媒介融合背景下新聞傳播教育

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一、傳媒行業(yè)現(xiàn)狀：媒介融合時(shí)代的雙重轉(zhuǎn)型

（一）媒介融合勢(shì)頭強(qiáng)勁

“媒介融合”最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院伊契爾•索勒•普爾教授1983年提出，2000年左右在發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸呈現(xiàn)出來(lái)的各種媒介多功能一體化的趨勢(shì)，包括“技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)品多媒體化、業(yè)務(wù)融合化、市場(chǎng)一體化、組織整合化，最終體現(xiàn)出來(lái)的是媒介產(chǎn)業(yè)融合”并且這種融合是“相互融合、相互滲透、交叉作用”。從媒介的不同傳播形式上來(lái)看，電視臺(tái)幫襯著報(bào)紙，報(bào)紙聯(lián)動(dòng)著網(wǎng)站，網(wǎng)站又響應(yīng)廣播電視，這樣不同媒介的傳播從一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的整合，媒介融合的趨勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越清晰。這使得新聞信息傳播從傳播效果上利用了不同媒介的傳播優(yōu)勢(shì)，從另外一個(gè)層面上來(lái)看，不同媒介之間也形成了紐帶，控制并實(shí)現(xiàn)資源的重整。新聞傳播也通過(guò)媒介融合，不斷擴(kuò)大和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，并且在各個(gè)媒介之間形成合作。在國(guó)外，英國(guó)報(bào)紙《每日電訊報(bào)》在2006年嘗試全媒體改革，《今日美國(guó)》也在2008年推進(jìn)全媒體產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)?！叭襟w”指的是數(shù)字介質(zhì)上，構(gòu)建全新的融文字、圖片、音頻、視頻等多種形式于一體的傳播內(nèi)容平臺(tái)。這種媒介技術(shù)與信息多元化的雙重合力，為媒體融合創(chuàng)造了前提。在國(guó)內(nèi)，隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及未來(lái)5G、6G的發(fā)展趨勢(shì)，媒介融合已是大勢(shì)所趨，廣播、電視、報(bào)紙等等都紛紛與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，新型的媒體不斷涌現(xiàn)。移動(dòng)電視、手機(jī)電視、手機(jī)報(bào)紙、電子報(bào)等都不斷豐富著新媒體的傳播渠道。而電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的三網(wǎng)合一，已經(jīng)開(kāi)始正式進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的操作階段。截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5.27億。微博、微信、移動(dòng)客戶端等新興媒體不斷涌現(xiàn)。

（二）媒介融合所帶來(lái)的角色轉(zhuǎn)變凸顯

相比于新媒體，傳統(tǒng)媒體一直是處于信息的主動(dòng)地位，在一定時(shí)期內(nèi)主導(dǎo)著新聞?shì)浾摰姆较?，相比之下，受眾一直是處于相?duì)被動(dòng)的地位，只能單方面地接收來(lái)自報(bào)紙、網(wǎng)站、電視臺(tái)等媒體的信息。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳媒與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合，使得媒介之間的資源得到共享和再造。媒介的傳播已經(jīng)成為多媒體多平臺(tái)、全媒體采制和全媒體產(chǎn)品再造的融合，因而，對(duì)傳媒人才的角色轉(zhuǎn)變提出了新要求。融合媒體內(nèi)容帶來(lái)的記者角色轉(zhuǎn)變——全能記者。記者的一個(gè)內(nèi)容生產(chǎn)由多個(gè)出口，最終實(shí)現(xiàn)一次采集多渠道。比如同一內(nèi)容可以生產(chǎn)不同媒介產(chǎn)品，統(tǒng)一到報(bào)紙、電視臺(tái)、雜志和網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)渠道。隨著新興的社交軟件不斷推陳出新，科技創(chuàng)新的力量使得媒介融合總是蘊(yùn)藏著無(wú)限的可能，隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生出一種新的媒介傳播渠道。融合媒體采制流程帶來(lái)的記者角色轉(zhuǎn)變。記者圍繞一個(gè)新聞事件，采集包括文字、圖片、音頻和視頻等相關(guān)產(chǎn)品素材，錄入全媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，并將這些素材進(jìn)行編輯和加工，各媒體擇需而用，生產(chǎn)出各種形態(tài)的終端新聞產(chǎn)品，即“一次采集、動(dòng)態(tài)整合、多次”的數(shù)字化傳播流程。超級(jí)記者的全能型經(jīng)營(yíng)角色的轉(zhuǎn)變。手機(jī)的即時(shí)閱讀、網(wǎng)站的互動(dòng)體驗(yàn)、傳統(tǒng)媒體的深度解讀，要求記者懂得全媒體化運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)媒體資源的多媒體、多符號(hào)有效鏈接。傳統(tǒng)媒體向融媒體轉(zhuǎn)型，使得媒體業(yè)態(tài)和媒介角色轉(zhuǎn)變還將進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，未來(lái)的媒介記者和編輯將會(huì)以媒介管理者的角色關(guān)注故事；以故事構(gòu)造者角色關(guān)注受眾故事體驗(yàn)；以新聞資源提供者角色提供故事背景；以多媒體報(bào)道者角色提供故事內(nèi)容。

