學前教育形象思維英語教學研究

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1引言

隨著英語教育的普及以及英語低齡化趨勢的不斷發(fā)展，幼兒英語教育越來越受關(guān)注，從小培養(yǎng)幼兒的英語能力，打好英語基礎(chǔ)，為學好英語、用好英語提供條件。但是從目前看來，具有專業(yè)的英語語言能力與教學能力并重的優(yōu)秀幼兒英語師資較為緊缺，培養(yǎng)適應現(xiàn)代學前教育改革發(fā)展，符合英語教育發(fā)展，提高幼兒教育專業(yè)英語技能的高素質(zhì)幼師，是當前五年制大專師范院校學前英語專業(yè)的培養(yǎng)目標。學前英語專業(yè)的學生不僅要有專業(yè)的英語能力，同時在以后的幼教中要學會運用教學方法，這就需要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生英語的綜合語言能力和實踐能力。而形象思維與語言學習有著密切的關(guān)系，注重對學生英語學習思維方式的正確引導，在英語教學過程中，以語言為核心，通過情感體驗、形象感知、聯(lián)想想象把英語語言轉(zhuǎn)換為腦中圖像，再經(jīng)過思維活動加以理解表達出來，從而促進其心智、情感、學習策略的全面發(fā)展，使其在幼教過程中可以獨挑大梁。

2五年制學前專業(yè)學生基本素質(zhì)要求

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語教師，學前教育專業(yè)學生就必須了解其應具備的基本素質(zhì)，掌握專業(yè)技能與教學方法。在課程中，幼兒英語老師應學好英語口語與發(fā)音，可以熟練地運用肢體語言來強化對基礎(chǔ)英語的記憶，如表現(xiàn)26個英文字母、動物等。同時，幼兒英語教師還應有多種技能，可以設計英語課堂教學的輔助物件，如版畫等。通過多彩多樣的版畫與粉筆畫來激發(fā)幼兒學習興趣。此外，作為一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，必須要懂得課堂教學方式，活躍課堂氛圍，會做各種與知識相結(jié)合的游戲，如傳話筒、指令反做、木頭人等，通過游戲來維持課堂秩序，讓幼兒保持熱忱的興趣。

3形象思維的內(nèi)涵

形象思維是指通過對事物的表現(xiàn)或形象想象的一種思維形式，也就是說物質(zhì)基礎(chǔ)為事物的形象，運動形式為聯(lián)想。而形象思維的實現(xiàn)包括動畫、圖形及語言。在課堂教學中，語言占有十分重要的地位，但是做到語言形象化不是一件簡單的事，教師必須要有駕馭語言的能力，善于運用語言材料，才能擴展學生思維。此外，由于人們對圖形具有很強的記憶力，而在課堂中一味地灌輸單詞、短語會讓課堂變得很枯燥，而通過圖形來讓單詞與場景結(jié)合更加直觀形象，更有利于學生對知識的理解與吸收，在很大程度上提高了教學質(zhì)量。

4培養(yǎng)學生形象思維

4.1注重語言基礎(chǔ)的鞏固

在學前教育專業(yè)英語課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的形象思維，首先要重視朗讀與背誦，鞏固語言基礎(chǔ)，通過大量語言材料的分析與詞匯量的積累來提高英語水平。當前許多學生對單詞和短語的朗讀存在問題，很難用英語表達自己的想法，如果背誦一些有用的單詞、短語和句型，可以在培養(yǎng)形象思維的過程中提供充足的材料。例如在場景對話中會有購物、看病、打電話等情況，學生如果對常用對話稍加記憶，在平時的生活中適時練習，會在很大程度上提高口語能力。因此，教師應鼓勵學生多讀多背，可以在課堂上設置表演、競賽的形式來提高學生的自信，用英語表達自己。

4.2變抽象為具體

傳統(tǒng)的英語教學忽略了學生形象思維的培養(yǎng)，讓許多學生的語言能力偏低，因而，必須培養(yǎng)學生的形象思維來促進學生的實踐能力。五年制高等師范教材中有許多對話可以擴展情景來豐富想象力，如MoneyManagement一課，課程內(nèi)容雖然與高專學生實際生活與體驗有一定的差距，但是通過對身邊的人和事的想象，完全可以體會文章的主要意旨與情景。同時，老師在教學時可以利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學工具來提高教學質(zhì)量，不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能吸引學生的注意力，讓學生結(jié)合視聽來達到對英語語音、語調(diào)等知識的吸收，通過Flash、PPT教學軟件來使課本中的情景再現(xiàn)，將抽象的內(nèi)容變得具體和直觀。

4.3加強課堂活動教學

在課堂中適當加入游戲活動對調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高教學效果有很大幫助，對此，可以采取任務教學的方式來進行。例如為了培養(yǎng)學生在以后英語幼教中能采用符合幼兒心理的教學方式，可以通過課堂童話劇的形式豐富課堂氛圍及提高英語表演能力，如設置《三只小豬》的話劇表演，主要教學目標是為了讓學生可以表達各種短語，并在話劇表演中將英語作為一種語言工具，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與形象思維。表演前學生在老師的指導下練習短語表達，表演分為三組，每組戴上小動物的道具，表演時聲情并茂，采取脫稿表演。表演結(jié)束后老師應布置作業(yè)，用英語寫出表演的心得，同時還應讓學生寫出組織英語課堂技巧及方法的體會。

4.4形象思維發(fā)展到創(chuàng)新思維

縱觀五年制學前教育專業(yè)英語教材，所選素材都具有一定的時代性，并反映了當前社會的發(fā)展與進步，同時反映了時代青年的生活，更涵蓋了人文、法制、文化、商務及宗教，聯(lián)系了實際生活的方方面面。但是，該階段的英語學習不只是簡單地說一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些簡單的語言形式，而是要促進學生英語思維系統(tǒng)的形成，在對幼兒施教時能夠獨立地解決問題，傳授更為廣泛的英語知識、英語文化和英語習慣等。因此，這就需要讓學生通過發(fā)展形象思維，促進創(chuàng)新思維。例如，在對詞匯中的動詞進行學習時，會由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等。在對國家、語言名稱進行學習時，就要將人民、貨幣、首都、習俗等聯(lián)系在一起，以此開闊學生視野，豐富學生的英語常識，讓學生養(yǎng)成英語思維習慣。通過熟練地運用形象化思維可以將創(chuàng)造性新思維誘發(fā)而出，促進邏輯思維的發(fā)展，在提高表象運動水平的同時，促進創(chuàng)造能力進一步發(fā)展與提高。

5結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒英語教師，在對學前教育英語專業(yè)學生進行教學時，要了解掌握哪些教學技能和基礎(chǔ)素質(zhì)，才能進行明確培養(yǎng)。在英語教學中，通過具體的、可以感知的東西去打動人，綜合運用多種方法來培養(yǎng)學生的形象思維，不僅可以讓他們更加理解教學內(nèi)容與知識，同時也不影響教學的藝術(shù)性，在很大程度上豐富了學生的教學經(jīng)驗，積累了周圍世界的表象，并對學生語言與抽象思維發(fā)展有很好的促進作用，進而提高了教學質(zhì)量，達到了英語教學效果。

作者：梅軍 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學院