高職教師學風建設問題及對策探析

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教師學風建設關系到高等職業(yè)教育的科學發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗，是教師師德師風建設的重要內容之一。近年來，高職教師學風問題時有發(fā)生，高職教師在教育科研過程中存在抄襲剽竊、等學術不端行為，嚴重損害了教師形象。深入分析高職院校教師學風建設的現(xiàn)狀，探尋問題的原因并提出解決對策是理論回應現(xiàn)實的必然。

一、高職院校教師學風建設的問題分析

（一）部分高職院校教師對學風建設的認知不清

目前，大部分高職院校教師對學風建設有基本認知，但也有部分高職院校教師認為學風建設的對象為學生，與自己關聯(lián)不大。而實際上，學風建設的對象不僅僅包括學生，還包括高等學校及從事學術研究和教育教學活動的教師、專職研究人員等。同時，部分高職院校教師存在不清楚學術道德規(guī)范的相關要求，不了解參考文獻、注釋等著錄規(guī)則，甚至不了解學術道德的基本內容和學術不端行為所導致的不良后果的現(xiàn)象。

（二）高職教師學風建設制度不夠健全

從目前情況來看，大部分高職院校均按照政府有關文件要求制定了符合自己學校實際的學風建設實施細則，但配套的學風建設管理制度體系尚未完全建立；同時，大部分高職院校的學風建設實施細則未與時俱進予以修訂，已經難以適應新時代高職教師學風建設的需要。

（三）高職教師學風建設工作體系尚未構建

大部分高職院校建立了高職教師學風建設工作機制，在其科研管理機構內增設了學風建設職能，主要負責教師學術不端行為的查處。事實上，高職教師學風建設的內涵與外延更廣，需要構建高職教師學風建設的工作體系，不能僅停留在查處學術不端行為上。目前，大部分高職院校均未構建學風建設的完整工作體系。

二、高職院校教師學風建設問題的成因分析

（一）高職院校教師對學風建設在思想上認識不到位

高職院校大部分老師都認為，教師的中心工作是教學、科研，每年都要接受學校定量定性考核，屬于教師年度考核、職稱晉升的硬性指標；學風建設屬于教師師德方面的范疇，一般不好進行定量定性考核，沒有年度考核的硬性指標，過于重視學風建設，勢必影響其教學、科研工作。因此，教師對于學風建設在認知上不夠重視，在行動上流于形式。這是高職院校教師學風建設問題存在的主要原因。

（二）高職院校對教師學風建設的重視不夠

高職院校學風建設問題的出現(xiàn)，在一定程度上可以歸因于高職院校對教師學風建設的重視不夠。部分高職院校的學風建設停留在會議學習層面，沒有從校園文化方面抓實，未營造良好的學風建設氛圍；部分高職院校的學風建設制度沒有形成閉合體系，相關制度之間不能有效支撐，導致學風建設往往停留在“紙上談兵”的層面，未真正起到規(guī)范教師學風的作用；部分高職院校教師學風建設未形成工作體系，不具有可操作性等。這些均導致高職院校學風建設現(xiàn)狀堪憂，迫切需要整改。

三、加強高職院校教師學風建設的對策

（一）加強教師學風建設的宣傳教育，營造良好的學術氛圍

為強化高職院校教師學風建設意識，營造良好的學術氛圍，必須加強教師學風建設的宣傳教育。首先，高職院校可以充分利用線上線下平臺，組織老師學習教育行政主管部門及學校制定的有關學風建設的規(guī)范性文件，如《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》《科技工作者學術道德規(guī)范（試行）》等；通過專題講座、研討的形式，組織老師學習《著作權法》《專利法》等相關法律規(guī)范；還可以將科學道德教育、科研誠信教育等學風建設的相關內容作為新進教師入職前培訓或者教師年度繼續(xù)教育的內容之一；每年開展學術不端行為的警示教育活動等。其次，高職院校應充分發(fā)揮“校園文化的育人功能，通過辦學理念認同、管理制度建設、學術環(huán)境營造、文化品牌形成、校園環(huán)境優(yōu)化、文化教育和科研基地建設等多方面的發(fā)展，陶冶學生道德情操、規(guī)范師生行為、培養(yǎng)優(yōu)良學風”[1]。通過上述宣傳教育活動，增進教師對學風建設的認識，進而促使教師自覺弘揚科學精神、規(guī)范學術行為，營造風清氣正的育人環(huán)境和求真務實的學術氛圍。

