小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略綜述3篇

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第一篇

1小學(xué)數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入教學(xué)

我編排了這樣的故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入:當(dāng)前喜羊羊與灰太狼的動畫片十分受孩子們的歡迎，尤其是小學(xué)階段的孩子都十分迷戀喜洋洋與灰太狼的故事。于是上課之前我先開始講故事，同學(xué)們聽說開始講故事十分興奮，故事一開始還是喜羊羊與灰太狼，大家的注意力都被吸引到我身上。故事中喜羊羊與懶羊羊比賽誰的力氣更大。懶羊羊舉起了20斤重的大石頭，非常得意，喜羊羊通過努力舉起了34斤重的大石頭，懶羊羊在比賽中落敗，灰溜溜地低下了頭。同學(xué)們聽完故事后十分興奮，筆者順勢導(dǎo)入，開始提問“:同學(xué)們，故事中喜羊羊與懶羊羊誰的力氣更大？”學(xué)生們異口同聲地回答“:喜羊羊”?！翱墒峭瑢W(xué)們，喜羊羊舉起的石頭比懶羊羊重多少斤??？”通過這個問題，學(xué)生們迅速被帶進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的“兩位數(shù)減兩位數(shù)”之中。學(xué)生們開始積極思考，個別悟性較好的學(xué)生甚至已經(jīng)算出了正確的答案，沒有計算出來的學(xué)生也十分想知道喜羊羊究竟比懶羊羊舉起的石頭重多少斤。于是我教孩子們學(xué)會了兩位數(shù)減兩位數(shù)的算法，課堂教學(xué)效果十分好，學(xué)生的積極性也很高，課后還紛紛議論算法的問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)游戲?qū)虢虒W(xué)

所謂游戲?qū)虢虒W(xué)是指教師在課堂開始之前，組織學(xué)生參與有趣的課堂游戲，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，并通過游戲進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)。玩游戲是每個小朋友都喜歡的事情，愛玩是孩子們的天性。游戲?qū)虢虒W(xué)組織得當(dāng)能夠?qū)⒔虒W(xué)知識和教學(xué)目標(biāo)有效融入游戲和玩樂之中，使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍和課堂氛圍中獲得了知識，這種教學(xué)方法符合孩子們成長的天性，能夠激發(fā)孩子們的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣，符合新課程改革中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境的指導(dǎo)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，灌輸式的教學(xué)方式和枯燥的計算使小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍偏低，因為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥與乏味降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在游戲?qū)胧降慕虒W(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在課堂開始前，教師在課堂中引入搶答有獎的游戲，讓學(xué)生模擬知識競賽的場景，分組搶答，每搶答對一題加1分，答錯一題扣1分，最后總分最高的小組獲勝。在游戲中可以精選一些題目，融入部分新課程要講解的主要內(nèi)容，一些提前預(yù)習(xí)或知識面較寬的學(xué)生搶答的比別人更多，通過搶答競賽，學(xué)生在各個小組中有負(fù)責(zé)答題的，有負(fù)責(zé)計算的，有負(fù)責(zé)統(tǒng)計的，大家各施其責(zé)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。游戲之后，教師講授完乘法與加減法的簡便算法時，許多學(xué)生茅塞頓開，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

3小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

情境導(dǎo)入教學(xué)是導(dǎo)入式教學(xué)方法中的重要組成部分，情境導(dǎo)入教學(xué)中，教師選擇比較適合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，使學(xué)生體會在具體情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的社會閱歷淺，但學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，因此實際生活中的情境更能夠加深學(xué)生的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的視角出發(fā)，研究數(shù)學(xué)在小學(xué)生生活經(jīng)驗中的體現(xiàn)。教師在充分研究教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合生活實際，用小學(xué)生已經(jīng)具備和了解的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)生活化的情境片段，通過情境化的數(shù)學(xué)問題，與生活中的問題巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從純理論的數(shù)學(xué)課程中，直觀地感受數(shù)學(xué)問題在生活中的呈現(xiàn)，并通過應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決創(chuàng)設(shè)的場景中的生活問題，以此達(dá)到通過教學(xué)情境模擬使學(xué)生理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

總之，課堂導(dǎo)入式的教學(xué)組織方式作為一種人性化和高效的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過課堂導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，使學(xué)生注意力高度集中，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建良好的課堂氛圍，值得廣大教師探究和在實際教學(xué)中推廣應(yīng)用。

作者：王磊 單位：西安高新第一小學(xué)

