談信息技術(shù)與成人高校課程教學(xué)整合

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談信息技術(shù)與成人高校課程教學(xué)整合范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式已廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的實(shí)際效果一直是教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題，多模態(tài)教學(xué)不僅意味著教學(xué)的全方位信息化改革，相比于常規(guī)的教學(xué)方法，信息化互動(dòng)模式更能改變師生間關(guān)系，學(xué)生化被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)“交際”，從根本上提升教學(xué)實(shí)效。研究以成人高校的課程教學(xué)為例，以Z市廣播電視大學(xué)為研究對(duì)象，分析其中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的多模態(tài)化教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；成人高校；教學(xué)模式

1.引言

深化發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，在學(xué)歷系統(tǒng)上，不斷完善繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這為開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)建設(shè)提供了重大機(jī)遇。新年伊始，疫情爆發(fā)后，面對(duì)復(fù)雜的防控形勢(shì)，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，如何以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，保障在線教學(xué)的穩(wěn)定性與高質(zhì)量，成為各教學(xué)機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)。其中，開(kāi)放大學(xué)的共享課程、線上教學(xué)以其穩(wěn)定性及高品質(zhì)廣受學(xué)子認(rèn)可，從而保證了開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的時(shí)效性與課程的連貫性；但其中所暴露的問(wèn)題也引發(fā)了眾多師生的指責(zé)和批評(píng)。隨著疫情防控新形勢(shì)的到來(lái)，線上教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分，因此對(duì)線上教學(xué)形式提出了更高要求，成人高校學(xué)科教學(xué)雖然已經(jīng)試用信息化教學(xué)模式，但如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程應(yīng)用化仍是目前亟需解決的核心問(wèn)題。

2.Z市廣播電視大學(xué)信息化教學(xué)概況

特殊時(shí)期，根據(jù)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的通知要求，Z市廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電大”）利用國(guó)開(kāi)大學(xué)資源，依托“課堂派”程序開(kāi)展線上教學(xué)。在教學(xué)形式上，Z市電大通過(guò)直播功能向?qū)W生教授課程內(nèi)容，并且保留回放功能，使未能及時(shí)觀看直播的學(xué)生可通過(guò)回放觀看課程內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們?cè)诰€出勤率達(dá)98%以上，而之前工學(xué)矛盾下的線下出勤率不到60%。在課程互動(dòng)上，如與學(xué)生交流方面，教師在課程直播中，開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生可通過(guò)發(fā)送實(shí)時(shí)彈幕的方式向老師詢(xún)問(wèn)，或通過(guò)私信的方式向老師尋求幫助。在課后復(fù)習(xí)上，學(xué)員可自行利用社區(qū)發(fā)帖互動(dòng)；在未使用信息技術(shù)之前，學(xué)員限于時(shí)間精力或礙于人際關(guān)系交流不足，而在利用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生們可隨時(shí)通過(guò)手機(jī)或電腦進(jìn)入課堂，利用虛擬空間充分互動(dòng)（如圖1）。

3.Z市電大教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)資源匱乏

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的投入大幅度增加，這為成人高校教學(xué)資源的擴(kuò)充提供了契機(jī)。按照多模態(tài)教學(xué)模式要求，教學(xué)資源不僅包括基礎(chǔ)教材，還要求提供滿(mǎn)足師生應(yīng)用的信息化技術(shù)與環(huán)境。如在電大使用的職場(chǎng)系列教材中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程利用影視作品中的職場(chǎng)情景來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)交際對(duì)話(huà)，從中分析其技巧和方法，這種方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。然而，相比于全日制高校教學(xué)資源，針對(duì)成人高校的教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏，除教學(xué)過(guò)程中以書(shū)本、錄音及機(jī)房系統(tǒng)為主的課堂資源外，仍缺乏適配性的拓展資源；市場(chǎng)中已有的教學(xué)資源與成人高校銜接度也較低，難以為在職學(xué)生提供課堂以外的教輔資源。

