信息技術(shù)菜單式教學(xué)模式改革

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以任職需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化士官教育技能培訓(xùn)，是軍隊(duì)院校當(dāng)前調(diào)整改革環(huán)境(“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”)下必須堅(jiān)持的重要改革精神。建設(shè)一支高素質(zhì)士官人才隊(duì)伍的戰(zhàn)略工程任重道遠(yuǎn)，必須充分認(rèn)識(shí)士官教育的重要地位和作用，確實(shí)解決當(dāng)前士官教育存在的主要問題。與軍官教育相比較，士官教育具有更強(qiáng)的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)更為明顯。要提高士官教育的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念上，需要盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

1“菜單式”教學(xué)模式改革的必要性

信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)是我院為海軍士官高等職業(yè)技術(shù)教育層次學(xué)員開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)教育模塊中的基本技能課程中模塊之一，共20學(xué)時(shí)。本課程以培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)，學(xué)員通過特色多媒體軟件的使用，掌握對(duì)多媒體信息進(jìn)行處理和運(yùn)用的能力。該課程的內(nèi)容是多媒體信息處理軟件的使用，而當(dāng)前多媒體信息處理軟件種類繁多，并且大部分操作非常復(fù)雜，僅靠20學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成多個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，則會(huì)導(dǎo)致樣樣學(xué)，卻樣樣不會(huì)的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)員的需求也各不相同，有的學(xué)員希望學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作相關(guān)的軟件，有的學(xué)員則偏向于學(xué)習(xí)音頻、視頻處理軟件等等。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”“大鍋飯”式的教學(xué)模式，已經(jīng)嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果，教學(xué)改革勢在必行。

2“菜單式”教學(xué)模式

結(jié)合信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，我們提出使用“菜單式”教學(xué)模式。教學(xué)提供的或潛藏的各種信息如同“菜單”，要讓學(xué)員如同點(diǎn)擊電腦菜單一樣饒有興味，教員必須當(dāng)好主導(dǎo)這個(gè)角色，充分發(fā)揮起學(xué)員的主體作用。主旨是“以學(xué)員為本”，堅(jiān)持“依需定學(xué)，因需施教”的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)，忽視了學(xué)員需求的差異性、個(gè)性化特征，在教學(xué)內(nèi)容上，“給什么，吃什么”“一鍋菜”；而“菜單式”教學(xué)則趨向“點(diǎn)什么，吃什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使學(xué)員能夠相對(duì)各取所需。

3“菜單式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

以培養(yǎng)學(xué)員的多媒體信息處理能力為目標(biāo)，以音視頻處理、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等典型的多媒體信息處理需求為牽引，以常用的多媒體軟件使用為具體目標(biāo)，構(gòu)建本課程的“菜單式”內(nèi)容體系。在相應(yīng)軟件的選擇上，注重培養(yǎng)學(xué)員使用主流軟件的基本技能，實(shí)現(xiàn)打牢基礎(chǔ)與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。同時(shí)，“菜單式”教學(xué)內(nèi)容的制定要通過大量的調(diào)研、廣泛地征求意見而定。

4“菜單式”成果展示及多元化考核機(jī)制

4.1“菜單式”成果展示

學(xué)員在了解上述“菜單式”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人興趣，選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于每個(gè)模塊的學(xué)員再進(jìn)行“分組”教學(xué)，模塊相應(yīng)的基本操作部分需要每個(gè)學(xué)員都要完成相應(yīng)的任務(wù)，而對(duì)于相應(yīng)的綜合案例制作部分，則需要小組內(nèi)的成員共同來完成，以使基礎(chǔ)好的學(xué)員幫助基礎(chǔ)較差的，這樣，不僅知識(shí)水平得到提高，也可培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于小組完成的綜合作品要進(jìn)行展示和互評(píng)，互評(píng)的結(jié)果要作為該模塊最終成績考核的一部分。

4.2多元化考核機(jī)制

以往的考核方式多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交，不能及時(shí)反映學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，不能及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)員的實(shí)驗(yàn)效果。息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的“菜單式”教學(xué)方式及其過程性特征要求我們在對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用靈活多樣的方式，實(shí)現(xiàn)多主體參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)員評(píng)價(jià)與教員評(píng)價(jià)相結(jié)合，即多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，

5“菜單式”教學(xué)模式的實(shí)施

以13級(jí)士官高職(共112人)為對(duì)象，實(shí)施該課程的“菜單式”教學(xué)改革。

5.1學(xué)員“點(diǎn)菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊

開課前進(jìn)行一次授課，主要是給學(xué)員介紹各個(gè)菜單模塊的相關(guān)內(nèi)容及要求，由學(xué)員根據(jù)自身需求及興趣愛好“點(diǎn)菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。

5.2教員“做菜”—設(shè)置相應(yīng)模塊的項(xiàng)目

由于士官高職層次學(xué)員按照課表安排同時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所以需要三個(gè)“菜單”模塊同時(shí)開設(shè)，由三個(gè)教員分別負(fù)責(zé)。項(xiàng)目的設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以能夠引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)員為主導(dǎo)，教員根據(jù)學(xué)員的興趣點(diǎn)平衡教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用集中講解、實(shí)際演示、個(gè)別指導(dǎo)等相結(jié)合的方式。

5.3“菜單式”模式教學(xué)效果分析

實(shí)施“菜單式”教學(xué)后，2013級(jí)士官高職信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程的綜合考核成績的結(jié)果如圖3所示?？己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽兛己藱C(jī)制。其中，每個(gè)模塊的優(yōu)秀率都在50%以上，絕大部分同學(xué)都能通過考核，只有2%～3%的學(xué)員未通過考核。

6結(jié)束語

從13級(jí)士官高職學(xué)員該課程的考核結(jié)果可以看出，信息技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程“菜單式”教學(xué)的改革與實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果?！安藛问健苯虒W(xué)模式是一種教學(xué)理念，給學(xué)員一張“菜單”，就是給他們一個(gè)選擇的空間，—個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)；它是重視學(xué)生心理、以人為本的理念；是還學(xué)員學(xué)習(xí)的自由，是學(xué)員發(fā)展的保證。通過實(shí)踐用自由的方式來培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個(gè)人的潛能。“菜單式”教學(xué)模式改革，使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學(xué)效果。接下來，要在進(jìn)一步分析、研討“菜單式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將其推廣應(yīng)用到其他課程的教學(xué)中。

作者：呂海燕 周立軍 張杰 方霞 王麗娜 單位：海軍航空工程學(xué)院