高職院校學(xué)生管理思路(4篇)
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［摘要］目前，高職教育對(duì)“個(gè)人素質(zhì)”、“個(gè)體可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注不夠。馬克思人的全面發(fā)展思想對(duì)當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)具有啟示意義。不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發(fā)展為根本，全面拓展人的個(gè)性，從而促使個(gè)體與自然、社會(huì)高度統(tǒng)一。當(dāng)前，高職院校對(duì)學(xué)生管理定位不準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)存有片面的認(rèn)識(shí)。在人的全面發(fā)展視域下，高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)以人為本，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；生涯關(guān)懷，重視培育學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)；環(huán)境陶冶，創(chuàng)設(shè)積極和諧的高職育人文化。
［關(guān)鍵詞］人的全面發(fā)展；高職院校；學(xué)生管理
現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線需求，培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)能力發(fā)展的教育類型。高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)。當(dāng)前高職教育片面強(qiáng)調(diào)了其社會(huì)功能，對(duì)“個(gè)人素質(zhì)”、“個(gè)體可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)注不夠。這既給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)困惑，也給學(xué)生管理工作帶來(lái)誤區(qū)，影響高職教育終極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
一、馬克思人的全面發(fā)展思想啟示意義
馬克思人的全面發(fā)展思想對(duì)當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)啟示意義在于，不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發(fā)展為根本，全面拓展人的個(gè)性，從而促使個(gè)體與自然、社會(huì)高度統(tǒng)一。教育是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的工程，與培訓(xùn)有著本質(zhì)上的區(qū)別。培訓(xùn)是功利的、短期的，針對(duì)性很強(qiáng)；而教育是人本的、長(zhǎng)期的，要關(guān)注人一生的發(fā)展。當(dāng)前高職教育中的誤區(qū)，其本質(zhì)在于片面強(qiáng)調(diào)其為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，學(xué)生管理工作變成了人才培養(yǎng)過(guò)程的附庸，扭曲了人的全面發(fā)展的價(jià)值訴求。因此，高職教育在注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，必須在促進(jìn)人的全面發(fā)展上下功夫。
二、高職院校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題
（一）定位不準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)存有片面的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前高職教育人文關(guān)懷不夠，受技術(shù)主義和功利主義影響較大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，經(jīng)常被冠以“經(jīng)濟(jì)騰飛的基石”、“促進(jìn)就業(yè)的秘密武器”等標(biāo)簽，其價(jià)值取向還徘徊在實(shí)用主義教育的陰影之中，沒(méi)有能從“把有限的價(jià)值當(dāng)作人生的終極價(jià)值”[1]的誤區(qū)中走出來(lái)。當(dāng)前，很多高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，一些職業(yè)素質(zhì)課程只是“調(diào)料”而不是“油鹽”，學(xué)生管理工作也只是維持安全與穩(wěn)定的手段，缺少?gòu)膶W(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度考慮的思維，這就必然導(dǎo)致學(xué)生“疲于應(yīng)付”的現(xiàn)象。高職教育天然具有應(yīng)用性和技術(shù)性，直接關(guān)注了職業(yè)與生計(jì)的關(guān)系，但這不是忽視“高等性”和“教育性”的借口。基于這樣的認(rèn)識(shí)偏差，目前學(xué)生管理工作主要有兩種偏差。一種是傾向于照搬照抄普通本科院校的模式，理論灌輸高于技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生很難滿足現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的需要；另一種是夸大技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁不足。
（二）指導(dǎo)不力，育人工作不能適應(yīng)新的要求
相對(duì)本科院校學(xué)生管理工作而言，高職院校學(xué)生管理工作尚未重視職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，學(xué)工隊(duì)伍構(gòu)成也比較復(fù)雜，思想政治教育能力也有所欠缺，再加之部分高職院校發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，從而對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)能力、智力特點(diǎn)、心理特征的關(guān)注、關(guān)心不夠。因此，在高職學(xué)生管理工作中，思想教育和常規(guī)管理等方面都缺乏行之有效的載體和方法，一般是就問(wèn)題解決問(wèn)題，缺乏預(yù)見(jiàn)性和發(fā)展性教育對(duì)策。這與新時(shí)期高職學(xué)生的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，由于許多高職院校近幾年外延發(fā)展太快，內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)也不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求，不僅在學(xué)歷層次、職稱水平、業(yè)務(wù)知識(shí)上與國(guó)家輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求有較大差距，而且在高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)跟蹤、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等具體工作中，也缺乏科學(xué)有效的手段和技巧。
