學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)方法策略分析

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[摘要]對于高等教育教學(xué)工作而言，實踐教學(xué)是其非常重要的組成部分。高校應(yīng)基于實踐教學(xué)需求，不斷優(yōu)化并健全教學(xué)方法與策略，以科學(xué)合理的教育理念及成熟的教學(xué)經(jīng)驗為輔助，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)十分關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，需全面完善實踐教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化實踐教學(xué)策略。本文對高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性作了詳細(xì)分析，并提出了一些有效的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)

實踐教學(xué)就是依據(jù)實際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法并提高動手能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，高校加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重視具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略完善與優(yōu)化的重要性高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場行業(yè)所需相符的高能力復(fù)合型專業(yè)人才。而采取科學(xué)有效的實踐教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，是突出教育特色，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，只有充分強(qiáng)化實踐教學(xué)，才可以在很大程度上突破學(xué)科體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就職業(yè)工作過程教育理論來講，為進(jìn)一步實現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)，工作過程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設(shè)計的主題。在此基礎(chǔ)上，高校必須合理利用四年時間全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，構(gòu)建完善、可行的實踐教學(xué)體系[2]。

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實踐能力，因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學(xué)效率。

2.實踐教學(xué)體系尚不完善

我國高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實踐經(jīng)驗引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學(xué)的充分認(rèn)識、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。

3.學(xué)生自主實習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實習(xí)時得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評估與指導(dǎo)，自主實踐教學(xué)成效不顯著。另外，實訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性。實踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實習(xí)地點過于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會影響學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，致使實踐教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，目標(biāo)應(yīng)切合實際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，美國對于準(zhǔn)教師、初級教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實踐智慧，而實踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實踐反思，指出實踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。

2.構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實踐教學(xué)的實效性，構(gòu)建完善、可行的實踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實習(xí)、模擬教學(xué)等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的目標(biāo)。（2）實踐內(nèi)容融合化。實踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點：其一，不同階段實踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關(guān)理論與實踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說課、課件制作、公開課、教案設(shè)計等。待結(jié)束實習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動，使其積極進(jìn)行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會服務(wù)的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會提供服務(wù)的良好意識。與此同時，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動，通過這些實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業(yè)實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機(jī)會，使其能與時俱進(jìn)，實時更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊伍。

5.積極開展教育實習(xí)、見習(xí)工作

教育實踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時間進(jìn)行教育見習(xí)。針對大一學(xué)生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會等，使學(xué)生與幼兒園實現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識。針對大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗式實踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學(xué)活動的設(shè)計與落實等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實習(xí)。在實習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計幼兒游戲活動、教學(xué)活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發(fā)展。此外，實習(xí)學(xué)生還需獨立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長期、緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見習(xí)、實習(xí)項目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。

7.構(gòu)建健全的實踐教學(xué)考核評價機(jī)制

為了進(jìn)一步實現(xiàn)實踐教學(xué)與學(xué)生自主實習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評價機(jī)制，針對教師，可將其參與實踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵機(jī)制推動教師參與實踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實習(xí)指導(dǎo)。同時，還需要完善學(xué)生實踐成效的考評體系，對于學(xué)生的評價不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個實踐過程，對其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵性與導(dǎo)向性的作用。在對學(xué)生開展評估時，教師應(yīng)對其進(jìn)行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。

結(jié)語

總而言之，就高校學(xué)前教育專業(yè)來講，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都非常重要，二者密切相關(guān)。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢下，學(xué)前教育行業(yè)實現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速更新。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實踐應(yīng)用型專業(yè)，必須開展實踐教學(xué)，設(shè)計完善的實踐教學(xué)計劃，強(qiáng)化學(xué)生對于理論知識的理解與掌握，并通過實踐教學(xué)檢驗理論教學(xué)的效果。對此，高校應(yīng)依據(jù)自身實際，提高實踐教學(xué)的效率與質(zhì)量，基于合適的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)實踐教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉潛：《對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2016年第24期。

[2]陳榮：《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)存在的問題及原因分析》，《宿州教育學(xué)院學(xué)報》2016年第19卷第1期，第88-89頁。

[3]張莉：《關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略的再思考》，《教書育人》（高教論壇）2014年第10期，第107-108頁。

[4]王小鶴：《關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有效性的思考》，《教育探索》2015年第11期，第87-91頁。

[5]劉海利：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究》，《中國成人教育》2016年第16期，第110-112頁。

作者：郝翠萍 單位：榆林學(xué)院教育學(xué)院