3.2成人高校教師信息素養(yǎng)較弱

此外，受以往教學(xué)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)影響，成人高校教師往往不易接受新穎教學(xué)理念，較難適應(yīng)在常規(guī)課堂環(huán)境中融入信息化技術(shù)。部分資深教師雖長(zhǎng)于科研，但弱于教學(xué)教研，無(wú)法運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，小部分教師受制于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，課堂氛圍枯燥壓抑，重視死記硬背，只要求學(xué)生被動(dòng)接受，而忽視了他們的成長(zhǎng)背景與學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難。

3.3信息化教學(xué)的模式落后

隨著信息化教學(xué)2.0整體工作推進(jìn)，目前大多成人高校都已配備計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，但在教學(xué)模式上，仍存在利用率低、教學(xué)手段陳舊和不同技術(shù)間配合不熟練等問(wèn)題。如部分教師對(duì)多媒體的利用僅限于教學(xué)資料搜集和投影，觀念仍留在信息化1.0的時(shí)代，并未充分使用聲音、畫(huà)面、節(jié)奏等多模態(tài)化教學(xué)方案，未能真正以現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生們投入到興趣學(xué)習(xí)中。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，Z市電大除了運(yùn)用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一錄制的教學(xué)視頻和課程應(yīng)用程序外，幾乎很少采取信息化教學(xué)手段，校內(nèi)也未配備全日制高校已經(jīng)普及化的語(yǔ)音室，大多使用幻燈片多媒體，或采用講授型模式進(jìn)行教學(xué)。如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合，將教材內(nèi)容以可聽(tīng)、可感、可實(shí)踐的方式進(jìn)行處理，仍需教師們不斷優(yōu)化教學(xué)方案，做好師生間信息化技術(shù)交流，從學(xué)生的接受度和興趣點(diǎn)出發(fā)，推進(jìn)信息化教學(xué)模式更新。

4.促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)建議

4.1采用多種信息化教學(xué)模式

慕課（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法：慕課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式存在著一定差異，尤其是在備課階段，慕課無(wú)需提前準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，按照慕課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生具備較高的自主選擇權(quán)：利用電腦選擇符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、即時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材、通過(guò)平臺(tái)以不同形式與同學(xué)、老師溝通交流。這不僅有利于闡述學(xué)生想法和見(jiàn)解，還可以通過(guò)在互動(dòng)中及時(shí)記錄靈感、核驗(yàn)想法，對(duì)學(xué)習(xí)有著極大幫助。同時(shí)，在解決自主性不足的問(wèn)題上，同學(xué)間可以直接成立線上學(xué)習(xí)小組，相互督促，在合作中提升自主性和協(xié)同性。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景教學(xué)法：成人高校學(xué)子中，大多同學(xué)都具備職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，掌握技能與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，是極佳的練習(xí)和實(shí)踐方式，可以使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)職場(chǎng)情境下溝通的能力，如自我介紹，工作描述、公司涉外文檔管理，涉外來(lái)訪接待及信息等。借助系列職場(chǎng)情景模擬，可以增加學(xué)生們的自信心，學(xué)習(xí)成果也可以直接應(yīng)用于如行政管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能和練習(xí)方法后，也可以自行在不同職場(chǎng)環(huán)境中演化使用，提升交際能力；教師也可以在與信息化技術(shù)結(jié)合的過(guò)程中，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)教學(xué)改革預(yù)期目的和效果的實(shí)現(xiàn)。交互式直播教學(xué)法：MOOC教學(xué)法中，學(xué)生需具備相當(dāng)?shù)淖灾餍酝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)；而在無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人高校學(xué)子的自覺(jué)性相對(duì)較弱，因此利用交互式直播教學(xué)法可以在兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，利用屏幕共享、直播互動(dòng)等形式做好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的督促工作。交互式直播教學(xué)法的普及度甚廣，出現(xiàn)諸如課堂派等多種教學(xué)軟件。就軟件設(shè)計(jì)而言，尤其主打網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主題的軟件工具，可以在遠(yuǎn)程直播互動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)論、彈幕等交流。其中部分軟件功能極大地方便了教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)，如共享電腦屏幕替代教室投影儀/黑板，直播錄像即時(shí)保存以便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與回放觀看等。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂環(huán)境，很多軟件都提供了豐富的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，如疑問(wèn)標(biāo)記，彈幕評(píng)論，提問(wèn)搶答，小組討論等。在數(shù)據(jù)管理上，也顯現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下多媒體的優(yōu)勢(shì)所在，如即時(shí)互動(dòng)答題、實(shí)時(shí)分析互動(dòng)答題情況、一鍵詞云提取學(xué)生有效觀點(diǎn)等。