（三）忽視需求，偏離學(xué)生個(gè)性全面的發(fā)展
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生管理工作者應(yīng)該賦予高職教育新的內(nèi)涵，從單純注重職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展為目的，不僅要使無(wú)業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的“升級(jí)換代”，從而提升工作能力與生活品質(zhì)。當(dāng)前高職教育管理中還存在只注重技能訓(xùn)練，而忽視對(duì)人的潛能開(kāi)發(fā)的揭示；只注重培養(yǎng)學(xué)生工作崗位目前所需的職業(yè)技能，而忽視對(duì)人的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的擴(kuò)展；只注重對(duì)學(xué)生行為的改造，而忽視對(duì)人的精神世界的培育等諸多不良現(xiàn)象。難怪，時(shí)下有人發(fā)出這樣的感嘆：高職院校中“人”不見(jiàn)了，高職院校就是“人力加工廠”。[2]這種現(xiàn)象已經(jīng)影響到學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，耽誤了解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平低，辨別是非能力差等問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期。直接表現(xiàn)就是高職生往往心理素質(zhì)和心理健康水平較低；沒(méi)有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和追求，職業(yè)規(guī)劃不明確，每每遇到困難和挫折便不知所措，甚至走向極端；缺乏審美情趣和審美能力；公德覺(jué)悟較低，不文明現(xiàn)象和不注意行為禮儀情況比比皆是；社會(huì)適應(yīng)能力較低，不能較好地處理人際關(guān)系。
三、人的全面發(fā)展視域下高職院校學(xué)生管理工作路徑選擇
（一）以人為本，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
以人為本的教育理念是時(shí)展的產(chǎn)物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。其基本要素主要有兩個(gè)方面：一是將合作教育思想貫穿于教育實(shí)踐始終，積極營(yíng)造和諧、平等、自由的教育情境。學(xué)生作為有生命的個(gè)體，是有見(jiàn)解、有情感、有渴望也有能動(dòng)精神的人，任何學(xué)生都希望自己能有一個(gè)美好的前程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，超越“傳道、授業(yè)、解惑”的教育局限，對(duì)學(xué)生亦師亦友，特別是學(xué)生管理人員更要成為學(xué)生的知心朋友，充分尊重他們的人格差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的疑慮和“異想天開(kāi)”的想法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中成長(zhǎng)，在獨(dú)立探索中成熟，在自然發(fā)展中成功。二是注重可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)從單純的“職業(yè)技能”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)和能力”培養(yǎng)，把綜合素質(zhì)教育作為高職教育的目標(biāo)追求，用綜合素質(zhì)教育觀取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，積極構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，讓“素質(zhì)培養(yǎng)”與“能力訓(xùn)練”雙翼齊飛，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）生涯關(guān)懷，重視培育學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)
培養(yǎng)“德業(yè)俱臻”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是我們高職教育孜孜以求的目標(biāo)。重視培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。“勝任能力冰山模型”表明，決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素并不是外顯的知識(shí)和技能，而是冰山以下的隱性成分，包括一個(gè)人的性格、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等。[3]我們知道，職業(yè)素養(yǎng)包括一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神等。如果我們把一個(gè)人的所有才能看成是一座冰山，那么浮在水面上的就是他的知識(shí)、行為和技能，這些是能看得到的，即顯性素養(yǎng)；而潛在水面之下的東西主要包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)追求，這些是看不到的，我們稱之為隱性素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中大部分是隱性的，肉眼看不到的，就如同一座冰山有3／4存在于水底一樣，正是這3／4的隱性素養(yǎng)支撐了一個(gè)人的顯性素養(yǎng)的發(fā)揮，也就是說(shuō)隱性素養(yǎng)決定了一個(gè)人的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿??？梢哉f(shuō)，隱性職業(yè)素養(yǎng)才是決定一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，因?yàn)槁殬I(yè)技能只決定一個(gè)人能干什么、會(huì)干什么，而職業(yè)道德和職業(yè)精神等決定了個(gè)體想干什么以及愿不愿干。
