改變傳統(tǒng)的“唯分數”或者“一張試卷打天下”的評價機制。一方面關注語文課堂的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，也要注重信息技術和知識的運用和積累，采用不同方式鼓勵學生合理利用學校創(chuàng)設的信息資源主動、自主地學習，在此基礎上再進一步引導學生合作學習，增強他們在信息化環(huán)境下提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）找準語文教學中的切入點。課堂教學中，學生是主體，語文教師要創(chuàng)設一定的情境，指導學生運用信息技術作為工具進行合作學習。要從實際的教學學情出發(fā)，根據學生的能力和水平，找準語文教學的切入點。例如在目前的職業(yè)學校的語文教學中，課堂仍然注重課文的精講分析，精讀多而泛讀少，缺少對快速閱讀能力的培養(yǎng)。學生課外閱讀少，閱讀速度慢，必然會影響語言和文字的積累和內化，阻礙最終教學目標的達成。教師可以合理選擇現(xiàn)代化的教學媒體和信息化手段，與傳統(tǒng)的速讀訓練手段相結合，形成輕松愉悅的課堂閱讀教學情境，全面快速提升學生的泛讀速讀能力。

（4）引導學生樹立正確的信息倫理道德觀念。任何事物的發(fā)展都具有兩面性，在語文教學中，一方面注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，但另一方面，隨著信息技術的發(fā)展和學生信息素養(yǎng)的提高，也會產生一些新的問題。如信息倫理和道德方面，甚至是法律方面的問題。作為語文老師，應該在課堂教學中，面對收集到的眾多信息，要指導學生進行鑒別、分析、篩選，抵制消極和負面的信息，有意識地加強信息倫理和道德方面的教育，引導學生在信息素養(yǎng)提高的同時，依法依規(guī)，根據社會主流價值對信息進行篩選和使用，形成正確的信息倫理和道德觀念。綜上，以信息技術為工具和媒介，可以進一步優(yōu)化語文教學模式，這對深化語文教學改革和提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質都具有重要意義。

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作者：邱建國 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院