談信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研修活動

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摘要：信息技術(shù)學(xué)科研修活動應(yīng)建立學(xué)科團隊核心價值觀，在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式，不斷促進學(xué)科教師成長。研訓(xùn)教師和學(xué)科教師要以躬身入局的姿態(tài)，以應(yīng)時而變的態(tài)度，以唯實唯干的敬業(yè)精神，不斷汲取經(jīng)驗，提煉學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)科素養(yǎng)，儲備人力資源，從而推動學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研修活動；團隊核心價值觀；研修模式；教學(xué)模式

區(qū)域研修活動要努力促進學(xué)科教師群體發(fā)展，帶動教師個體成長，同時，促進區(qū)域教育發(fā)展，這需要研訓(xùn)教師積極探尋有效策略。

一、建立團隊核心價值觀

1.團隊核心價值觀意義建立團隊核心價值觀是區(qū)域研修活動高效的關(guān)鍵。學(xué)科教師團隊核心價值觀的建立，能夠有效激發(fā)教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個團隊的學(xué)習(xí)氛圍和向心力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。2.確立團隊核心價值觀信息技術(shù)學(xué)科團隊的核心價值觀首要是歸屬感，其次是方向感，即教師對團隊有歸屬感，同時團隊讓教師有方向感。歸屬感就是把團隊擰成一股勁兒，抱團成長，讓成員感受到團隊進步的力量，共同努力，共同進步，從而達成一榮俱榮、一損俱損的共識。方向感就是團隊要建立學(xué)科教師的方向意識，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，是學(xué)校教育的重要組成部分，信息學(xué)科教師要高端站位，引領(lǐng)教師從“關(guān)注如何上好一堂課”到“關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展”，激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽感。3.落實團隊核心價值觀一是有形與無形相結(jié)合。例如，學(xué)科成績分析是有形，但每年分析什么，分析給誰聽，讓誰來參會，怎樣讓后進的學(xué)校難為情而不難堪，怎樣激發(fā)他們自身努力，這又是無形的。有形需要的是邏輯思維，無形的需要的是方法與智慧。二是理性與感性相結(jié)合。根據(jù)計劃開展研修活動，這是理性的，但是要讓基層教師認(rèn)可研修內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為行動，這常常是靠感性的認(rèn)同，就是所謂的“歸屬感”。正是有這種歸屬感，老教師才會主動扶持新教師，基地校負責(zé)人才能勇于創(chuàng)新完成任務(wù)，年輕骨干教師才樂于分享備考資料……這些走心的教育行為更寶貴。這些可貴的行為，是歸屬感的表現(xiàn)，也是激發(fā)歸屬感的源泉。研訓(xùn)教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚光大，例如可以通過網(wǎng)絡(luò)、會議或者一封信等形式傳遞出來，讓團隊充滿正能量。三是智商與情商相結(jié)合。學(xué)科教師扎實的學(xué)科知識和較高的學(xué)科素養(yǎng)，這是智商，而他們對教育的熱愛與執(zhí)著，則屬于情商。智商決定做事的下限，情商決定做事的上限。當(dāng)團隊將學(xué)科教師定位為“教育人”時，他們在信息技術(shù)課堂上就會體驗到關(guān)注學(xué)生個體成長的幸福，也體驗著不斷成長進取的快樂，許多教師敢于挑戰(zhàn)，開始承擔(dān)班主任等不同的工作，并在區(qū)域分享班主任工作經(jīng)驗。信息學(xué)科團隊的核心價值觀不但影響了成員，也讓區(qū)域其他學(xué)科受益。

