新課標(biāo)下語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)探析
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摘要：語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)是一種新型閱讀教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀效率、課內(nèi)閱讀技巧，豐富學(xué)生的閱讀積累，也是提升語文教學(xué)效率的有效途徑之一。其要遵循以學(xué)生為主體、以文本為主導(dǎo)、閱讀方式科學(xué)合理的原則。在語文教學(xué)中，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，不斷提高課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)效率：擴(kuò)展課內(nèi)文本內(nèi)容、讀寫有效結(jié)合、對(duì)比閱讀課內(nèi)文章、課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)擴(kuò)展；閱讀教學(xué)；識(shí)字；效率；技巧
語文是基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)是語文核心內(nèi)容的核心，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，具有十分重要的教學(xué)意義。語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中不斷積累。因此，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，豐富閱讀教學(xué)手段，可將課內(nèi)擴(kuò)展閱讀引入語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以文本為主導(dǎo)，以科學(xué)合理的閱讀方式逐步提高學(xué)生的閱讀效率。
一、語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)原則
1.以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是以教師為教學(xué)活動(dòng)主體開展的，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學(xué)生有效接受知識(shí)，也不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效率也不高。而隨著新課改的積極推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到尊重，教師將自己定位為知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。隨著師生課堂地位的積極轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系逐漸融洽。在此基礎(chǔ)上，教師在語文閱讀教學(xué)中，基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，引入課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法，不僅輸出知識(shí)，還注重傳授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思考中不斷成長(zhǎng)。
2.以文本為主導(dǎo)
文本是閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和依據(jù)。青少年學(xué)生的身心、智力處于發(fā)展階段，因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解語文課內(nèi)文本所表達(dá)的含義、傳遞的思想，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。而教師在實(shí)施擴(kuò)展閱讀的過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)文本主旨緊密結(jié)合，以此逐步提高閱讀教學(xué)效率。
3.科學(xué)合理的閱讀方式
閱讀教學(xué)的擴(kuò)展必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，只有基于這種全新的教學(xué)理念，方可實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教師在日常教學(xué)中不斷探索全新的教學(xué)方式，并確保教學(xué)方式的合理性與先進(jìn)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的重要性
1.提升學(xué)生的識(shí)字能力
識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀是提升學(xué)生識(shí)字能力的有效途徑?？v觀我國(guó)古代的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，從漢代的《急救篇》到后來的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是將讀書與識(shí)字緊密結(jié)合在一起的。而基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，語文教師拓展了邊讀書邊識(shí)字的教學(xué)思路。這也進(jìn)一步說明識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，可以有效提高學(xué)生的識(shí)字效率、識(shí)字能力。而小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)的一大目標(biāo)就是識(shí)字，要想在日常閱讀教學(xué)中達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的目的，就必須采取合理的方式積極開展擴(kuò)展閱讀，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新字，鞏固已學(xué)漢字。例如，《植物媽媽有辦法》需要學(xué)生會(huì)認(rèn)“旋、蒲、降”等12個(gè)生字，會(huì)寫“豆、紛”等10個(gè)字。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)采取領(lǐng)讀、默寫等方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率也不高。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生先自讀課文勾畫出生字，想一想準(zhǔn)備用什么方法記住這些生字。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己的識(shí)字方法，最后教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生基本掌握漢字的讀音、字形、字義之后，教師再組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生將漢字記熟、記牢，會(huì)運(yùn)用，并內(nèi)化到原有的知識(shí)體系中。
2.促進(jìn)閱讀效率的提升
在小學(xué)中低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的內(nèi)容及所表達(dá)的含義形成全面、深刻的理解。還可根據(jù)課內(nèi)文本的內(nèi)容、題材幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料，深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主感受蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過程。因此，可設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。（1）讓學(xué)生熟讀文本，認(rèn)識(shí)并理解生字的含義，了解蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過程，并講述自己了解蝌蚪成長(zhǎng)過程后的感受。通過閱讀文本，學(xué)生了解到蝌蚪是青蛙小時(shí)候的樣子，青蛙是由小蝌蚪一步一步成長(zhǎng)起來的，并在腦海中形成蝌蚪成長(zhǎng)過程的生動(dòng)圖畫，從而進(jìn)一步領(lǐng)略到大自然的神奇之處。（2）可在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具展示相應(yīng)圖片、視頻，與學(xué)生一起觀察蝌蚪的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。（3）實(shí)施擴(kuò)展閱讀?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生尋找大自然中更多神奇的現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極探尋更深層次的知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，利用課外閱讀資料延伸、擴(kuò)展課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀效率。
3.課內(nèi)閱讀技巧的挖掘