二、媒介融合下的新聞教育模式轉(zhuǎn)型之內(nèi)涵

隨著媒介融合的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，新聞教育無(wú)疑要面臨著轉(zhuǎn)型和改革，高校的新聞傳播教育模式應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要。人的發(fā)展總是遵循著時(shí)展的步伐，一切改革與創(chuàng)新都是本著發(fā)展人、發(fā)展社會(huì)的初衷，大數(shù)據(jù)時(shí)代下媒介融合的趨勢(shì)，要求高校在新聞傳播專業(yè)的教育現(xiàn)狀下進(jìn)行改革，這對(duì)中國(guó)的新聞傳播專業(yè)教育提出了更高的要求。

（一）從教學(xué)理念上看，須更新教學(xué)觀念

改變過(guò)去培養(yǎng)面對(duì)單一媒體，具備一般采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等單一專業(yè)技能的教學(xué)理念，加快新聞傳播專業(yè)“多面向”傳播技能，立足新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展，重視全能型記者核心能力的建設(shè)。改變過(guò)去界定的“報(bào)紙”記者、“廣播電視”記者或“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”記者概念，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，媒體融合，順應(yīng)媒體技術(shù)的本質(zhì)與演進(jìn)，擴(kuò)展和更新自己知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)思維方法和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)理念。在教學(xué)目標(biāo)上培養(yǎng)具備內(nèi)容生產(chǎn)、高新技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展戰(zhàn)略策劃等，能以宏觀的思維統(tǒng)籌多媒體產(chǎn)品生產(chǎn)和營(yíng)銷，并對(duì)所用資源進(jìn)行再造共享與交叉互動(dòng)的新聞傳播人才。學(xué)習(xí)更多新技能，使新聞傳播專業(yè)學(xué)生在印刷、在線視頻、音頻的融合新聞工作平臺(tái)上應(yīng)用自如，提高其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息挖掘、分析和可視化傳播等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）從教學(xué)模式來(lái)看，重構(gòu)課程體系

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容需要改革，改變傳統(tǒng)媒體時(shí)代的課程設(shè)置，因?yàn)樵谛旅襟w環(huán)境下，教學(xué)由過(guò)去單純的新聞傳播學(xué)教育知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、雙向的人與人之間互動(dòng)的模式，正如美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授所說(shuō)“沒(méi)有哪一個(gè)領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認(rèn)真地對(duì)待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！痹趪?guó)內(nèi)，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院近年來(lái)“一直在探索、實(shí)踐以媒介融合、學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”。更多的院校依托本校教學(xué)資源整合，培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)科交叉型人才，比如財(cái)經(jīng)政法大學(xué)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類新聞和法制新聞?lì)悅鞑ト瞬牛w育院校培養(yǎng)體育類新聞與信息傳播人才，教育師范類大學(xué)培養(yǎng)新聞與文化傳播等學(xué)科交叉課程體系的傳播人才。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增加與新媒體相關(guān)的課程，包括關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與多媒體報(bào)道、社交與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)新聞、視覺(jué)新聞、融合新聞編輯等課程。同時(shí)，媒體的細(xì)分化、受眾需求的多元化，精確細(xì)分新聞市場(chǎng)、實(shí)施行業(yè)間的分眾傳播已成為新傳媒時(shí)代新聞傳播的新模式。如在2013年獲得了普利策新聞獎(jiǎng)的美國(guó)小型利基網(wǎng)絡(luò)媒體“氣候內(nèi)幕新聞”，僅僅創(chuàng)辦5年，只有7名工作人員?！皻夂騼?nèi)幕新聞”這個(gè)典型的新聞網(wǎng)站，只關(guān)注有關(guān)能源和氣候變遷方面的問(wèn)題，它在能源和氣候變遷方面的專業(yè)化深度報(bào)道，形成了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有自己獨(dú)特的服務(wù)對(duì)象和新聞消費(fèi)群體，填補(bǔ)了傳統(tǒng)大眾媒體新聞報(bào)道中的缺口，給新聞傳播教育有益的啟示。

（三）從實(shí)訓(xùn)手段與設(shè)備上看，須實(shí)行伴隨式或團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練

