信息管理與信息系統(tǒng)教學(xué)分析

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摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是由五個(gè)專業(yè)融合而來的新型學(xué)科，是一個(gè)面向技術(shù)和管理等多個(gè)層面的、培養(yǎng)復(fù)合型人才的交叉學(xué)科。該學(xué)科的形成順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，但其教學(xué)研究仍存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程配置不統(tǒng)一、教學(xué)效果不夠理想的問題。通過介紹信息管理與信息系統(tǒng)的概念，明確其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，分析其課程配置情況，對(duì)比各學(xué)校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的差異性，得出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的總體研究現(xiàn)狀，對(duì)于指導(dǎo)該專業(yè)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有一定意義。

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);教學(xué)現(xiàn)狀;研究培養(yǎng)

0引言

信息管理是指為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，合理運(yùn)用各種方法，對(duì)信息資源進(jìn)行組織、加工、控制、規(guī)劃的行為。信息管理與信息系統(tǒng)作為一門學(xué)科專業(yè)，主要圍繞“信息資源管理”這個(gè)內(nèi)容而展開。20世紀(jì)90年代以來，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展，催生了信息管理與信息系統(tǒng)的形成。該專業(yè)由之前的經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、信息學(xué)、林業(yè)信息和管理信息系統(tǒng)5個(gè)專業(yè)融合而來。由于在實(shí)際教學(xué)中并未真正做到課程的融會(huì)貫通，學(xué)生所學(xué)也僅是多門課程知識(shí)的簡單堆砌，而不能有效地把所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，因而造成該專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力與所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。因此，研究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)研究現(xiàn)狀，對(duì)于捋清信息管理與信息系統(tǒng)的發(fā)展脈絡(luò)、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程配置、改善教學(xué)效果和促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

1998年國家教育部頒布的普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介規(guī)定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才［1］。因此該課程是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)以及通信技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，是一個(gè)跨專業(yè)、面向技術(shù)和管理等多個(gè)層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的一個(gè)邊緣學(xué)科。由于信息管理與信息系統(tǒng)由之前的學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生，在不同的學(xué)校具有較大的差異性，學(xué)術(shù)界將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)問題上存在著求同和求異兩種觀點(diǎn)。求同觀點(diǎn)認(rèn)為，同一專業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致;求異觀點(diǎn)認(rèn)為，各高校由于辦學(xué)背景不同，應(yīng)當(dāng)按照社會(huì)需求的需要和背景專業(yè)的特點(diǎn)靈活確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性需求，不必受到某種規(guī)則的約束。兩種觀點(diǎn)代表了兩種不同的教育思想，然而后者表面上看是在提倡改革和創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)的限制，但是由于其重蹈了“求實(shí)務(wù)用”的覆轍，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)信息管理人才的目標(biāo)。

1.2專業(yè)方向

信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方向經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三個(gè)階段。最初，為培養(yǎng)技術(shù)型人才，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力;之后，由于信息管理系統(tǒng)的實(shí)踐越來越顯示出其管理特征，經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)在系統(tǒng)開發(fā)中起著越來越重要的作用，信息管理專業(yè)的培養(yǎng)便逐漸由技術(shù)型轉(zhuǎn)化為“工程型”;如今，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息成為企業(yè)最重要的戰(zhàn)略資源，企業(yè)需要的是真正的“復(fù)合型”人才。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向便成了既具有信息分析能力、又懂得企業(yè)管理創(chuàng)新知識(shí)，同時(shí)能夠駕馭信息資源的復(fù)合型人才。

2知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

《專業(yè)目錄》中指定的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊構(gòu)成:管理學(xué)理論、信息技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)。據(jù)此，信息管理與信息系統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)為:哲學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí);語言與溝通知識(shí);經(jīng)濟(jì)管理理論;信息理論與技術(shù);系統(tǒng)科學(xué)理論［2］。美國ACM給信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式歸納了一個(gè)知識(shí)體系，即信息技術(shù)、組織與管理及系統(tǒng)開發(fā)理論三部分內(nèi)容;左美云教授運(yùn)用德爾菲法得出了CIO體系。

