探討小學(xué)教育的新模式

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1傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式中所存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中，教師的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)、教條的，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，完全跟不上時(shí)展的腳步，學(xué)生在這種教學(xué)模式中只能夠被動(dòng)的接收知識(shí)的傳遞，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)管理中，教師和學(xué)生都不能夠得到全面的發(fā)展，個(gè)性受到了抑制。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師的職能就是傳到授業(yè)解惑也，其他的行為是不需要的，也就沒(méi)有必要出現(xiàn)。學(xué)生如果出現(xiàn)了不符合傳統(tǒng)思維的行為，教師會(huì)予以制止，教師如果出現(xiàn)了不符合傳統(tǒng)思維的行為或者是沒(méi)有制止學(xué)生的出軌行為，教師就會(huì)受到學(xué)校的處罰，在這樣的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生和教師都不能夠自由的創(chuàng)新，個(gè)性得不到發(fā)展，一些性格比較外向的教師和學(xué)生被迫壓抑自己的想法，適應(yīng)這種陳舊的教條式教學(xué)模式。

這種陳舊的教條式教學(xué)模式，只是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智商，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，忽略了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育、音樂(lè)以及思想道德方面的教育沒(méi)有給予足夠的重視。對(duì)一個(gè)學(xué)生的好壞進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，?duì)一個(gè)教師的能力進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危@就是我國(guó)應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該要給予小學(xué)生各種能力教育以足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

2小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”教學(xué)模式的應(yīng)用

就小學(xué)教學(xué)管理中的管理人員而言，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變其陳舊的教學(xué)管理知識(shí)，樹立起“以人為本”的先進(jìn)教學(xué)管理理念。其實(shí)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于科學(xué)管理、依法治校等觀念都給予了足夠的重視，對(duì)各種制度的完善也加大了改善力度，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中的各種不良狀態(tài)也投入了巨大的精力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)校工作人員的積極性，提高小學(xué)教學(xué)的管理效率；其次，小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)該給予“以人為本”的教學(xué)模式以足夠重視，重視民主。小學(xué)教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，隨著我國(guó)各方面的逐漸發(fā)展，人們對(duì)民主的重視程度越來(lái)越高，在小學(xué)教學(xué)管理中也需要重視“以人為本”。小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)該設(shè)身處地的考慮教職工的狀況，在做任何決定的時(shí)候都應(yīng)該“以人為本”，充分聽取員工的意見，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

就小學(xué)教學(xué)管理中的教師而言，首先應(yīng)該創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)管理制度，加上有效的激勵(lì)制度，讓教師能夠在小學(xué)教學(xué)管理中獲得全面的發(fā)展。教師是教學(xué)這一行為活動(dòng)的執(zhí)行人員，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，教師素質(zhì)如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，因此還應(yīng)該重視教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，最大限度的提高自身的綜合實(shí)力，更好的投入到教育事業(yè)當(dāng)中。

就小學(xué)教學(xué)管理中的學(xué)生而言，對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行情感管理。小學(xué)生處于一個(gè)敏感的年紀(jì)，教師對(duì)其用心管理，真正的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，那學(xué)生也必然會(huì)給予教師自己的信任，教師就能夠更好的進(jìn)行相關(guān)的工作。小學(xué)生年紀(jì)還比較幼小，各種想法都是比較豐富的，因此對(duì)小學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤要充分理解，從積極的層面出發(fā)去教育小學(xué)生，讓其受到教育的同時(shí)又獲得一定的提高。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，決定不能夠?qū)⒊煽?jī)作為一切的基礎(chǔ)，不能夠歧視成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)該把小學(xué)生的身心健康作為小學(xué)教學(xué)管理的主要工作。教學(xué)管理中最主要的主體就是學(xué)生，學(xué)校要想獲得發(fā)展就離不開學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，必須保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展才能夠保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，小學(xué)生的心理健康尤其需要教師的關(guān)注，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的敏感時(shí)期，處于對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的觀念形成時(shí)期，承受挫折的能力比較弱，各種素質(zhì)的不穩(wěn)定，心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，因此必須給予小學(xué)生心理健康以足夠的重視，關(guān)心小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，以往傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在極大的制約著教師和學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是十分不利的，我們必須在了解存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)管理新模式的探索。以人為本”的小學(xué)教學(xué)管理新模式的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理而言是一個(gè)福音，能夠最大限度的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理人員的發(fā)展、小學(xué)教師的發(fā)展以及小學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：逄娟娟 單位：青海民族大學(xué)