（三）環(huán)境陶冶，創(chuàng)設(shè)積極和諧的高職育人文化
世界日新月異變化，深刻的社會(huì)變革必然帶來(lái)多元化的社會(huì)價(jià)值觀念，而個(gè)體的價(jià)值追求直接影響著一個(gè)人的思想和行為。文化作為一種信念、道德與心理的力量，是長(zhǎng)期歷史積淀的結(jié)果，對(duì)于人們的行為具有支配與引領(lǐng)、規(guī)范與調(diào)解的作用。這告訴我們，文化環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展中具有重要作用。積極健康的校園文化，是一種無(wú)形的感染催化力量，它可以將學(xué)生的期望、認(rèn)識(shí)、情感、意志等好品質(zhì)凝聚、同化，在潛移默化中將學(xué)生的個(gè)體需要指向確定的行為動(dòng)機(jī)，引發(fā)正確的行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前高職文化土壤還很貧瘠，還沒(méi)積淀形成被全體高職人所普遍認(rèn)同、內(nèi)化、奉行的精神要義及通過(guò)制度架構(gòu)在主體人和其他實(shí)體物上的人文成果[4]，還需要我們努力探尋具有高職特色的文化歸宿。在高職文化建構(gòu)過(guò)程中，我們必須從學(xué)生的全面發(fā)展高度，倡導(dǎo)人與人之間相互包容尊重、團(tuán)結(jié)互助的群體精神，自尊自立、自重自強(qiáng)的獨(dú)立精神，公平公正、守約誠(chéng)信的道德精神，并將他們注入校園的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在高尚的文化氣息中，“開(kāi)放合作，尚德重能”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提升與進(jìn)步。高職教育學(xué)生管理要以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本價(jià)值訴求，不但要讓學(xué)生知道“以何為生”，而且要讓學(xué)生知道“為何而生”。在幫助他們學(xué)好職業(yè)技能的同時(shí)，要尊重個(gè)性，塑造人格，充分發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，使學(xué)生在未來(lái)的工作中敬業(yè)樂(lè)業(yè)。
［參考文獻(xiàn)］
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作者：朱其志 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職院校學(xué)生管理問(wèn)題分析
摘要:高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)看到高職學(xué)生區(qū)別于普通高等教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上貫徹以人為本的理念。但研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在學(xué)生管理工作方面存在諸多問(wèn)題，如:管理理念和體制落后、管理手段和方法落后、學(xué)生管理工作隊(duì)伍匱乏。本文在以人為本的視角下，針對(duì)這些問(wèn)題提出了有針對(duì)性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生管理;以人為本
教育中貫徹以人為本的理念是時(shí)展的產(chǎn)物，它要求在教育中把學(xué)生放在第一位，關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的社會(huì)主義事業(yè)接班人。學(xué)生管理工作是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它是通過(guò)管理者與被管理者的雙向互動(dòng)而進(jìn)行的，只有通過(guò)人與人之間的各種活動(dòng)，管理工作的主客體才能有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。①但研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的職業(yè)院校在學(xué)生管理方面存在較多問(wèn)題，忽視學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮起到阻礙作用。本文主在以人為本的視角下，介紹了高職院校在學(xué)生管理上存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。
一、高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生管理理念和學(xué)生管理體制落后
長(zhǎng)期以來(lái)，嚴(yán)格的制度管理理念占據(jù)著學(xué)生管理理念的主體地位。這一理念表現(xiàn)為學(xué)校和教師是管理者和教育者，學(xué)生是被管理者和接受教育的人，這樣的理念使學(xué)生和學(xué)校處于對(duì)立的兩極，學(xué)生過(guò)分依賴學(xué)校和老師，老師事無(wú)巨細(xì)。在這一管理理念下，學(xué)生忽視了自身的發(fā)展，個(gè)性得不到表現(xiàn)，創(chuàng)造力被抹殺。目前，我國(guó)高職院校一般實(shí)行院系班的管理體制，學(xué)院統(tǒng)一管理各系，各系再劃分成各個(gè)班，層級(jí)分布。這樣的管理體制使院系管理部門(mén)對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一線式追蹤，事無(wú)巨細(xì)，造成學(xué)生管理工作龐雜，管理人員困頓，難于抓住學(xué)生管理的重點(diǎn)工作，造成該管理的不管、不該管的卻管了的狀況。此外，在這樣的管理體制下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到忽視，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理，忽視了服務(wù)學(xué)生的職能。
(二)學(xué)生管理手段和方法落后
高職學(xué)生是有一定自主和獨(dú)立性的成人，我國(guó)高職院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批量式教育，講究同一、平均，現(xiàn)有的管理模式忽視了學(xué)生的自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。②隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的自主能力日益受到重視，但現(xiàn)有的管理方法和手段，使學(xué)生失去了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，片面的接受學(xué)校的統(tǒng)一管理，思想和行動(dòng)受到限制。這種管理手段教育出來(lái)的學(xué)生，難以應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)，對(duì)環(huán)境和時(shí)局的發(fā)展缺乏感知能力。
