談小學低段詞語直觀化教學
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【摘要】詞語教學是語文學習的基礎，由于低段學生年齡小，思維是以形象思維為主，對于字詞的理解缺乏主動思考，因此教師在進行詞語教學時，可通過直觀化教學讓學生加深詞語理解，為后續(xù)語文學習打下堅實的基礎。
在小學階段的語文教學中，引導學生進行閱讀和寫作的關鍵基礎在于正確理解詞語，但是學生的思維還處于形象階段，所以，理解詞語最有效的方法并非是教師的口頭講解，也不是就詞解詞，而是為其建立直觀豐富的表象。那么，怎樣才能夠充分利用直觀法幫助學生有效理解詞語呢？
一、在直觀化教學中體會詞語意義
1.借助直觀插圖，體會詞語意義對于中低段小學生而言，直觀思維較為敏感，可以就此引入直觀教具，為其提供更豐富的學習以及感知機會。如可以借助多媒體展示圖片以及視頻等相關信息，也可以借助詞語卡片進行調(diào)度展示，還可以根據(jù)插圖講述詞語故事等，這些都有利于生成更豐富的詞語學習資源，能夠使學生立足于不同的視角體會詞語的本真含義。以統(tǒng)編版語文教材為例，在教學《大青樹下的小學》時，可先借助多媒體展示一組圖片，要求學生在文本中找到與圖片相對應的詞語，比一比誰找得又快又準。在圖片的引領下，學生回歸文本閱讀，課堂氛圍既緊張、又活潑。在這一過程中，教師融入學生群體，為其提供個性化學習指導，同時也帶領學生進行篩選，幫助學生體會。在展示環(huán)節(jié)，每一個學生都能夠踴躍發(fā)言。有學生說：第一幅圖片擁有鮮艷的色彩，這一點和“絢麗多彩”極其匹配；也有學生看到校園中的國旗，自然能夠關聯(lián)起文本中的詞語“飄揚”和“敬禮”；還有學生說，圖片中的校園內(nèi)有大青樹和鳳尾竹，不僅能夠聯(lián)想到“古老”“影子”等詞語，還仿佛能夠聽到敲銅鐘時所發(fā)出的悠遠的“當，當當”聲音?；趫D片展示的方式，為學生的學習提供了明確的指導，從文中找出與其相對應的詞語，這是一種能夠有效聚焦學生注意力和興趣的舉措，因為詞語本身具有特定的情境屬性，只有將其置于畫面中或者語境中，才能直觀地揭示其意義，為學生帶來更豐富的心理感知和情感體驗。
2.借助直觀畫面，體會詞語意義在實際學習過程中，一部分概念性的詞語或者抽象性的詞語僅僅依靠工具書或者動作表達，學生仍然不能理解其真正含義。在這樣的情形下，可以借助多媒體展示與其相對應的畫面，為其建立豐富的表象，有利于學生形象化地理解詞語，突破學習難點。如在教學統(tǒng)編版一年級下冊《我多想去看看》一文時，出現(xiàn)了“壯觀”，這對于一年級的小學生而言，學習難度極大，而且僅僅依靠肢體動作也難以解釋清楚，那么，如何才能使學生體會到這一詞語的含義呢？筆者在教學中利用多媒體呈現(xiàn)了一段天安門廣場的視頻資料，當學生觀賞到整齊劃一的隊形、響亮的口號以及催人振奮的國歌時，不需要教師過多的口頭講解，也能夠直觀地體會到“壯觀”的含義。這種教學方式改變了詞語原本的抽象狀態(tài)，不僅降低了學生對詞語的理解難度，也進一步提高了教學質(zhì)量。
二、在直觀化教學中理解詞語意蘊
1.在直觀化教學中感悟詞語意蘊在進行文本鑒賞的過程中，首先需要關注其中的關鍵詞，并對此進行解讀，最好是能夠建立多元化的探索渠道幫助學生強化感悟，體會詞語的意蘊。組詞、造句以及辨析都是有效的詞語學習方法，當然也需要教師給出創(chuàng)意設計以及正確引導，這樣學生才能夠結合自身的認知基礎展開有效的學習操作，積極推進自主探索式詞語學習過程。在組織學習活動的過程中，教師充分調(diào)動學生的主觀思維，不僅能夠突顯學生在這一過程中的主體地位，也能夠為其帶來更深刻的教學啟迪。例如，在教學《搭船的鳥》時，首先由教師范讀，然后從中梳理出一些典型詞語，學生自主解讀其詞義，并完成組詞造句，如“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖”等，有學生給出詞語解釋：“翠綠”就是一種青綠色，如同翡翠一樣，在翠鳥的身上有很多青綠色的羽毛，看起來非常鮮艷；“靜悄悄”展現(xiàn)了翠鳥的安靜狀態(tài)，也能夠與之后的捕魚場面形成對比。也有的學生使用“翅膀”進行造句，還有的學生利用“沖”字進行組詞。為了深化學生對詞語的感悟，結合學生的學習習慣設計詞語填空，引導學生聚焦于翠鳥的外形以及捉魚等方面的描寫。當學生已經(jīng)具備文本閱讀的基礎之后，自然能夠給出正確的答案，同時也進一步深化了其對詞語的感知。上述教學案例中，教師不僅帶領學生梳理詞語，并進行分析和解讀，還提供了組詞、造句等有效的學習體驗機會，能夠充分調(diào)動學生的認知和學習思維，而學生也能夠在對比學習之后了解詞語的應用范疇，準確把握其含義。
