多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

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當(dāng)前豐富的信息化教學(xué)手段給教學(xué)理論的實(shí)踐提供了技術(shù)支撐，可以形成面向師生教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系。在匯集往年多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一套支持多媒體的在線存儲(chǔ)、演示、互動(dòng)、評(píng)分的教學(xué)輔助系統(tǒng)。它也可以應(yīng)用在“多媒體技術(shù)”為基礎(chǔ)的相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)課件演示、個(gè)人頁(yè)面定制化、學(xué)生作品互評(píng)打分和優(yōu)秀作品專題共享等動(dòng)態(tài)功能。系統(tǒng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)功能模塊，通過(guò)多個(gè)獨(dú)特設(shè)計(jì)潛移默化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。

1現(xiàn)狀分析

1.1新教學(xué)需求

涉及多媒體課程的教學(xué)模式傳統(tǒng)上較為原始，往往采用被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。但是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能后，還應(yīng)當(dāng)具有根據(jù)實(shí)際需求和多樣的信息技術(shù)自行深研的能力。此類課程需要師生對(duì)多媒體資源同步操作，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)的分析研究。如果教師僅通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和互相交流的氛圍。同時(shí)老師也需要規(guī)范化的歷年教學(xué)原始資料，促進(jìn)今后的教學(xué)。

1.2學(xué)生實(shí)踐需求

多媒體相關(guān)教學(xué)的上課時(shí)間比較限定，師生之間課下交流較少。學(xué)生在課后的作業(yè)完成過(guò)程中利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)多媒體素材進(jìn)行加工操作。最終通過(guò)老師的批改來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往只有單方向的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，從老師的視角進(jìn)行的解答有時(shí)不能詳盡解答學(xué)生疑問(wèn)，進(jìn)而影響課程的實(shí)踐。學(xué)生有分類存儲(chǔ)和展示得意作品的需求，同時(shí)保留不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)。

1.3提升學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)涵蓋技術(shù)種類和細(xì)節(jié)較多，存在入門(mén)容易但精通較難的情況。學(xué)生在課程的中后期存在較大的水平差異。需要針對(duì)不同個(gè)體的興趣變化和心理活動(dòng)來(lái)匹配不同的資源和評(píng)價(jià)。需要能夠客觀的、準(zhǔn)確的對(duì)單一學(xué)習(xí)者提出多項(xiàng)評(píng)價(jià)指數(shù)，既讓他看到自身進(jìn)步，同時(shí)又給出可達(dá)的激勵(lì)目標(biāo)，并自動(dòng)匹配合適的資源。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1從權(quán)限設(shè)置上尊重學(xué)生的選擇

系統(tǒng)采用分權(quán)限管理的方式，在合理范圍內(nèi)允許學(xué)生做出自己的選擇。專業(yè)課教師具有較高權(quán)限，可以集中管理學(xué)生信息；管理欄目屬性，欄目是否允許互評(píng)等；強(qiáng)制刪除特定多媒體作業(yè)和評(píng)論等。給學(xué)生合理范圍內(nèi)的充分選擇權(quán)利。學(xué)生可以配置自己的作業(yè)的是否共享、允許評(píng)價(jià)、參與某專欄、匿名等。

2.2匯集豐富的作品及教學(xué)案例

利用多種技術(shù)保證作品上傳和存儲(chǔ)的穩(wěn)定高效。采用分類型存儲(chǔ)的構(gòu)架，對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等不同的類型的素材采用不同形式頁(yè)面展現(xiàn)。學(xué)生可以上傳和管理自己的多媒體作業(yè)，配置多類型標(biāo)簽。通過(guò)案例教學(xué)能有效拉近理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。老師可以上傳經(jīng)典的教學(xué)課件，并配置多個(gè)樹(shù)狀自學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以在觀看后直接留言互動(dòng)，并且可以與其他匿名的同學(xué)比較任務(wù)進(jìn)度，每個(gè)任務(wù)都有優(yōu)先完成獎(jiǎng)勵(lì)和排名。

2.3師生平等互動(dòng)

階段性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己的作品在界面上有優(yōu)點(diǎn)區(qū)、缺點(diǎn)區(qū)和進(jìn)步區(qū)的明顯區(qū)分。師生平等的對(duì)已經(jīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)共享的作品提出自己的見(jiàn)解和互相評(píng)分。同時(shí)用戶都具有匿名評(píng)論的權(quán)力，保護(hù)學(xué)生隱私和自信心。通過(guò)學(xué)生有效的反饋互動(dòng)，激發(fā)老師的通過(guò)教學(xué)帶來(lái)的榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過(guò)發(fā)言和登陸的積分等方式鼓勵(lì)學(xué)生的參與，最終形成師生的教與學(xué)良性循環(huán)。

2.4細(xì)化作品指標(biāo)體系

作品的指標(biāo)體系細(xì)化為多個(gè)，比如構(gòu)圖、配文、配樂(lè)、構(gòu)思、動(dòng)畫(huà)、技術(shù)、點(diǎn)擊量、引用量、綜合評(píng)分等指標(biāo)。這些指標(biāo)評(píng)分來(lái)自于老師的評(píng)分、學(xué)生的互評(píng)和系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，老師的評(píng)分權(quán)重相對(duì)單個(gè)學(xué)生高。分析每個(gè)學(xué)生用戶的指標(biāo)，針對(duì)不同的分項(xiàng)單獨(dú)給出進(jìn)步量和絕對(duì)量的展現(xiàn)，針對(duì)性的向特定學(xué)生推薦相應(yīng)作品供其學(xué)習(xí)。從樂(lè)觀型解釋風(fēng)格出發(fā)，幫助學(xué)生在面對(duì)困難、失敗或挫折時(shí)做出一種積極樂(lè)觀的理解。從這些指標(biāo)中選該生的進(jìn)步部分，在其登陸后頁(yè)面的顯著位置以圖形化的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步面，同時(shí)以百分比的方式提供在全體學(xué)生中的客觀排名。

2.5頁(yè)面公有部分的定制化

多種模式豐富公有首頁(yè)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，支持多元素高級(jí)查找功能。在慕課視域下，教師的角色不再以知識(shí)的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。配置根據(jù)時(shí)間衰減的算法，綜合因素形成作品“綜合排序”指標(biāo)。形成用戶的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。綜合老師評(píng)分、作品觀看次數(shù)、課件學(xué)習(xí)進(jìn)展、互評(píng)指標(biāo)多因素自動(dòng)抽取優(yōu)秀作品和課件豐富頁(yè)面。通過(guò)團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)在不影響學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。支持在多班級(jí)或小組學(xué)習(xí)同一課程的時(shí)候，按照總體評(píng)分指標(biāo)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)排序動(dòng)態(tài)展現(xiàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

建立的新型多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以積攢大量的資料，有效的給老師后期教學(xué)工作提供實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，方便教學(xué)的逐年改進(jìn)。下一步可以通過(guò)微信、微博等新媒體手段擴(kuò)大系統(tǒng)的影響面和學(xué)生的參與度。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙正利 單位：中國(guó)海洋大學(xué)教育系 中國(guó)海洋大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心