第二篇

1重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在四年級《加法交換律》的教學(xué)中，我引入朝三暮四的成語故事：宋國一個養(yǎng)猴子的老人家里缺食物了，想減少猴子的食物，先故意說，早上分給猴子三個桃兒，晚上分給猴子四個桃兒，猴子生氣得跳起來。然后老人重新分配：早上分四個桃兒，晚上分三個桃兒，猴子聽后覺得很高興，在地上打起滾來。我在教學(xué)納稅這個內(nèi)容時，我說了本班同學(xué)的背景故事：我們班李進(jìn)同學(xué)父母開了一家小賣部，每個月的營業(yè)額是6000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營業(yè)稅多少元？在教學(xué)“7的乘法口決”時，我又引入了白雪公主和七個小矮人的故事。實踐證明，利用故事來創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，人對某種事物一旦產(chǎn)生了愉悅的情感體驗，就會對某事物產(chǎn)生興趣，并能產(chǎn)生主動接觸它的愿望。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.1幫助所有學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自信心

小學(xué)生天性活潑好動，注意力不持久，教師萬萬不能搞一言堂，只顧自己講，不顧學(xué)生是否聽得下去。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展“說一說”、“做一做”“、比一比”“、量一量”“、畫一畫”“、拼一拼”“、剪一剪”“、折一折”、“擺一擺”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有什么不同意見?”“誰還有補(bǔ)充意見?”等等，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，讓他們多動手、多思考、多交流，在數(shù)學(xué)活動中獲得經(jīng)驗，贏得自信。在組織數(shù)學(xué)活動中，老師要根據(jù)每個同學(xué)的特點(diǎn)，因材施教。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要多鼓勵，給他展示的機(jī)會；對那些學(xué)習(xí)困難、有自卑心理的學(xué)生，可以先安排他們一些容易的任務(wù)，使他們體會到成功的喜悅，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.2對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。盲目的批評會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)困難、面對挫折的信心與勇氣，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠給予學(xué)生激勵性評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的信心與勇氣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，也要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，給予學(xué)生適度適量的批評，這樣的批評更易為學(xué)生所接受，從而可以讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)生揚(yáng)長避短。在一次數(shù)學(xué)活動中，一個學(xué)生第一個沖上講臺，卻算錯了，弄得很尷尬。我就示意他的同桌評價一下，只聽那位同學(xué)說：“他雖然算錯了，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他很積極大膽！”這時，這名算錯的學(xué)生感激地望著我，我表揚(yáng)了他積極參與課堂活動的大膽。只見他的臉上露出了笑容，又自信地投入到了學(xué)習(xí)之中。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的回答或反應(yīng)應(yīng)該給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；對學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不要輕易否定，保護(hù)好學(xué)生敢想敢做的積極性和自信心。

3重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在新世紀(jì)，教育成為人的終身需求，學(xué)習(xí)能力也成為每個公民的必備素質(zhì)。傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，不會自主學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個人的兩點(diǎn)體會。

3.1激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力，小學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？第一，尊重愛護(hù)學(xué)生、利用榜樣來激勵學(xué)生。教師不能以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生都有自己的長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在合適的時間和地點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師對他的欣賞和認(rèn)可，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。老師還可以利用名人或者優(yōu)秀的學(xué)長作為榜樣，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生相信自己，只要努力就會有收獲。第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且通過努力是能夠?qū)崿F(xiàn)的，就會激發(fā)并促成學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。每節(jié)課的目標(biāo)不要定得過高，應(yīng)該使每位學(xué)生都能經(jīng)過努力達(dá)到為宜，使學(xué)生覺得這節(jié)課有收獲并且能夠成功，提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。第三，合理利用獎懲手段，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。學(xué)生完成作業(yè)貼笑臉、蓋印章等都是教師常用的激勵措施，教師也可以用累計積分換取一定獎勵的方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的懲罰應(yīng)該是善意的懲罰。例如，讓學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)心得，為班級做一件好事，等等。無論是獎勵還是懲罰，教師都必須做到公平公正。只有讓學(xué)生感覺到老師是公平的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是客觀的，學(xué)生才會朝著教師所期望的方向發(fā)展。

3.2幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的最佳時期，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而且對將來工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。在一年級教學(xué)中，就應(yīng)開始重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里概括幾種主要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第一，課前預(yù)習(xí)。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要有明確而適當(dāng)?shù)囊?，具體要求根據(jù)學(xué)生的年級高低、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教材的難易程度而定。關(guān)鍵是每天要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，初步掌握新知識的大致情況，也可能會留下一些疑問，帶著疑問去聽課，會提高聽課效率。第二，課堂聽講。聽講是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法。聽課質(zhì)量的高低，直接會影響學(xué)習(xí)效果。聽課時，要集中精力，做到聽、看、思、記密切配合。聽就是注意聽老師的講解。看就是觀察，既要注意看老師的板書，又要注意看同學(xué)的板演。思就是緊跟老師的思路進(jìn)行思考，積極參加討論。記就是適當(dāng)記一些筆記。第三，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。通過課后復(fù)習(xí)來及時消化、鞏固新知識，然后再做作業(yè)來驗證學(xué)習(xí)效果。如果能夠順利地完成作業(yè)，就說明在當(dāng)天學(xué)習(xí)得不錯；如果在完成作業(yè)的過程中遇到了困難，那就要翻開書本仔細(xì)查看和回憶，如果苦苦思考還是不能解決，再求教于老師或者家長。