培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的目的。因此，教師可站在提升學(xué)生閱讀能力的層面，將一篇課內(nèi)文章拓展為幾篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極意義。例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地朗讀課文，以此作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生在閱讀過程中充滿感情、繪聲繪色呢？為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在朗讀文本時(shí)才會(huì)更有感情。這種閱讀的小技巧需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，并通過反復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)化于心。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，引入《我國(guó)的太空植物》一文，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀小技巧閱讀這篇文章。然后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，觀察學(xué)生的閱讀技巧掌握、運(yùn)用情況。這時(shí)，學(xué)生閱讀的熱情被激發(fā)出來，積極投入到朗讀比賽中。因此，要想提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的閱讀水平，教師可將課內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課外擴(kuò)展的閱讀材料完美融合起來，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀技巧閱讀課外擴(kuò)展材料，從而進(jìn)一步提升閱讀能力。
三、基于新課標(biāo)的語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略
1.擴(kuò)展語文課內(nèi)文本內(nèi)容
擴(kuò)展課內(nèi)閱讀教學(xué)是建立在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文本擴(kuò)展閱讀的。然而部分教師卻在課堂教學(xué)的最后階段進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，這就導(dǎo)致擴(kuò)展內(nèi)容走過場(chǎng)，其作用沒有真正發(fā)揮出來。例如，《黃山奇石》有很多描寫黃山奇石的語句。在教學(xué)中，為了將黃山奇石的特征真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受黃山獨(dú)特的風(fēng)景，教師可在文章之外找一些與黃山有關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句，如“黃山一夜雪，渭水瀉聲多”“秋浦猿夜愁，黃山堪白頭”等，讓學(xué)生遨游在詩(shī)詞的海洋中，感受黃山的獨(dú)特魅力?？梢?，在教學(xué)中，教師可以文章的景色描寫為切入點(diǎn)，引入課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，通過課內(nèi)、課外的有效對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，了解文章傳遞的思想情感。
2.讀寫有效結(jié)合，提升擴(kuò)展閱讀實(shí)效
要想實(shí)現(xiàn)有效的語文擴(kuò)展閱讀，就要將讀和寫有機(jī)結(jié)合。相關(guān)研究表明，單一的閱讀對(duì)提升學(xué)生的寫作能力并無實(shí)質(zhì)性的作用，單一的寫作練習(xí)也同樣無法提高學(xué)生的閱讀水平，而教師在擴(kuò)展閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，同步提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，從而提高擴(kuò)展閱讀實(shí)效。學(xué)生在日積月累的閱讀中了解到更多的知識(shí)，接觸到更多優(yōu)美的文章，逐漸提升文化底蘊(yùn)，并進(jìn)行有效的閱讀積累，為寫作提供豐富素材。這是確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的有效途徑。
3.語文課內(nèi)文章之間的對(duì)比閱讀
語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的目的，是讓學(xué)生以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)章節(jié)之間的聯(lián)系和對(duì)接，進(jìn)而從點(diǎn)到面，進(jìn)行整本書閱讀。因此，簡(jiǎn)單地應(yīng)用一篇例文是無法提升學(xué)生閱讀水平的。在擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中，教師可引用課內(nèi)不同類型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此直觀地向?qū)W生展示語文知識(shí)的多樣性，以及不同的知識(shí)與章節(jié)之間的聯(lián)系。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師可根據(jù)文章的文體特點(diǎn)，傳授給學(xué)生故事類文章的閱讀方法，讓學(xué)生緊緊圍繞故事情節(jié)，分析人物的語言、動(dòng)作，感受故事中人物的魅力和故事傳遞的思想內(nèi)涵。教學(xué)結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀課內(nèi)文章《司馬光砸缸》《甘羅十二為使臣》等，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。
4.課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)
在語文閱讀教學(xué)中，教師可以課內(nèi)文本為主，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握書本知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀以及寫作水平，為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式還可有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與認(rèn)知。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀擴(kuò)展緊密結(jié)合起來，借助不同的方式將兩者直觀地展示給學(xué)生。例如，在《大象的耳朵》一文中，大象發(fā)現(xiàn)其他小動(dòng)物的耳朵都是立著的，而只有自己的耳朵是耷拉著的，因此，它很傷心，并努力想讓自己的耳朵立起來。但是立起來的耳朵無法抵御小昆蟲的侵襲，最終大象還是將耳朵耷拉了下來。從這則故事中，學(xué)生學(xué)習(xí)到這樣一個(gè)道理，即不要隨意地效仿別人，要根據(jù)自己的特點(diǎn)去選擇適合自己的事物。在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，教師可以提問：大家覺得這是一個(gè)有趣的故事嗎？學(xué)生回答：是。這時(shí)，教師可以趁機(jī)引入《小熊的蛋糕店》《跑得快鞋店》兩個(gè)故事，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，教師提問：大家將這兩個(gè)故事與《大象的耳朵》相比較，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？學(xué)生回答：《小熊蛋糕店》是讓我們養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣，給他人提供力所能及的幫助。教師提問：無論何時(shí)，我們是不是都要這樣做？學(xué)生回答：對(duì)，當(dāng)別人向我們伸出援助之手后，我們要積極回應(yīng)。對(duì)于學(xué)生閱讀過程中的感悟，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。通過閱讀《跑得快鞋店》，學(xué)生們知道了跑得快的鞋不但能給生活帶來便利，還能給生活帶來不便，借此，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)道理：站在不同的角度看到的事物也是不一樣的，不要只看到事物的一面，要考慮別人是從什么角度看待事物的。即要從多個(gè)角度觀察事物，這樣才能形成全面認(rèn)知。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀行為，并就學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步樹立學(xué)生閱讀的信心，提升學(xué)生閱讀的效率。很顯然，這種課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合的閱讀教學(xué)方式可以讓學(xué)生深切感受到擴(kuò)展閱讀的樂趣，同時(shí)深化對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的理解。另外，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)展內(nèi)容，還可以進(jìn)一步豐富閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提升語文閱讀教學(xué)效率，教師可結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，積極探索適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀中愛上閱讀，在愛上閱讀的過程中積累更多的知識(shí)，從而不斷提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要積極擴(kuò)展課內(nèi)文本內(nèi)容，以讀寫結(jié)合提升學(xué)生的閱讀實(shí)效，通過對(duì)比閱讀課內(nèi)文章拓展學(xué)生的閱讀思維，將課內(nèi)外內(nèi)容緊密結(jié)合豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，以此不斷提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
作者:王小蘭 單位:福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)
