高等學(xué)校教育管理創(chuàng)新模式探究
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高校教育管理的質(zhì)量，將會直接影響到高校的未來發(fā)展，同時與高校是否可以完成人才培養(yǎng)的目標相關(guān)。伴隨著我國社會對人才的要求不斷提高，高校教育管理的作用以及地位也逐漸升高，并受到社會各界的重視。因此，高校需要結(jié)合自身的實際情況，進行有針對性的教育改革和管理，而改革的前提是觀念的轉(zhuǎn)變，只有從思想和觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能更好地走向改革發(fā)展之路。依托于創(chuàng)新觀念之下，高校本身需要有針對性地進行教育目標的調(diào)整和更新，并且通過管理行動的有效落實，更好地促進高校的可持續(xù)進步和學(xué)生的綜合全面發(fā)展。
（一）教育管理理念不新
作為高校的教育工作者，對教育管理的認識并不深，而且存在一定程度的片面性，其中教育工作者不僅是作為管理者而存在，更是作為服務(wù)者為學(xué)生提供多個方面的服務(wù)，由此促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。但事實上，大部分的教育工作者并不能夠很好地平衡這兩個角色，更多的時候是以管理者的身份自居，對學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利視而不見，比如學(xué)生的知情權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等，高校進行教育管理的具體措施和方法，學(xué)生是有權(quán)知道的，并且也有權(quán)進行相應(yīng)的教育管理監(jiān)督。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性很難實現(xiàn)，并且將會逐漸失去參與熱情和積極性，這并不利于學(xué)生的個性發(fā)展，由此將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）教育管理方式比較僵化
以往高校對學(xué)生的管理往往是由教育工作者一包到底，學(xué)生在此管理模式下會過度依賴教育工作者，而且大多數(shù)高校會對學(xué)生實行強制性、統(tǒng)一性的管理措施，對于制定的制度，在執(zhí)行時具有一定程度的保守成分和僵化問題，學(xué)生只能夠被動地接受學(xué)校的各種安排和約束。與此同時，大部分高校的教育管理常采用封閉式的管理，并且是根據(jù)教師的教學(xué)計劃制訂嚴格的教學(xué)課程，教學(xué)課程內(nèi)容、方法會有重復(fù)，由此會導(dǎo)致人力等多方面的資源浪費[2]。同時，高校教育管理更重視理論方面的管理，而很少對教育管理的實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，學(xué)生在校期間只根據(jù)教師的培育方案進行學(xué)習(xí)和鍛煉，由此將嚴重限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）重管理，輕服務(wù)
高校制定的一系列管理制度，最終都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)工作，而服務(wù)的對象不僅僅是學(xué)生，還有一些一線教師，這樣能夠最大限度地促進教學(xué)工作質(zhì)量的提升。根據(jù)對高校教師的認真調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師并沒有很好地認識和理解教育管理工作的實際含義以及意義，并且嚴重缺少服務(wù)意識。實施教育管理工作期間，需要協(xié)調(diào)多個方面的關(guān)系、綜合多方面力量，而不是按部就班的流水線工作。作為教育工作者，要有一定的人文關(guān)懷，要和學(xué)生之間有一定程度的情感溝通，而不是以自我為中心的專制管理。
二、高等學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的對策與措施
（一）更新觀念，牢固樹立以人為本的教育管理思想
目前，各個高校的教學(xué)管理模式依舊使用老套的管理方式，并且十分注重歷史教學(xué)經(jīng)驗以及管理經(jīng)驗，缺少一定的創(chuàng)新意識，很難適應(yīng)時代的發(fā)展以及變化，滿足不了當代社會對創(chuàng)新人才的需求。因此，為了有效改善這一情況，高校教育者需要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，面對黨中央多次提出的“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的實際角度出發(fā)，在其中表現(xiàn)出人性化的管理特點。對學(xué)生的個性、態(tài)度以及行為進行積極引導(dǎo)，對他們所提出的合理要求進行滿足，對其加強人文關(guān)懷和因材施教，充分提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并且需要將高校學(xué)生培養(yǎng)成為適合社會發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展的人才。各大高校應(yīng)當對教育管理模式進行創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)最新的教育方法以及教育觀念，增強教育管理的有效性以及質(zhì)量。同時，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，為學(xué)生提供豐富的實踐平臺，讓學(xué)生通過技能板塊的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實踐能力。除此之外，教師還可以采取分層式訓(xùn)練的方式，由此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和團結(jié)協(xié)作能力提升[3]。
（二）樹立管理目標，在每個階段有所作為