目前很多高等學(xué)校實(shí)訓(xùn)手段單一，僅僅停留在以碎片化的課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生只能做簡(jiǎn)單的、單一的課程實(shí)踐，缺乏融合思維。再者，新聞傳播綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)施投入不足，設(shè)備更新慢，使用率低下，媒體與高校新聞專業(yè)的合作也缺乏可操作性，沒(méi)有制度化保障設(shè)計(jì)，主要靠人脈關(guān)系維系，隨意變化組合，沒(méi)有形成良性發(fā)展機(jī)制，媒體與高校在新聞傳播人才培養(yǎng)上的交叉性實(shí)質(zhì)性合作尚需探索。新聞傳播教育在融合教改初期可以成立融合媒體團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)教學(xué)模式，緩解融合教學(xué)知識(shí)需求更新的矛盾。成立媒體創(chuàng)意工作團(tuán)隊(duì)、融合傳播團(tuán)隊(duì)、融合媒體編輯團(tuán)隊(duì)等探索模塊化教學(xué)，作坊式實(shí)訓(xùn)。每個(gè)模塊或作坊由不同的教師負(fù)責(zé)，在模塊教學(xué)中間通過(guò)項(xiàng)目建立聯(lián)系。在實(shí)訓(xùn)中，還可以采用聯(lián)合學(xué)習(xí)方式，由團(tuán)隊(duì)小組派出主講者通過(guò)整合、篩選等展示相關(guān)知識(shí)，還可以采用流程分散式由不同教師和學(xué)生結(jié)對(duì)子，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)互補(bǔ)，或者組建社交網(wǎng)絡(luò)群，讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行開(kāi)放的、交互式的工作。

（四）從師資隊(duì)伍上看，培育實(shí)踐性教學(xué)師資

新聞學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)必須放在首要位置。但在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行時(shí)，效果往往不盡如人意。如實(shí)踐教學(xué)資源緊缺，實(shí)踐教學(xué)師資力量短缺已經(jīng)是高等學(xué)校的普遍現(xiàn)象。新聞傳播學(xué)更需要媒體經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的媒體人才進(jìn)入高校新聞傳播教育師資隊(duì)伍。而資深媒體人到高等學(xué)校掛職和新聞院系教師到媒體掛職的“雙掛”值得稱道，但缺乏系統(tǒng)考核體系和制度化約束，效果欠佳。還有從媒體聘請(qǐng)的教授或兼職實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師等也因缺乏政策支持，不能常態(tài)化運(yùn)作。媒介融合的新形勢(shì)，要求新聞從業(yè)者能夠不斷地適應(yīng)新聞市場(chǎng)的多樣性需求，而在這樣的新聞市場(chǎng)中更需要能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化、以及受眾變化的新聞復(fù)合型人才。但是，中國(guó)目前的教育體系很難培育出這樣的新聞傳媒人才，現(xiàn)行的教育體制的缺陷、以及教育師資緊缺、資金和設(shè)備的匱乏都極大地阻礙了新聞專業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

三、高校新聞傳播教育改革路徑

（一）教學(xué)理念更新是前提

將新媒體元素融入教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容中，對(duì)課程規(guī)劃進(jìn)行更新、增補(bǔ)和拓展。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、分類培養(yǎng)，課程規(guī)劃用系統(tǒng)方法，科學(xué)合理調(diào)集教學(xué)資源和媒體資源，安排教學(xué)程序。運(yùn)用融合媒體手段，將新媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師講課方式改變單一的講聽(tīng)式教學(xué)，變?yōu)樵诰€教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)方式。

（二）人才培養(yǎng)定位是關(guān)鍵

2014年國(guó)家教育部發(fā)文指出國(guó)家鼓勵(lì)引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型、技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。各高等學(xué)校依托學(xué)校自身特點(diǎn)，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如，像985、211這樣的高校，實(shí)施精英培養(yǎng)，人才培養(yǎng)可以定位為“高級(jí)人才”“國(guó)際化視野的傳播人才”等；一般普通高等學(xué)?？梢砸劳凶陨淼牡胤叫浴⒎?wù)性優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，分類培養(yǎng)，如體育學(xué)院細(xì)分為體育新聞，財(cái)經(jīng)政法學(xué)院細(xì)分為財(cái)經(jīng)新聞、法制新聞；農(nóng)業(yè)院校細(xì)分為農(nóng)業(yè)信息傳播，教育學(xué)院可以細(xì)分為教育與文化新聞等，最終達(dá)到學(xué)生有興趣，專業(yè)有特色的教育教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、區(qū)域性、服務(wù)性。