4.2利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

利用信息化技術(shù)提升備課效率：傳統(tǒng)條件下，學(xué)生們尚可以借助電視等方式聆聽(tīng)名師課堂，教師們則只能在有限條件下完成課程教案與教學(xué)素材的準(zhǔn)備，大多情況下備課只依賴(lài)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法及時(shí)應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)成果，分享最新前沿知識(shí)。但隨著網(wǎng)絡(luò)化普及，交流互通、資源共享成為常態(tài)，不同學(xué)校、不同地域、不同層級(jí)的教師們可以利用線上社區(qū)合作互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如老教師可以吸收新教師心得，學(xué)到先進(jìn)教學(xué)方法；新教師可以學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)；如在教學(xué)方案擬寫(xiě)時(shí)，不必閉門(mén)造車(chē)；而部分聯(lián)合授課的老師們可以利用網(wǎng)絡(luò)集體備課，有效完成教學(xué)資料整合，節(jié)省大量時(shí)間和精力。利用信息化技術(shù)重塑課堂體驗(yàn)：借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，知識(shí)無(wú)限共享成為可能。一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資訊，結(jié)合教材文本的特征，匹配更多相關(guān)文化背景案例進(jìn)行講授，達(dá)到理解其內(nèi)涵的目的；另一方面，由于本專(zhuān)業(yè)教學(xué)不同于其他科目，它還主要培養(yǎng)學(xué)生各方面的應(yīng)用能力，尤其是與人交流，因此不能局限于傳統(tǒng)手段教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)致力于打造終身學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺(tái)，在傳統(tǒng)平臺(tái)功能的基礎(chǔ)上逐步融合學(xué)分銀行功能，成為集學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育為一體、富有海量學(xué)習(xí)資源、滿(mǎn)足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。Z市電大作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)下屬分校，在共享國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)資源方面，需結(jié)合自身學(xué)員特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息2.0技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與成人教學(xué)的深度融合。文章通過(guò)對(duì)Z市電大教學(xué)情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前成人高校教學(xué)主要存在四方面問(wèn)題：第一，成人高校教學(xué)資源匱乏；第二，成人高校教師信息素養(yǎng)較弱；第三，成人高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；第四，成人高校信息化教學(xué)模式落后。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，需要教師創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，拓展信息化教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而實(shí)現(xiàn)成人高校教學(xué)信息化改革。為此，研究在促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)方面提出三點(diǎn)建議：第一，采用多種信息化教學(xué)模式，如慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景教學(xué)法、交互式直播教學(xué)法；第二，利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升備課效率，重塑課堂體驗(yàn)；第三，提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].[2019-08-01].

[2]楊宗凱.高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)路徑與實(shí)踐探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):13-16.

[3]黃成.信息技術(shù)與高校課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探討[J].中國(guó)成人教育,2011(05):118-120.

[4]何吉福.現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的價(jià)值研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):63-64.

[5]任天波,雷鳴選.高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與整合策略研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2013,21(1):20-23.

[6]溫志華.成人高校信息技術(shù)與課程整合的途徑與策略[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2010,000(001):29-31.

[7]孫愛(ài)東.信息技術(shù)與高校課程整合中教師的角色定位[J].中國(guó)成人教育,2011,000(023):131-134.

[8]陳同強(qiáng),劉振優(yōu).高校多媒體課堂教學(xué)效果與方法研究[J].科技視界,2013,33(035):201-201.

[9]劉永權(quán),王淑平.多模態(tài)視域下開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)OPEN模式的構(gòu)建[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2020,25(01):25-31.

[10]胡江萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究——基于多模態(tài)教學(xué)模式的視角[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2020,22(02):60-65.

[11]陶嘉.深圳成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革與思考[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(33):60-63.

作者：黃明琪 單位：福建廣播電視大學(xué)泉州分校