3課程設(shè)置

信息管理與信息系統(tǒng)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行。由于該專業(yè)為多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，涉及管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。因此，其課程體系也遵循一個(gè)最基本的“人機(jī)系統(tǒng)”原則，是技術(shù)與管理的結(jié)合;信息管理與信息系統(tǒng)又是應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力及服務(wù)技能，需開設(shè)一定數(shù)量的操作性課程，從而達(dá)到既保證培養(yǎng)對(duì)象對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的掌握，又要拓寬學(xué)術(shù)視野及適應(yīng)領(lǐng)域的目的。由于各學(xué)校的辦學(xué)背景不同，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)又剛剛經(jīng)歷融合，因此，其課程設(shè)置較為混亂。通過對(duì)先前的參考文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將課程設(shè)置的方案匯總?cè)缦隆＂俟歉蓪W(xué)科結(jié)構(gòu)方案，通過將《專業(yè)目錄》中的16門核心課程與1998年高校IS專業(yè)研討會(huì)上提出的8門核心課程結(jié)合，構(gòu)成骨干學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。但通過教學(xué)實(shí)踐證明，由于核心課程較多，該方案沒有取得較好的效果。②知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)方案，即采用“知識(shí)點(diǎn)－知識(shí)模塊－課程體系”的課程配置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)提出知識(shí)點(diǎn)，有知識(shí)點(diǎn)組成相應(yīng)的知識(shí)模塊，由此構(gòu)成課程體系。③層次結(jié)構(gòu)方案，將課程設(shè)置劃分為基本知識(shí)層、信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、信息系統(tǒng)應(yīng)用支持、信息系統(tǒng)戰(zhàn)略管理四個(gè)層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學(xué)課程，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、企業(yè)文化等。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。④6+X方案。該方案由教育部委托五所高校起草提出，其中6門必修課程是:信息管理概論、管理學(xué)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、信息資源組織與管理。X為各校系科根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)各自確定開設(shè)的課程。

4我國高校開辦情況

1)數(shù)量驟增。自1998年教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》后，全國普通高等學(xué)校普遍進(jìn)行了本科專業(yè)整理和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作。在2000年度，經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單中，有21所高校新增了信息管理專業(yè)，到2001年底，全國已有228所高校開設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，數(shù)目可觀。近些年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速，到2006年，全國設(shè)有信管專業(yè)的高校已經(jīng)接近400所(不含各高校獨(dú)立學(xué)院)。2)差異明顯。經(jīng)過幾年的發(fā)展和歷練，目前國內(nèi)在信管專業(yè)建設(shè)和研究上已形成“三足鼎立”之勢(shì):第一類是以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的理工科院校，專業(yè)側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù);第二類是以武漢大學(xué)、北京大學(xué)為代表的綜合性大學(xué)，強(qiáng)調(diào)情報(bào)學(xué)、信息學(xué)等知識(shí);第三類則是以中國人民大學(xué)、東北財(cái)大為代表的財(cái)經(jīng)類院校，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價(jià)值認(rèn)同，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。3)定位不準(zhǔn)確。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由之前的五個(gè)專業(yè)合并而來，是一個(gè)面面俱到、保留原來五個(gè)專業(yè)痕跡的大拼盤，可操作性差，執(zhí)行難度大，造成培養(yǎng)目標(biāo)方向不一致、使用教材不統(tǒng)一，學(xué)科設(shè)置定位不準(zhǔn)確。

5結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)由多個(gè)專業(yè)合并而來的較新的學(xué)科，是一個(gè)正在發(fā)展和成長的專業(yè)，其教學(xué)研究現(xiàn)狀存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程配置不夠合理、“產(chǎn)、學(xué)、研”有所脫節(jié)的問題。因此，研究該專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)需求，制定核心課程體系，培養(yǎng)大批符合我國信息化建設(shè)需要的合格的信息管理人才是我們從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的工作者的神圣職責(zé)和當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．

［2］潘江波，蔣亞東．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革初探［J］．河海大學(xué)常州分校學(xué)報(bào)，2001(4)．

作者：涂勝斌 黃凱敏 單位：云南工程職業(yè)學(xué)院