(三)學(xué)生管理工作隊(duì)伍匱乏
隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)猛增，相比學(xué)生人數(shù)的增加，教師隊(duì)伍卻沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充，師生比例失調(diào)。這種情況造成一師兼多職，甚至從校外聘請(qǐng)兼職教師的情況。這使得學(xué)生與教師溝通缺乏，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的情況，沒(méi)有時(shí)間與精力去關(guān)注學(xué)生心理和生理的變化。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為老師上完課就走，與自己根本沒(méi)有什么交集，師生關(guān)系冷漠，甚至對(duì)立。
二、改善高職院校學(xué)生管理工作的建議
(一)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念
高職院校管理要素中的主體性成員———學(xué)生是活生生的人，因此，在教學(xué)管理中只有以人為本，把調(diào)動(dòng)人的積極性這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過(guò)管理塑造一種環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗，這種管理才是有效的管理。③“以學(xué)生為本”要求按照學(xué)生生理和心理發(fā)展的實(shí)際需要安排教學(xué)，高職學(xué)生處于埃里克森人生發(fā)展八階段理論的成年早期階段，在這一階段，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)親密感的渴望，希望與同學(xué)、朋友建立牢固的親密關(guān)系，避免孤獨(dú)感。同時(shí)，這一階段的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自由、個(gè)性的向往。因此，在學(xué)生管理中應(yīng)該給予學(xué)生更大的權(quán)利，學(xué)會(huì)放權(quán)，即讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)校的管理，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)校的一員，感受到自身肩負(fù)的責(zé)任。
(二)加強(qiáng)學(xué)生自我管理建設(shè)
高職生在生理上處于青春期階段，渴求自由自在，希望了解異性，思維活躍、接受能力，而高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)生個(gè)性極易得到張揚(yáng)，這就形成了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到對(duì)學(xué)生的教育時(shí)曾說(shuō):“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中有一條新年起著巨大的作用，這就是:沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！币虼耍呗氃盒Ｔ趯W(xué)生管理中應(yīng)看到學(xué)生自我管理的長(zhǎng)處，搭建學(xué)生自我管理的平臺(tái)，是學(xué)生參與到學(xué)校和自身的管理中來(lái)。一方面，學(xué)校教師注意在思想上、心靈上與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的需求;另一方面，高職院校要學(xué)會(huì)放權(quán)，使學(xué)生有自己參與管理的意識(shí)和感受。
(三)建設(shè)一支高素質(zhì)學(xué)生管理隊(duì)伍
中共中央宣傳部和教育部近年來(lái)越來(lái)越重視學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，為此了相關(guān)文件來(lái)促進(jìn)該隊(duì)伍的發(fā)展和優(yōu)化。教師隊(duì)伍作為高職院校的重要組成部分，是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高職院校一方面要優(yōu)化隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使選聘的教師專業(yè)對(duì)口，能夠盡快適應(yīng)崗位;另一方面，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、進(jìn)修，建立健全教師任職資格、崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)體系，建立“競(jìng)爭(zhēng)上崗、動(dòng)態(tài)管理”的人事制度，使學(xué)校教師自覺(jué)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)和知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高效率的教師隊(duì)伍。
注解:
①王寶德，劉凱，劉雪梅．“以人為本”學(xué)生工作理念初探［J］．山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，7．
②趙建軍，高媛，朱愛(ài)茹．推進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2012，12．
③吳卿艷．論以人為本的大學(xué)管理理論［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2005，(3)．
作者：李小雙 單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院
第三篇：高職學(xué)生管理安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制分析