2.在直觀化教學中理解詞語意蘊每一個詞語的意思并非唯一，置于不同的語境中會存在語義的差別，即使是相近的詞語，細微差別仍然存在。對于低段的小學生而言，在原有理解的基礎上感知詞語的新意，是其準確理解詞語含義的關鍵一步。以《樹和喜鵲》的教學為例，需要學生理解的關鍵詞就是“孤單”，而且文中的泡泡提示也做了明確說明。上課之前，學生對“孤單”已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，但是并不了解詞語的內(nèi)在含義。所以，筆者首先要求學生將詞語拆開，使他們感受到“孤”和“單”是兩個意義相近的字，然后再回歸句子和語境深化理解：一棵樹、一個鳥窩和一只喜鵲，再加上三個“只有”，沒有誰和你說話，你自然會感到孤寂、沒有依靠。之后再帶領學生進行詞語情感遷移：想一想，哪些時候你認為自己非常孤單？學生很快打開了記憶的大門：爸爸媽媽都去加班，只留自己一個人在家，這時既無聊又害怕；同學們都去操場上上體育課，但是自己卻因為生病只得留在班級，此時既無奈又無趣……在教師的引領下推動了文字、現(xiàn)實以及情感的相互碰撞，使學生對詞語的理解脫離了空洞刻板，也升華了情感，使“孤單”成為他們內(nèi)心深處個性化的感受。
三、在直觀化教學中促進詞語積累
1.在直觀語境中積累針對詞語的學習切不可孤立，因為只有置于具體的語境中才能展現(xiàn)詞語原有的生機，所以，教師有必要將詞語置于相應的語境中，使學生感受其獨有的魅力，還需要通過語境積累豐富的精彩詞語，幫助學生拓展詞語儲備。例如，在教學《曹沖稱象》時，學到了“果然”這一詞語時，如何才能幫助學生有效積累這個詞語呢？首先需要聯(lián)系上下文語境，理解這個詞語會在怎樣的情況下使用，這樣學生在運用時便能夠了解上下語句之間的前后因果關系?！肮弧钡谋疽猓褪侵脯F(xiàn)實發(fā)生的事情和預料完全相符。這樣學生便能夠在教師的引領下，將詞語置于上下文語境中，感受到曹沖的建議得到了驗證，也說明他的辦法很有效。當學生擁有較為深入的理解和感知之后，教師帶領學生再次回歸生活：想一想現(xiàn)實中的哪些事情和自己的預期相同？這樣一來，自然能夠?qū)崿F(xiàn)有效的語言積累。對于低段的詞語教學而言，需要立足于相應的語境體會詞語、感知詞語，然后再以理解為基礎，對詞語的內(nèi)涵以及外延進行適度拓展和延伸，一方面可以豐富學生對詞語的認知，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)積累詞語和活化運用的目標。
2.在直觀理解中積累在小學低段的詞語學習過程中，只有保障對詞語的深入理解，才能夠為積累詞語打下扎實的根基。心理學的相關研究表明，意義識記這種方式顯然要優(yōu)于機械識記。但是對學生而言，如果不能理解詞語，就很難準確記憶，教師需要在教學過程中有意識地滲透詞語理解的方法，也要積極拓展詞語理解的路徑。例如，《開滿鮮花的小路》中出現(xiàn)了“絢麗多彩”“五顏六色”等詞語，教師先要求學生自主說一說這兩個詞語的含義，然后和班級內(nèi)的其他同學展開交流，談談自己理解詞語的方法。之后借助多媒體呈現(xiàn)與此相對應的圖片，這樣當學生看到多姿多彩、競相開放的鮮花時，對詞語的理解必然更進一層，也易于其積累?？傊谛W低段詞語教學中，當學生真正了解詞語所蘊含的意思之后，自然也就能夠內(nèi)化于心，能夠?qū)崿F(xiàn)積累這一目標。小學低段的詞語教學，雖然倡導直觀理解這種方式，但并不意味著其他方法都不重要，需要教師準確把握詞語的特點，以學情為基礎綜合靈活運用，這樣的理解過程必然充滿無限活力。
作者：陳丹英 單位：浙江新昌縣南明小學陳丹英