二、在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式

專題講座研修模式和案例研修模式是線下研修活動的常用模式。專題講座研修模式適用于新課程理論提升和觀念轉(zhuǎn)變等方面內(nèi)容；案例研修模式主要是從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路。區(qū)域研修模式要對這兩種模式繼承，更要有創(chuàng)新。以專題講座研修模式為例，區(qū)域研修在繼承以往專題講座引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研修過程，即在講座后，及時跟進以基地校小組為單位現(xiàn)場研討，分享小組心得，會后提交個人心得。這種研修模式突出研修活動的參與性、體驗性和真實性，讓教師切身體驗到他們在課堂上實施的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，做一次真實的“學(xué)生”。同時，這種研修模式促進教師在研討碰撞思辨中深入把握教育理論。案例研修模式是以教學(xué)現(xiàn)場為研討對象的研修模式，區(qū)域研修也進行了創(chuàng)新的探索：每次研修前確定研修的內(nèi)容或目標(biāo)，且目標(biāo)直接、明確、精短，一次研修就解決一個或一方面的問題。但問題的探究要結(jié)合課例，做深、做全。研討課結(jié)束后，以基地校為工作組，全員參與，先討論再匯報，各組之間互相質(zhì)疑、互相答疑，最后達成共識或提出更深的課題引發(fā)思考，甚至引出下一次研修目標(biāo)，形成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)研修”的案例研修新模式。在新模式下，研修交流的內(nèi)容更集中，交流的方式更交融，大大提升“聚焦問題、共同發(fā)展”的集體研修目標(biāo)的達成度。

三、形成學(xué)科教學(xué)模式

一是躬身入局，采用案例研修模式，融入“先學(xué)后教、以學(xué)定教”先進教學(xué)理念，突出教師培養(yǎng)和案例研修的連續(xù)性。研訓(xùn)教師深入課堂，與教師一起打磨教學(xué)模式，并以連續(xù)的研修活動呈現(xiàn)典型教師的成長和典型課堂教學(xué)模式的生成。連續(xù)的研修活動能夠清晰呈現(xiàn)授課教師的成長、課堂的改善和學(xué)生的轉(zhuǎn)變，團隊成員自然就能接受新理念引領(lǐng)下的全新教學(xué)模式。群體研訓(xùn)后，多數(shù)教師教學(xué)理念發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，很多教師從躍躍欲試到循序漸進，從被動接收到主動出擊，教師體會到成長的快樂，更讓學(xué)科課堂煥發(fā)生機，彰顯生命教育的本質(zhì)。二是應(yīng)時而變，多種課堂模式并存共榮。教師在研修實戰(zhàn)中，對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念有了嶄新的認(rèn)知，區(qū)域教師結(jié)合自身和本校學(xué)生的特點，形成了初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)“全放”和“半放”兩種操作模式?！叭拧蹦Ｊ娇墒崂頌椤罢n前小組任務(wù)認(rèn)領(lǐng)——課堂主講小組施教——師生合作研討——師生共同質(zhì)疑解答”。該模式下，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師主要負責(zé)“小組劃分體現(xiàn)理性與感性相結(jié)合，小組匯報體現(xiàn)形式與內(nèi)涵相結(jié)合，師生合作體現(xiàn)技能與情感相結(jié)合，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)手與腦相結(jié)合”的立體多維的引領(lǐng)。課前任務(wù)認(rèn)領(lǐng)即讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)期初自主選課和教師調(diào)配相結(jié)合，認(rèn)領(lǐng)本學(xué)期課程，也就是讓學(xué)生既做教師又做學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生授課也由剛開始的單一的講解技能，到分層次的提出問題、全班質(zhì)疑、參與指導(dǎo)、歸納提升。這種模式能夠激活學(xué)生的生命意識，感受教育的溫情和仁愛，以及信任和希望?！鞍敕拧蹦Ｊ剑慈蝿?wù)驅(qū)動下的“呈現(xiàn)任務(wù)（教師）——剖析任務(wù)（師生）——合作探究（師生）——自主創(chuàng)作（學(xué)生）——作品展示（師生）”五步教學(xué)模式。整個課堂節(jié)奏和課堂環(huán)節(jié)仍由教師掌控，但是新技能的掌握和學(xué)習(xí)思維的形成等方面，更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。經(jīng)過幾年的探索發(fā)展，區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)效果突出，同時，我們也深知，學(xué)科研修的系統(tǒng)化、規(guī)范化還需要探索，這也正是我們勇于前行不畏艱難的動力。

作者：陳玉雪 單位：大連市普蘭店區(qū)教師進修學(xué)校