【摘要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。但是，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生管理工作，高等職業(yè)院校的安全管理工作并不是十分的理想。數(shù)據(jù)表明，近年來(lái)高等職業(yè)院校的學(xué)生安全問(wèn)題多次發(fā)生，且發(fā)生頻率較高。因此，進(jìn)一步了解當(dāng)前高等職業(yè)院校的學(xué)生安全管理工作隱患，同時(shí)認(rèn)清建立能夠發(fā)揮功能的安全穩(wěn)定的預(yù)警機(jī)制的重要意義，是加快高職學(xué)生管理工作中的安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制構(gòu)建進(jìn)程的必要前提。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；學(xué)生安全管理工作；預(yù)警機(jī)制；分析研究
由于通訊方式與娛樂(lè)方式的單一，在過(guò)去的高校學(xué)生安全管理工作是十分輕松的。而隨著社會(huì)的發(fā)展，通訊方式和娛樂(lè)方式的復(fù)雜化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，就造成了各大高校學(xué)生安全管理工作的壓力。再加上高等院校學(xué)生已經(jīng)成年，有其自己獨(dú)立的行為能力與想法，就更加造成了安全工作的難以管理。
一、高職院校安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制的概念及其功能
因?yàn)楦咝０踩€(wěn)定預(yù)警機(jī)制是社會(huì)預(yù)警的重要組成部分。很多學(xué)者都對(duì)社會(huì)預(yù)警進(jìn)行了闡述。而筆者認(rèn)為高校安全預(yù)警機(jī)制雖然是屬于社會(huì)預(yù)警的一部分，但是這一機(jī)制更是面向高等學(xué)?？赡軙?huì)出現(xiàn)的安全問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)和警報(bào)，并盡可能地減緩不良的后果。這個(gè)概念既包括了發(fā)揮作用的對(duì)象，又有它的功能。就國(guó)內(nèi)外情況來(lái)看，高職院校安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制的功能主要有預(yù)見(jiàn)、警示、減緩三個(gè)主要功能。其中，預(yù)見(jiàn)功能是其最主要的功能，高等職業(yè)院校通過(guò)對(duì)國(guó)家、社會(huì)和其他高校的安全信息指標(biāo)進(jìn)行觀測(cè)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生變化時(shí)，及時(shí)預(yù)測(cè)本校可能會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題的機(jī)率。警示是以預(yù)見(jiàn)為基礎(chǔ)的，當(dāng)預(yù)見(jiàn)功能預(yù)測(cè)到安全事故可能發(fā)生的概率后，就可以向?qū)W校的安全部門(mén)發(fā)出警告、提示。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)生安全隱患的因素分析
1.社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜。雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到了較大的提升，國(guó)際政治地位也明顯提高，但是由于國(guó)內(nèi)外的復(fù)雜環(huán)境，再加上，近年來(lái)國(guó)內(nèi)不可預(yù)測(cè)的自然災(zāi)害的多次爆發(fā)，社會(huì)發(fā)展也多次出現(xiàn)波動(dòng)。當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，因而更加關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，但是他們的政治理念并不是十分成熟，因此極其容易被人煽動(dòng)，發(fā)生安全問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率的觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)由于就業(yè)壓力較大，使得部分學(xué)生在情緒上波動(dòng)較大，因此容易產(chǎn)生校內(nèi)犯罪問(wèn)題。
2.學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺失。高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)、輸送的更多的是職業(yè)性人才，而在學(xué)校課程設(shè)計(jì)上，也更加注重的對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的職業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)處于忽略甚至缺失的狀態(tài)。
3.學(xué)生群體心理健康問(wèn)題較多。廣大學(xué)生由缺乏生活的歷練，再加上是由父母親捧在手心長(zhǎng)大的，就造成了他們有較多的心理健康問(wèn)題。例如，不能快速適應(yīng)環(huán)境，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變而困惑迷茫、止步不前；不能承受壓力和挫折，遇到問(wèn)題會(huì)退縮；比較情緒化，極其容易受到他人的迷惑和煽動(dòng)。學(xué)生的這些心理問(wèn)題，會(huì)大大增大了出現(xiàn)安全問(wèn)題的機(jī)率。
三、 高職學(xué)生管理工作中的安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制構(gòu)建路徑
1.構(gòu)建安全的信息網(wǎng)絡(luò)體系。一方面，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)明確各項(xiàng)安全管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為，明確告訴學(xué)生什么樣的事是可以做的，什么樣的事會(huì)威脅安全是不可以做的。另一方面，各大院校要建立包括學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、宿舍、個(gè)人等層層相連的網(wǎng)絡(luò)體系，以確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，為學(xué)生安全提供保障。
2.建立公開(kāi)透明的輿情機(jī)制。當(dāng)某一高校發(fā)生學(xué)生安全事故時(shí)，為了維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，多是會(huì)采取隱而不發(fā)的手段。但是，學(xué)校卻忽略了這一安全事故可以為其他學(xué)生提起的警示作用，降低同類安全事故的發(fā)生幾率。因此，各大高職院校應(yīng)當(dāng)建立公開(kāi)透明的輿情機(jī)制，以警示其他在校學(xué)生。
