中等職業(yè)學(xué)校教師診斷與改進(jìn)

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摘要:自2015年教學(xué)診斷與改進(jìn)工作在全國(guó)推廣以來，全國(guó)越來越多的職業(yè)學(xué)校開展了診改工作，但是大多數(shù)學(xué)校的診改工作只停留在學(xué)校層面，教師參與度很少。眾所周知，教師是教學(xué)中的核心因素之一，基于教師層面的診斷與改進(jìn)工作是中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分，也是與提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍的必然選擇。本文從制度保障、激勵(lì)體制、專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生反饋等方面探討了基于教師層面的診斷與改進(jìn)實(shí)施策略，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;教師;教學(xué)診斷與改進(jìn)

1教師層面診斷與改進(jìn)的必要性

1．1存在過于偏重行政管理的弊端

當(dāng)前，部分中職學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)估管理基本采用行政管理中的甄別方式和選拔機(jī)制，通常采取打分、排名的方式，并以此作為依據(jù)實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲，很少考慮到改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的良性機(jī)制。筆者在考察德國(guó)職業(yè)教育時(shí)了解到，德國(guó)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估通常是三到五年一次，評(píng)估結(jié)果也不對(duì)外宣布，更無直接的獎(jiǎng)懲措施，目的是為了保護(hù)教師的信息自主權(quán)，也是為了避免挫傷教師的積極性。

1．2存在重“量”輕“質(zhì)”的弊端

部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)估過于量化，雖然表面上進(jìn)行了對(duì)教學(xué)過程的客觀評(píng)估，但是這種形式掩蓋了教學(xué)過程存在的藝術(shù)、抽象性，放棄了教學(xué)原有的存在價(jià)值，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)估難以深入。當(dāng)然，“量”是考評(píng)的基礎(chǔ)，屬于事實(shí)性的部分。但是，“量”本身并不能對(duì)“質(zhì)”自動(dòng)作出任何說明，“質(zhì)”的部分，必然要求評(píng)估者對(duì)被評(píng)估者行為的盡可能全面的理解，才能得出有質(zhì)量的結(jié)論。

1．3存在重“結(jié)果”輕“過程”的弊端

部分中職學(xué)校的對(duì)教師的評(píng)估往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方法只顯示效果評(píng)估，難以對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤式的評(píng)價(jià)，特別是沒有體現(xiàn)出教師日常教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)統(tǒng)計(jì)。設(shè)立好的評(píng)估機(jī)制，也是教診改中的一個(gè)藝術(shù)。所謂好的評(píng)估機(jī)制，應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是它能有效地起到對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行觀察追蹤和記錄、動(dòng)態(tài)采集數(shù)據(jù)的作用，二是它又能有機(jī)結(jié)合在教學(xué)過程當(dāng)中，而不是干擾教學(xué)和給教學(xué)工作帶來額外的負(fù)擔(dān)。

2基于教師層面的教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略

2．1確保教師診斷與改進(jìn)體系的建立

首先，要將教師層面的診改列入到內(nèi)部質(zhì)量保證體系之中，圍繞人才培養(yǎng)工作的自我診斷，找出現(xiàn)如今工作中存在的問題，同時(shí)制定出有效的改革措施。其次，還應(yīng)做好教診改的工作機(jī)制建設(shè)。機(jī)制是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也需要將教診改落實(shí)到實(shí)處，確保制度構(gòu)建的完善，實(shí)現(xiàn)本土化的教師制度化管理。最后還應(yīng)該做好教師層面診改的隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)好平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與管理隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)教師質(zhì)量水平提高有促進(jìn)性的作用。

2．2建立教師專業(yè)發(fā)展的良性機(jī)制

當(dāng)前部分中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)始終局限于對(duì)教師教學(xué)的管理控制，脫離了實(shí)施素質(zhì)教育的原本宗旨，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的形成了束縛。作為管理教學(xué)的評(píng)估手段，教診改要有利于中職教育發(fā)展，要有推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的功能，要結(jié)合“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，重視教學(xué)的“能力本位”評(píng)估，消除原有“重理論輕實(shí)踐”的片面評(píng)估方式。從管理與控制功能兩方面發(fā)揮教診改的最大效能，逐漸削弱評(píng)估的管理功能，強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展的功能，借助激勵(lì)功能來調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2．3重視教師的教學(xué)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步是長(zhǎng)期持續(xù)過程，所以診斷標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)不同教學(xué)階段采用不同的方式，利用差異化、分層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展予以參照。在教診改標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中，要以教師的原有基礎(chǔ)為框架，以教師的進(jìn)步或價(jià)值增值來明確標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，整個(gè)診改機(jī)制和過程既要充分透明，又要注意保護(hù)個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)自主性。透明，才能做到評(píng)估的公正性;保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)，才能做到保護(hù)教師的積極性。

2．4學(xué)生反饋是不可或缺的一項(xiàng)

教診改中，“不忘初心”應(yīng)該是根本的原則。所謂“初心”，就是提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量，離不開“教與學(xué)”兩方面。任何對(duì)教學(xué)的評(píng)估，如果只著眼于對(duì)教師的評(píng)估，必然是不完整的，得出的結(jié)論也是沒有說服力的。學(xué)生對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)和反饋，是教診改當(dāng)中最寶貴的信息。當(dāng)然，如何讓學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估收集得到的數(shù)據(jù)和信息的合理分析與利用，是這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的難題。譬如，曾有過學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)老師進(jìn)行打分的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師惡意差評(píng)的現(xiàn)象。所以，教診改機(jī)制的設(shè)立者，必須對(duì)這一點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。

3結(jié)語

教師作為教診改的中堅(jiān)力量和教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，理應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中關(guān)注的重點(diǎn)。著名教育學(xué)家蘇格拉底曾說過:“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福和生活已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足?！睂W(xué)校要通過開展一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理者參與教學(xué)診改工作的熱情與積極性，讓教師廣泛關(guān)注專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自主、積極、專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］吳繼斌，袁曉晨．反思:教師診斷與改進(jìn)的動(dòng)力［J］．科學(xué)大眾科學(xué)教育，2017，(12):172-173．

［2］周?。谫|(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)研究［J］．江蘇職業(yè)技術(shù)教育，2015，(26):35-36．

作者:秦曙 單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校