（三）學(xué)生能力提高是根本

學(xué)校新聞傳播教育改革，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于融合媒體的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐。例如廣告專業(yè)學(xué)生可以以小組為單位，選擇目標(biāo)品牌，完成從公關(guān)調(diào)研、策劃、公關(guān)實(shí)施到評(píng)估的全流程品牌公關(guān)實(shí)戰(zhàn)。再如，新聞專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始，老師在授課中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注主流媒體，組建媒體觀察團(tuán)，去讀新聞、評(píng)新聞和做新聞。要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新聞線索，并且通過(guò)融合媒體（社交網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)）精心制作、編輯和傳播新聞。打造好自媒體平臺(tái)，將學(xué)生平日收集的稿件通過(guò)新媒體收集、發(fā)現(xiàn)、制作、傳播，極大地提高了學(xué)生在融合媒體環(huán)境下的動(dòng)手能力。不僅如此，還要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參加國(guó)家各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，比如，高等學(xué)校大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、北京大學(xué)生微電影節(jié)、高等學(xué)校大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、高等學(xué)校好新聞獎(jiǎng)等，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)改革，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生能力水平提高，以團(tuán)隊(duì)凝聚師生合力，共同探討教學(xué)改革之路。

（四）“融合型”教師隊(duì)伍是支撐

高等學(xué)校新聞傳播專業(yè)的教師基本是研究生及以上學(xué)歷，但是新聞專業(yè)面向社會(huì)培育的是復(fù)合型的傳媒人才，需要大量的實(shí)踐，將理論知識(shí)融入實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新的傳播方式和熟練使用新介質(zhì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、融合型傳播模式，師資隊(duì)伍也應(yīng)朝著多樣性、兼容性的“大傳播”理念方向發(fā)展。本身新聞涉及到的行業(yè)眾多，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性。新聞傳播跨學(xué)科、跨行業(yè)性，本身已經(jīng)給教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，延伸到課堂，就是教學(xué)方法的進(jìn)一步改革，在實(shí)訓(xùn)手段上就是成立融合傳媒課題組，指導(dǎo)并參與學(xué)生各個(gè)社團(tuán)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)，伴隨式、作坊式、任務(wù)型、項(xiàng)目型開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)。在專業(yè)融入社會(huì)方面，主動(dòng)進(jìn)入媒體掛職，活躍在媒體前沿，研究媒體動(dòng)態(tài)發(fā)展等?？傊诤闲兔浇閭鞑サ男滦蝿?shì)需要高等學(xué)校專業(yè)教師既有理論視野又懂實(shí)踐運(yùn)行，這也成為了新聞教育改革的一個(gè)重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)新媒介技術(shù)正快速改變著媒介地圖，它將在本質(zhì)上改變所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)，也必將重構(gòu)新的傳播形態(tài)和方式，作為21世紀(jì)的新聞學(xué)人才，必須了解媒介融合知識(shí)，因?yàn)樗赡苡绊懩阄磥?lái)的職業(yè)方向和道路。新媒體技術(shù)發(fā)展，使信息壟斷與傳播渠道壟斷不復(fù)存在，造就了信息的開(kāi)放，形成了一人一媒體，所有人向所有人傳播的新局面。人們的表達(dá)權(quán)獲得充分的自由。在未來(lái)的媒體環(huán)境中，新聞傳播教育將應(yīng)對(duì)更多的多媒體傳播集團(tuán)，培養(yǎng)更多的在媒介集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃并能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。當(dāng)然，全媒體的全，不是要求對(duì)所有知識(shí)技能的掌握，而是強(qiáng)化某一專項(xiàng)技能的核心技術(shù)和個(gè)人主體學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)拓寬專業(yè)知識(shí)和技能。專而不全很難適應(yīng)全媒體的媒介環(huán)境，全而不精很難從事專業(yè)媒體內(nèi)容生產(chǎn)工作，只有一專多能，以深度學(xué)習(xí)為前提，全知媒體為補(bǔ)充，才能適應(yīng)全媒體行業(yè)的需求。所有這些已然發(fā)生的關(guān)于新聞制播的“融合”動(dòng)態(tài)讓人們有理由預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的媒體公民是一個(gè)伴隨公民社會(huì)成長(zhǎng)的龐大而重要的社群，新聞傳播教育的全民化、通識(shí)教育轉(zhuǎn)型勢(shì)在必然。面對(duì)未來(lái)信息社會(huì)復(fù)雜多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，新聞傳播教育在融合傳媒環(huán)境下的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)的媒介公民，培養(yǎng)未來(lái)媒介市場(chǎng)的多功能、復(fù)合化、新聞傳播人才也是新聞傳播教育的使命。

作者：陳瑛 方艷