3.建立定期培訓(xùn)制度，提高安全穩(wěn)定隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。社會(huì)在不斷的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大多數(shù)人的追求。而維護(hù)高等職業(yè)院校的安全的保衛(wèi)隊(duì)伍，應(yīng)該定期參與培訓(xùn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)安全隱患和應(yīng)對(duì)突發(fā)安全事故的能力，以保證整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生的安全提供專業(yè)保障。
4.開(kāi)展大學(xué)生思想政治與危機(jī)教育。當(dāng)前諸多大學(xué)生對(duì)于安全意識(shí)是比較單薄的，因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門(mén)的安全教學(xué)課程，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)安全問(wèn)題的能力；定期開(kāi)展安全知識(shí)宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的安全隱患。最重要的是，學(xué)校教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)困難，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育，讓他們能夠擁有辨別危機(jī)的能力，而不是盲目聽(tīng)從他人的說(shuō)法。
5.建立安全防范預(yù)警機(jī)制。通過(guò)分析很多高職院校發(fā)生的安全問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)其實(shí)都可以通過(guò)預(yù)警機(jī)制進(jìn)行預(yù)防，避免發(fā)生的。但是，由于校方的忽視，安全預(yù)警機(jī)制并未建立或者即使建立也沒(méi)有發(fā)揮其作用，因此使得這些本應(yīng)當(dāng)是“屏障”的預(yù)警體系卻成為了“空殼”。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在高等職業(yè)院校中，建立安全穩(wěn)定的預(yù)警機(jī)制是預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)安全事故的有效措施。就目前的情況來(lái)看，各大高校在學(xué)生安全管理工作上主要依靠學(xué)校保衛(wèi)科，而不是依靠全體學(xué)生的自主與配合，這樣是不利于安全管理工作開(kāi)展的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸琴,張成龍,王洪讓.淺談高校學(xué)生安全穩(wěn)定預(yù)警機(jī)制[J].青年科學(xué)(教師版),2014(11).
[2]萬(wàn)玉剛,杜學(xué)敏.日常管理狀態(tài)下的高校安全穩(wěn)定預(yù)防預(yù)警體系建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(34).
[3]孫紅珠,翟青,焦蘭.高校安全穩(wěn)定工作的內(nèi)涵分析[J].思想政治教育研究,2011(8)．
[4]王景,陳興杰,陳學(xué)峰.西北高校大學(xué)生危機(jī)事件預(yù)警工作機(jī)制研究[J].社會(huì)發(fā)展,2010(4).
作者：張譙寧 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：：大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)生管理研究
摘要：學(xué)生管理工作的成效直接關(guān)系著高校的發(fā)展，在傳統(tǒng)的管理模式下，高職學(xué)生的管理更多的依仗多年來(lái)形成的規(guī)章制度和管理教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，打破了經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓管理者有機(jī)會(huì)從數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，通過(guò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生，接近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。高校的管理者如何正確把握大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理模式將會(huì)成為未來(lái)高校未來(lái)學(xué)生管理工作重要課題。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；高校學(xué)生；管理
自2013年被認(rèn)定為“大數(shù)據(jù)元年”后，大數(shù)據(jù)的魅力日益凸顯，尤其在電子商務(wù)、社會(huì)管理、金融投資、社交網(wǎng)絡(luò)、交通運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)領(lǐng)域彰顯出其強(qiáng)大的精準(zhǔn)性和預(yù)見(jiàn)性。大數(shù)據(jù)是一種不可或缺的戰(zhàn)略資源已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在這樣時(shí)代背景下，高校學(xué)生管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何順勢(shì)而為，把握大數(shù)據(jù)資源，讓這股信息風(fēng)暴促進(jìn)高校學(xué)生管理工作發(fā)展、創(chuàng)新已是擺在學(xué)生管理工作者面前的一道現(xiàn)實(shí)的課題。
一、大數(shù)據(jù)對(duì)高校學(xué)生管理的意義
