高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)探索

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摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語教育的目標(biāo)也不斷提升，主要是培養(yǎng)英語與專業(yè)技能同步發(fā)展的人才，補(bǔ)充我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育水平提升的缺口。中國社會學(xué)有關(guān)的專家學(xué)者也已經(jīng)對中國教育領(lǐng)域表現(xiàn)出極高的重視，學(xué)前教育由于處于教育的初級階段，為了保障學(xué)生能夠在受教育前期進(jìn)行良好地英語積累，高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教育教學(xué)工作成為了有待提升的重中之重。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)同；高職院校；學(xué)前教育；英語教學(xué)

一、關(guān)于高職學(xué)前教育英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析

（一）高職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

受我國不斷擴(kuò)招政策影響，高職院校中的學(xué)生總數(shù)不斷提升，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)參差不齊，例如部分學(xué)生的單詞掌握數(shù)量不足，英語語法運用能力不高，英語口語表達(dá)水平欠缺，均導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，沒有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生逐漸喪失了對于英語學(xué)習(xí)的信心，英語成績必然受到影響。

（二）教師教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職英語教學(xué)中，教師通常情況下采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，將知識反復(fù)講述，學(xué)生進(jìn)行多次的發(fā)音模仿，然后反復(fù)練習(xí)單詞指導(dǎo)背誦，學(xué)生被動接受，教師一味灌輸?shù)氖谡n模式中，學(xué)生與教師之間的互動被不斷縮減，學(xué)生在課堂中的主體地位難以體現(xiàn)。應(yīng)試教育影響下，學(xué)生認(rèn)為只要能夠接收教師的知識傳授便是完成任務(wù)，教師也有同樣的心理。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)成績不理想。

（三）評價機(jī)制單一，方法陳舊

高職院校英語教學(xué)中的教學(xué)評定方式采用簡單的考試測評。這種測評機(jī)制下，成績較好的學(xué)生即認(rèn)證學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)能力；而成績較差的學(xué)生則是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，英語技能缺失。這樣從分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方式已經(jīng)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式，不能從學(xué)生發(fā)展的全面性出發(fā)進(jìn)行測評。成績不能代表學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢，而只看到成績便做定性評價的方式更是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、關(guān)于高職學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的改革反思

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思

在高職院校學(xué)前教育英語學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式較為單一，僅注重學(xué)生對英語知識的掌握，例如是否能夠背誦單詞、是否能夠誦讀全文。但是卻忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動和英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于英語能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)選擇內(nèi)容稍簡單的部分進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；而對英語能力較好的學(xué)生，教師在授課內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)提升難度，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣一來，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生均能夠提升自身成績。

（二）關(guān)于教學(xué)方法的反思

教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體作為一種新型的信息化教學(xué)手段能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性生動性提升，利用音頻和視頻直接影響學(xué)生的感官體驗，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中有效擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，并且節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味說教的時間資源，在短時間內(nèi)取得較好的教學(xué)成果。教師可以利用情景學(xué)習(xí)法教學(xué)。情景學(xué)習(xí)法指的是教師在教學(xué)中營造或者設(shè)定一個特定的環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與特定環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在嶄新的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，緩解課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的距離感和陌生感。例如，教師可以設(shè)定幼兒園教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上成為“教師”，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。在新奇的教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的交流增多，更有助于學(xué)生表達(dá)自身見解，教師更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有助于學(xué)生日后教學(xué)內(nèi)容的開展。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定部分課堂導(dǎo)入。精彩生動的課前導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對本堂課程的記憶。教師在上課之前可以播放部分與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲，學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中展開學(xué)習(xí)，能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，推進(jìn)教師教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）關(guān)于教學(xué)效果的反思

評價課程的好壞受到教師教授水平、學(xué)生接受程度的影響，其中，學(xué)生的接收程度尤為重要。在課堂中，教師口吐蓮花、侃侃而談，但是學(xué)生似懂非懂、流于形式，這樣的課堂環(huán)境下難以產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。那么教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)重心，關(guān)注學(xué)生接收知識的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的問題進(jìn)行及時有效的解答，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言運用技能。引導(dǎo)學(xué)生更好的融入教學(xué)中，在輕松愉快的模式下學(xué)習(xí)英語，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于高職學(xué)校學(xué)前教育英語專業(yè)的改革措施

（一）多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

1.教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，在輕松狀態(tài)下學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)熱情和動力。教師應(yīng)當(dāng)改變以往教師“一言堂”的課堂氛圍，在教學(xué)內(nèi)容中添加學(xué)生喜歡的因素，在不同方向提升學(xué)生對英文的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容。針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)設(shè)定難易結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同能力階段的學(xué)生均能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身的能力水平。

（二）關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的實際需求，幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)規(guī)劃

根據(jù)相關(guān)研究可知，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降主要是受到考試的打擊，學(xué)生面對不理想成績的同時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生的情感變化和心理波動，看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)保持全面的、發(fā)展的眼光。教師在完善教學(xué)模式，開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的應(yīng)試需求，將學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。在學(xué)習(xí)較困難內(nèi)容的過程中，教師可以引進(jìn)信息化的教學(xué)方式，例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式強(qiáng)化學(xué)生對知識點的掌握，提升學(xué)生應(yīng)對考試的能力，同時也能有效補(bǔ)充學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃能力差異的學(xué)生不同的成長計劃，能夠照顧到不同學(xué)生的成長心理和學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在英語課堂中的歸屬感

教師面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績不良好的情況下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，安排具有針對性地課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生給提供展示自身的平臺和機(jī)會，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，感受到英語學(xué)習(xí)對自身素質(zhì)的提升作用。同時，教師也應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良。將傳統(tǒng)的單一班級上課的形式轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作與協(xié)調(diào)，共同提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)的順利開展。這樣一來，教師能夠改變以往教學(xué)形式的束縛，有效緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的緊張心理，在課堂上營造學(xué)生的歸屬感，找回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更加主動的參與到學(xué)習(xí)中來，轉(zhuǎn)變以往“事不關(guān)己”的懈怠學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可以將自身的情感充分融入到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生感受到教師表現(xiàn)出的學(xué)科教學(xué)魅力，進(jìn)而找到學(xué)生自身的課堂地位，不斷提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而獲得更好的英語成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的方式進(jìn)行改變，逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)技能，采用更加生動的形式引導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間更好地教學(xué)環(huán)境，提升高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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作者：劉慧敏 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室