（二）完善教師學風建設管理制度，推進學風制度建設

只有建立完善的學風建設管理制度，才能形成良好的學風。首先，高職院校要完善教師學術成果評價體系。在很長一段時間內，部分高職院校對教師學術成果的評價側重于數(shù)量，而不是看學術成果的質量，這在一定程度上不利于教師良好學術道德的形成。高職院校要進一步完善教師學術成果的評價體系，在具體評價指標方面要側重于教師學術成果的質量，在專業(yè)技術職務評聘中要體現(xiàn)重創(chuàng)新質量和貢獻的導向，全面考察師德、教風、創(chuàng)新和貢獻，在具體的評價過程中采取公平、公正的態(tài)度，促進良好學風的形成。其次，高職院校要完善教師學術行為的獎懲機制。學校要給予潛心研究學問，并能取得一定科研成果的老師相應的獎勵，激勵更多的老師投身于學術研究；對那些出現(xiàn)學術腐敗、學術不端等行為的教師，要給予嚴厲的處罰。再次，高職院校要完善學術不端行為監(jiān)督機制。高職院校要將科研誠信納入教師的年度考核，并建立科研誠信檔案，對學術不端行為實行一票否決制；要設立專門機構處理教師學術不端行為的投訴和檢舉，由學校學風建設委員會嚴格按照學校學風建設實施細則開展調查并及時公布處理結果。最后，高職院校要完善定期檢查制度。高職院校要在其官網開設學風建設專欄，學風建設的實施情況；對項目申報、項目成果、論文著作等及時在網上公示，接受院內外同行的監(jiān)督，防止學術研究的重復化、項目申報的同質化，避免資源浪費；同時，定期對教師的學風建設情況進行檢查，并將檢查結果向社會公開。

（三）構建高職教師學風建設工作機制，規(guī)范教師學術行為

為凈化學術風氣、弘揚科學精神，營造良好的學風，規(guī)范教師學術行為，構建高職教師學風建設工作體系刻不容緩。首先，強化高職院校的主體責任。高職院校主要領導是本校學風建設和學術不端行為查處的第一責任人，應有專門領導分工負責學風建設，同時把學風建設納入高職院校領導班子的考核，實行問責機制。其次，成立學風建設工作機構。高職院校學風建設工作機構主要負責研究部署學風建設的具體措施和要求，并對學術不端行為進行調查和上報。再次，構建弘揚優(yōu)良學風的長效機制。高職院校要制定學風建設管理制度，建立學術不端行為實時監(jiān)控機制，推動高職院校實現(xiàn)學風工作規(guī)范化、制度化，建設教育、制度、監(jiān)督相結合的懲治和預防工作體系。最后，加強學風建設的過程管理。高職院校要對教師立項的科學研究項目實施全過程管理，第一時間掌握教師研究進展和完成情況；同時加強科學研究項目的中期檢查，嚴格按照結項程序組織教師科研項目的驗收結項，引導教師按學術規(guī)范要求完成科學研究的任務。高職院校要對教師公開發(fā)表的學術成果實施過程化管理，第一時間采集教師公開發(fā)表的學術成果并進行公示，同時借助國內權威期刊平臺進行學術不端行為檢測，并將檢測結果向社會公開，接受社會的監(jiān)督，進而增加科研管理的公開性和透明度。

（四）加強師德師風建設，發(fā)揮教師主導作用

教師學術失范行為的出現(xiàn)，本身就是教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。因此，要強化教師的職業(yè)道德建設，把好新進教師的入職關，使其樹立為人師表的教師職業(yè)理念；加強自身業(yè)務學習，不斷提升其業(yè)務能力和科研學術水平，從根源上消除其學術失范行為；同時強化教師科研誠信意識，不斷提升其科研道德素養(yǎng)。高職教師學風建設是一項長期的、系統(tǒng)性的工程，它不僅需要學校的有效治理和教師自身學術道德修養(yǎng)的提高，而且還需要全社會的大力監(jiān)督。只有在學校、教師和社會的共同努力下，才能建設優(yōu)良學風，才能激勵更多的高職教師積極投身學術研究，不斷創(chuàng)造出優(yōu)質學術成果，助推我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，從而提高高職院校人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]李標．高校教師學風建設研究[D]．長沙：湖南大學，2014．

作者:劉省紅 單位:湖南工程職業(yè)技術學院