關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義，業(yè)內(nèi)尚沒(méi)有精準(zhǔn)的定論。從百度定義上來(lái)看，大數(shù)據(jù)又叫巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息資產(chǎn)，其精準(zhǔn)的分析對(duì)管理市場(chǎng)帶來(lái)了無(wú)法估量的影響，那么，對(duì)高校的管理工作又將帶來(lái)怎樣的積極影響呢？高校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)千頭萬(wàn)緒的工作，凡是涉及學(xué)生的事情都要參與，心理健康、獎(jiǎng)懲助貸、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、寢室文化等。管理工作呈現(xiàn)出跨度大，時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、事務(wù)雜的特點(diǎn)。因此，管理者在實(shí)際的工作中，即使花費(fèi)再多的時(shí)間精力也無(wú)法做到全面、細(xì)致。再者由于學(xué)生管理工作牽扯面大，職能交叉較多，管理效率低下的現(xiàn)象在所難免。大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的數(shù)據(jù)資源得以歸類整理，日常管理中看似毫無(wú)相關(guān)的數(shù)據(jù)都能成為管理的有效依據(jù)。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、社團(tuán)活動(dòng)、獎(jiǎng)助學(xué)金、社交平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐等各種網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)各類數(shù)據(jù)源的定位和連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和匯聚，做到學(xué)生管理工作的有的放矢。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)生管理工作面臨挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將使傳統(tǒng)教育管理由“模糊”時(shí)代進(jìn)入到精確化、科學(xué)化時(shí)代。就管理者來(lái)說(shuō)，教育管理的研究的對(duì)象不再是單一的學(xué)生群體，還有圍繞著學(xué)生產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。研究主體的增加，研究方式、研究手段勢(shì)必發(fā)生變化，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)、技能都提出了更高的要求，面臨一系列新的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.面臨思維轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)管理思維下，管理成效主要看兩個(gè)方面：一是規(guī)章制度，二是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力。管理的成效必須依靠時(shí)間的積累和能力的積淀，經(jīng)驗(yàn)和閱歷成為管理成功與否的重要指標(biāo)。對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理者來(lái)說(shuō)，除了要具備傳統(tǒng)的管理能力外，還需要轉(zhuǎn)變固有思維模式，重視大數(shù)據(jù)帶來(lái)的新的變化。大數(shù)據(jù)不是一個(gè)簡(jiǎn)單、枯燥的數(shù)據(jù)集合，數(shù)據(jù)是鮮活的，會(huì)說(shuō)話的。這對(duì)管理者的數(shù)據(jù)分析能力、解讀能力提也出了更高的要求。管理者有時(shí)更像是一位數(shù)據(jù)分析師，透過(guò)數(shù)據(jù)看懂?dāng)?shù)據(jù)背后的學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而找準(zhǔn)學(xué)生管理的著力點(diǎn)，針對(duì)性的開(kāi)展工作。
2.面臨管理水平的挑戰(zhàn)
卡耐基•梅隆大學(xué)教育學(xué)院研究介紹中有這么一句自白：“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少”。以往的認(rèn)知，大多依仗人人對(duì)話，對(duì)于全面了解學(xué)生是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代讓這一任務(wù)成為可能。不過(guò)，這對(duì)管理者的管理水平有著極大的考驗(yàn)，管理者要學(xué)會(huì)對(duì)于海量的文本、音頻、圖片、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的挖掘和整理，抽絲剝繭，提煉有效信息。讓跟蹤、記錄、處理與分析每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)成為可能，保障了對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。從而提高校學(xué)生管理工作針對(duì)、系統(tǒng)性，給學(xué)校整體教育教學(xué)工作以強(qiáng)力支撐。
3.面臨定制培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
我們正處在一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校的教育在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中更像是一個(gè)私人定制工廠，學(xué)生就好比是產(chǎn)品，教育要實(shí)現(xiàn)從批量的模式化生產(chǎn)到極致單品定制的轉(zhuǎn)變。未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)極度細(xì)分的市場(chǎng)，復(fù)合型高端人才的需求會(huì)越來(lái)越大，教育的大鍋飯式的培養(yǎng)會(huì)逐步受到影響，而人才定制培養(yǎng)會(huì)受日漸受到市場(chǎng)的追捧。高校的育人模式在新的形勢(shì)下，需要更多的看市場(chǎng)的反饋，而不是自己說(shuō)的算。認(rèn)真分析用人市場(chǎng)、社會(huì)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)課程和培養(yǎng)模式，增加學(xué)生就業(yè)契合度，顯著提升畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而改善目前的高等教育的教育職能，創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)高校和用人單位的無(wú)縫對(duì)接。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生管理工作的探索
1.樹(shù)立大數(shù)據(jù)意識(shí)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)