就教育管理目標而言，不是一成不變的，并且也不是唯一的，應(yīng)該根據(jù)教育的發(fā)展和時代的發(fā)展進行不斷的更新和優(yōu)化，同時，創(chuàng)新性的教育管理應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的單一管理目標，并且在不同的時間段樹立不同的管理目標。具體來說，需要在每學(xué)期的開始階段、中期階段以及結(jié)尾階段等，進行相應(yīng)的教育管理目標的設(shè)置，并根據(jù)實際情況進行不斷的調(diào)整和修改，使得目標真正貼合學(xué)生的真實需求，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，由此實現(xiàn)教育管理目標的階段性發(fā)展以及教育管理實效性的提升，進而更有針對性地對學(xué)生進行個性化和多樣化的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育管理實效性的顯著提升。
（三）落實管理行動，確保學(xué)生全面發(fā)展
教育管理進行理論性創(chuàng)新以后，便需要通過實踐來證明理論的正確性，并且通過實踐行動的落實，不斷鞏固教育管理的效果。其中想要更好地實現(xiàn)管理效果的最大化，便需要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生需要具備一定程度的自主性，這有利于其自身的未來發(fā)展。因此，高?？梢赃M行獎懲制度的建立，通過監(jiān)督和教育以及不斷的激勵，增強學(xué)生的上進心和自信心。同時，高校教育的主要任務(wù)是奠定教育基礎(chǔ)，這便需要對教育管理方法進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，由此實現(xiàn)與時俱進，并且使得學(xué)生通過自身的長久堅持和性格的養(yǎng)成，成為高素質(zhì)人才[4]。
（四）以生為先，實施學(xué)分制管理
在我國，學(xué)分制這一全新的教學(xué)制度已經(jīng)贏得了大眾的廣泛認可，很多高校開始將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，高校在學(xué)分制方面投入的精力并不少，但是依舊出現(xiàn)了較多的問題。究其原因，還是高校受傳統(tǒng)觀念的不利影響，在進行日常的學(xué)分制管理工作時出現(xiàn)了部分偏差，一直無法發(fā)揮出自身的真正價值。結(jié)合學(xué)分制的性質(zhì)來看，它能夠充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，具備因材施教的教育功能，能夠為學(xué)生個體的成長提供足夠的發(fā)展空間。在教育管理過程中，學(xué)分制能夠?qū)W(xué)生個人的成才需求與學(xué)校的教育有機結(jié)合在一起，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好、興趣以及能力來選擇自己喜歡的課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇意識和自立能力，形成當代高校學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)“三位一體”的全新發(fā)展體系。同時，這樣靈活的學(xué)分制度能夠為學(xué)生選修雙學(xué)位和參與第二課堂提供足夠的機會，更能夠為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校需要全方面、多角度地設(shè)計和制訂具體的制度內(nèi)容，并體現(xiàn)其科學(xué)性和合理性。從高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，可以發(fā)現(xiàn)大部分高校都是在必修課數(shù)量上設(shè)置多，而在選修課數(shù)量上設(shè)置少。在這樣的情況下，難以實現(xiàn)一專多能型人才的培養(yǎng)目標。所以，高校需要從選課制度角度入手，并且考慮到各種不同的因素，分年級、分階段地制訂相關(guān)選課內(nèi)容，同時充分滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)課程內(nèi)容進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，制訂出嚴格的選課標準[5]。綜上所述，我國對人才的需求正在呈現(xiàn)出只增不減的趨勢，作為人才培養(yǎng)的重要場所，只有不斷地提升高校教育管理質(zhì)量，才能更為廣泛地增加人才數(shù)量，促進國民素質(zhì)的全面提升。因此，作為高校管理者，需要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育管理理念，并且加強自身的管理能力，持續(xù)不斷地加強制度創(chuàng)新，正確地對待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時運用先進的管理方法，促進高校教育管理工作的良好持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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［2］董澤芳，張繼平，王亞南.高等教育管理思想及其當代啟示［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2020，36（6）：64-72.
［3］鄭宇，葉舒潤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育管理模式創(chuàng)新途徑探析［J］.遼寧經(jīng)濟，2020（8）：78-79.
［4］孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于推進高等教育改革的目標任務(wù)及其實踐深化［J］.中國高教研究，2020（10）：16-20，41.
［5］李風(fēng)嬌，王旭波.高校書院制視野下學(xué)生教育管理機制的創(chuàng)新與探索［J］.理論觀察，2020（8）：140-142.
作者:高健磊 單位:西安石油大學(xué)
