小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文3篇

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第一篇

一、實(shí)現(xiàn)多媒體在情景教學(xué)中的高效利用

數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)也是一門(mén)與“精確”二字分不開(kāi)的教學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對(duì)于一些長(zhǎng)方形，正方形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有些教師徒手在黑板上畫(huà)一個(gè)比較神似的長(zhǎng)方形，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生的視覺(jué)效果上與自己實(shí)際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用比較新型的輔助教學(xué)工具來(lái)精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。

例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對(duì)于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計(jì)中條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)點(diǎn)中需要配備具體圖示的，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖，長(zhǎng)方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

例如：長(zhǎng)方形和正方形之間的一些共同點(diǎn)和區(qū)別，教師還可以通過(guò)多媒體制作一些動(dòng)態(tài)圖來(lái)體現(xiàn)圖形中的一些共同點(diǎn)，長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)不一樣，但是它們的共同點(diǎn)卻都是具備一樣的直角。又如，三年級(jí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，統(tǒng)計(jì)一般所針對(duì)的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時(shí)候小學(xué)生會(huì)無(wú)法分辨其大小，那么運(yùn)用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀(guān)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識(shí)別出那一個(gè)是數(shù)據(jù)大，哪一個(gè)數(shù)據(jù)小。所以運(yùn)用多媒體能夠最直觀(guān)的詮釋出情景教學(xué)的意義。

二、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

俗語(yǔ)說(shuō)“知之者不如樂(lè)知者”，高效的情景教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對(duì)探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過(guò)游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識(shí)，高效的為自己打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來(lái)幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)之中。

三、總結(jié)

總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來(lái)收獲教學(xué)效果較為可觀(guān)的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過(guò)程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過(guò)情景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：王凌之 單位：紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇

一、生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高，提供有利的教學(xué)條件。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，采用生活化教學(xué)方式，就是為了打破這種局面，從教育觀(guān)念、教學(xué)行為等方面入手，體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和辦學(xué)價(jià)值，讓數(shù)學(xué)走向?qū)嵺`，提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造可持續(xù)的基本條件。在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生在生活中找一找關(guān)于課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)例。例如：蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)圖形”，教師展示了“長(zhǎng)方形”“、正方形”等多種圖形，并讓學(xué)生課前將生活中的圖形找出來(lái)，學(xué)生羅列出“桌子”、“門(mén)”、“窗”等生活事物，然后教師讓學(xué)生比劃這些圖形的特征，并進(jìn)行歸類(lèi)，很多學(xué)生雖然說(shuō)不出這些圖形的具體特征，但仍然能夠?qū)⑦@些圖形進(jìn)行合理歸類(lèi)，將“門(mén)”和“窗”歸為一類(lèi)，教師根據(jù)學(xué)生歸類(lèi)的結(jié)果，向他們講解了圖形的邊和角等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)起來(lái)，都覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活當(dāng)中。

二、課堂的生活化學(xué)習(xí)歷程

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，挖掘教材中的生活素材，找出學(xué)生熟悉的生活情景，然后將所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活情景表達(dá)出來(lái)，充分利用學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生也能夠由此體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。首先，體驗(yàn)性情境的設(shè)置，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)段”的學(xué)習(xí)，教師問(wèn)“：從教室后面走到講臺(tái)，直接直線(xiàn)走過(guò)來(lái)近，還是從教師后門(mén)出去，再?gòu)那伴T(mén)進(jìn)來(lái)近呢？”同學(xué)們都回答直線(xiàn)路線(xiàn)比較近，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別嘗試走了兩條路線(xiàn)，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，欣賞性情境的設(shè)置，借助多媒體等“交互工具”，創(chuàng)設(shè)具有欣賞性的數(shù)學(xué)知識(shí)形象。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”，教師用多媒體播放了各種“對(duì)稱(chēng)”的圖片，有蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)、建筑物等，刺激學(xué)生的視覺(jué)，在欣賞圖片的同時(shí)，找出“對(duì)稱(chēng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

結(jié)合生活情景，將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。因此，教師在備課中需要在挖掘日常生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生動(dòng)的生活情景，從教育觀(guān)念、教學(xué)行為等方面入手，體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值和辦學(xué)價(jià)值，讓數(shù)學(xué)走向?qū)嵺`，提高教學(xué)質(zhì)量，并充分利用學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

作者：姚金國(guó) 單位：江蘇建湖縣岡西鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師的引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。因此，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時(shí)，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，因此，教師可以先給學(xué)生出一道可以用多種方法解決的應(yīng)用題，既可以用分?jǐn)?shù)方法解答，也可以用比的知識(shí)解答，放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓學(xué)生互相傳閱解題步驟，通過(guò)對(duì)比，找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而找到一種更簡(jiǎn)單的解題方法。這時(shí)教師再及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)“：同學(xué)們，你們?cè)诮忸}過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難哪？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)：“利用分?jǐn)?shù)的方法在某些地方會(huì)比較麻煩，也有的題目運(yùn)用分?jǐn)?shù)的方法解答不出來(lái)?！苯處熆梢宰寣W(xué)生再次進(jìn)行討論探究，嘗試從別的思路入手，結(jié)合預(yù)期的效果，很快就能找到比分?jǐn)?shù)方法更合理的解題方法———比的方法，那之后的學(xué)習(xí)就能順利開(kāi)展了。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生更深刻地理解比的概念，掌握比的應(yīng)用技巧，同時(shí)又能讓學(xué)生享受探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

二、梳理相關(guān)的知識(shí)鏈，形成系統(tǒng)知識(shí)體系

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)注重鞏固新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)教學(xué)效果的反饋，形式上講究練習(xí)和設(shè)計(jì)的層次性與多樣性，呈現(xiàn)的是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加注重知識(shí)鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，在分類(lèi)得出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（平行或相交）后，可以設(shè)計(jì)一組判斷題，最后呈現(xiàn)一組異面關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論，最終得出完整的平行線(xiàn)的定義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有序鏈接，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，拓展學(xué)生的思維能力

所謂動(dòng)手操作，并不是簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，而是與大腦緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)。在具體的操縱中，學(xué)生不但要仔細(xì)觀(guān)察、分析比較，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、用眼觀(guān)察，并數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。學(xué)生用自己的方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面時(shí)，教師可以“逼”學(xué)生思考：長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)應(yīng)的面？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)面之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這些相對(duì)面具有怎樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。接著讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識(shí)在動(dòng)手過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的多種思維能力。

四、總結(jié)

總之，教師要在教學(xué)中變學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自發(fā)地參與知識(shí)獲取的整個(gè)過(guò)程，并在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合能力的全面提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：商洪鋼 單位：浙江省紹興縣稽東鎮(zhèn)中心小學(xué)