一直以來(lái)，教育一直是一項(xiàng)言傳身教的體力活，教育管理工作就好比是老中醫(yī)，“望、聞、問(wèn)、切”缺一不可，工作開(kāi)展全憑經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，讓教育決策和管理建立在客觀分析的基礎(chǔ)上，擁有大量的實(shí)證數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)支撐，為教育管理的精確化、科學(xué)化提供了可能，從而真正實(shí)現(xiàn)“中西醫(yī)結(jié)合”。大多數(shù)高校學(xué)生管理工作者大數(shù)據(jù)意識(shí)偏低，對(duì)于學(xué)生管理的信息化發(fā)展趨勢(shì)尚處于被動(dòng)接受階段，即使有些高校在學(xué)生管理工作中做出了一些有益嘗試，但也大多處于初級(jí)探索階段，缺乏科學(xué)統(tǒng)籌的頂層設(shè)計(jì)，信息化效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至收效甚微。學(xué)生是高等教育永恒不變的主體，大數(shù)據(jù)作為輔助手段，不僅能有效捕捉學(xué)生的共性的群體性特征，還能發(fā)現(xiàn)局部的細(xì)微動(dòng)態(tài)的差異化區(qū)別。對(duì)于教育管理者而言，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效分析，精準(zhǔn)定位，對(duì)癥下藥，從而達(dá)到“靶向治療”的準(zhǔn)確管理。也只有大數(shù)據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)教育由粗獷向精細(xì)化、科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。
2.組建大數(shù)據(jù)隊(duì)伍，科學(xué)使用信息
高校學(xué)生管理隊(duì)伍常見(jiàn)配置為班主任加輔導(dǎo)員的雙重管理模式，管理上較為倚重人海戰(zhàn)術(shù)。但高等教育自1999年擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生數(shù)量急劇增加，師資力量相對(duì)滯后，管理人員的欠缺是許多高校的通病，輔導(dǎo)員配比一般都無(wú)法達(dá)到教育部的要求，管理人員經(jīng)常處于“人少活多”的尷尬境地。高校是一個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)集中的單位，大學(xué)生的招生管理、學(xué)籍管理、宿舍管理、黨團(tuán)活動(dòng)管理、后勤醫(yī)療管理、社會(huì)實(shí)踐管理、獎(jiǎng)貸勤補(bǔ)管理、就業(yè)管理等眾多管理活動(dòng)，過(guò)程中會(huì)伴隨產(chǎn)生大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。很多高校仍采用文件夾存放數(shù)據(jù)的普通管理方式，結(jié)果造成文件夾數(shù)量眾多，存放路徑雜亂無(wú)序，邏輯性缺乏，信息交互性差，融合度低，系統(tǒng)查詢效率很低，海量數(shù)據(jù)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些高校自行或委托第三方開(kāi)發(fā)學(xué)生管理工作系統(tǒng)，可是由于缺少大數(shù)據(jù)分析人才，數(shù)據(jù)的有效性折扣?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生管理一定要有時(shí)代特征，組建高校大數(shù)據(jù)隊(duì)伍，提高學(xué)生管理科學(xué)化水平，將會(huì)使得學(xué)生管理更加規(guī)范、有序。
3.拓展數(shù)據(jù)庫(kù)資源，匹配高校教育
作為高校，教書(shū)育人是根本，管理是途徑，最終的目的是讓學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，能在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中占有一席之地。高等教育早已不再是高高在上的象牙塔，學(xué)生的培養(yǎng)工作要結(jié)合社會(huì)的變革，迎合用人市場(chǎng)的變化。因此，高校在注重科學(xué)性、系統(tǒng)性、普適性的原則下，還要兼顧前瞻性和開(kāi)放性，改變現(xiàn)有職業(yè)院校管理工作中“信息孤島”現(xiàn)象，積極拓展信息渠道，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展的客觀需要。在推進(jìn)過(guò)程中，重構(gòu)學(xué)生管理工作信息化系統(tǒng)，導(dǎo)入社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)部門(mén)的數(shù)據(jù)，應(yīng)建立一個(gè)綜合性數(shù)據(jù)服務(wù)中心，做到信息共享，方便學(xué)生分享使用，更有利于相關(guān)部門(mén)對(duì)接學(xué)生管理工作，不斷提升管理服務(wù)的質(zhì)量和效益。例如在學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、技能培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展等方面都應(yīng)提前做好信息導(dǎo)入工作，將學(xué)生的就業(yè)工作提前，從入學(xué)開(kāi)始，有針對(duì)性地開(kāi)展教育管理工作，做到畢業(yè)生的訂單式培養(yǎng)，個(gè)性化管理，綜合性發(fā)展的良性教育管理模式，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)生管理工作由于長(zhǎng)期的管理模式的限定，存在著對(duì)數(shù)據(jù)保存不夠重視，對(duì)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的利用率不高、數(shù)據(jù)共享不充分、數(shù)據(jù)重復(fù)存貯等一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的凍結(jié)，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在新形勢(shì)下的管理者應(yīng)該高度重視大數(shù)據(jù)的使用，打破校內(nèi)數(shù)據(jù)割據(jù)與封鎖，拓展校外數(shù)據(jù)資源，挖掘數(shù)據(jù)背后的有效信息，緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，班級(jí)管理、學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)開(kāi)展工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力的支持。
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作者：丁文剛 朱陽(yáng)瑾 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