4總結(jié)

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，除了老師在課堂上及時指導(dǎo)、幫助、嚴(yán)格訓(xùn)練外，家長也要協(xié)助督促、指導(dǎo)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)。這樣，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣就能夠得以鞏固和強(qiáng)化。

作者：吳學(xué)赦 單位：安徽省無為縣高溝小學(xué)

第三篇

一、幫助學(xué)生建立概念

學(xué)生理解和建立新概念的過程，是一個從外部活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化的過程，即“內(nèi)化”過程。所以，概念教學(xué)只靠教師“填鴨”、“注入”，學(xué)生死記硬背是不行的，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)其“內(nèi)化”，主動探索事物的本質(zhì)同性，從而準(zhǔn)確地理解和建立概念。

1.由于概念是由準(zhǔn)確、簡潔的詞組成的，對于較難表達(dá)的概念，我們只要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自己的語言回答出概念的大概意思。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提煉，歸納出準(zhǔn)確的定義，否則就形成個別優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，或形式主義地背誦定義。在教學(xué)中，當(dāng)歸納出概念意義后，概念意義的教學(xué)任務(wù)并沒有完結(jié)，還應(yīng)當(dāng)把概念意義這個外在的東西通過分析，綜合轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識，使他們把抽象的概念和形象的實例結(jié)合起來，而不是生吞活剝地背誦概念的定義。

2.在概念建立時，根據(jù)學(xué)生知識水平和思維的具體形象性特點(diǎn)，我們認(rèn)為要十分重視“表象”在“內(nèi)化”過程中的作用，也就是在演示或?qū)嶒灲Y(jié)束后，不要匆匆忙忙地進(jìn)行概括，或讓學(xué)生讀一讀課本上的有關(guān)定義，或讓學(xué)生默默地回想一下。因為學(xué)生感知過直觀材料之后，不一定就形成準(zhǔn)確、清晰、完整和穩(wěn)定的表象，需要通過回憶，才能喚起頭腦中的表象，并通過教師的正確誘導(dǎo)，使表象由暗淡到明晰，由片斷到完整，由散亂到集中，由動搖到穩(wěn)定，這樣才能順利地過渡到概括。

二、促使學(xué)生鞏固和深化概念

學(xué)生對概念的掌握不是一次就能完成的，需要不斷的鞏固和深化才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以在概念教學(xué)中，我們既要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，也要引導(dǎo)學(xué)生由抽象到具體。學(xué)生聽懂了，理解了，并不等于完全掌握了。學(xué)生是否掌握了某個概念，標(biāo)準(zhǔn)不僅在于他能否說出這個概念的名稱，或者背誦這個概念的定義，更為重要的在于他能否正確地、靈活地運(yùn)用這個概念。通過應(yīng)用，可以加深理解，增強(qiáng)記憶，并且有利于發(fā)展學(xué)生的分析、綜合以及進(jìn)行積極的，創(chuàng)造性的思維活動能力。

1.我們要精心編選促使概念鞏固和深化的練習(xí)題，除了注意形式多樣化，還要注意由易到難，由單項到綜合，在難度上形成“階梯”。

2.隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)展，數(shù)學(xué)概念也得到逐步發(fā)展、深化和完善。所以，在概念教學(xué)中，要充分注意概念的發(fā)展和深化的過程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。對于同一個概念的定義，不應(yīng)該前后矛盾，既要注意教學(xué)的階段性，不能把后面的要求提到前面，超過學(xué)生的認(rèn)識能力，又要注意教學(xué)的連續(xù)性，前面概念的教學(xué)要為后繼概念的教學(xué)作好鋪墊。

三、總結(jié)

概念是比較抽象的，數(shù)學(xué)概念更為抽象。但是小學(xué)生的心理特征是容易理解和接受直觀的具體的感性知識，而不容易理解和接受抽象的理性知識。所以要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展概念教學(xué)，需要教師采取合適的教學(xué)策略，在直觀的、感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師要有意識地不斷豐富學(xué)生的感性知識，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步抽象、概括出某些概念來。這樣，小學(xué)生才能逐步打開思路，事半功倍地接受數(shù)學(xué)概念。

作者：池賽 單位：江蘇省宿遷市實驗小學(xué)