高中語文寫作教學中分層教學價值
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【摘要】高中語文寫作教學與閱讀教學相輔相成，在寫作過程中，能夠讓學生積累的語文知識通過語言表達出來，換句話說，寫作反映了學生的語言綜合能力。鑒于高中學生不同的知識掌握水平，即在語言表達與理解方面存在差異，教師需要對學生的寫作內容、寫作目標進行評估，提高教學質量，確保教學效果。在語文寫作教學指導過程中，實施分層教學法，是遵循學生差異化準則的表現(xiàn)，能夠確保學生狀態(tài)保持穩(wěn)定，進而促使學生，都能得到進步。
【關鍵詞】分層教學；高中語文；寫作教學；新課程
分層教學法主要是根據學生的潛力、能力、知識水平以及內在傾向對學生進行分組，采取分層策略，讓學生在相互制約過程中不斷發(fā)展和進步。根據新課程標準的指導理念，教師在開展作文教學過程中，應該做到因材施教，開展分層教學。依照學生現(xiàn)有的知識能力以及具備的潛力，對學生進行科學合理的分組，遵循組間異質的原則，結合每個小組的實際情況進行個別指導，確保學生的寫作能力能夠得到不同程度的晉升[1]。
在教學過程中采取籠統(tǒng)的一刀切教學模式，教師容易忽視學生知識掌握水平，沒有考慮到學生不同的心理狀態(tài)以及想法，對于寫作要求的提出，很多學生會覺得寫作標準過高或者過低，對于提升學生寫作水平，不會起到推動作用，更不能促進教學強化性作用的發(fā)揮。而在高中語文寫作教學實踐中應用分層教學法，主要是基于學生知識掌握能力，將不同水平的學生劃分為不同的類型，之后，綜合考慮學生的語言表達能力、理解思考能力、學習態(tài)度、知識累積量等多方面因素，開展教學評估。根據發(fā)展性教學理論，實際上差異也是一種隱形的資源。作為高中語文教師，應該在尊重學生差異的基礎上，充分利用這種資源，根據學生的思維模式，拓展興趣方向，讓學生語文的功底更加扎實。分層教學法在諸多學科中得到了廣泛應用，主要是符合實事求是、因材施教的教學準則，開展個性化教學。學生在寫作時能夠根據知識基礎，向符合發(fā)展需求的方向不斷進步，進而促進寫作水平的提升。通過分層教學模式，能夠幫助學生逐漸形成自信心，讓不同層次的學生都能不斷肯定自身的價值。寫作自信的具備，則會促使學生提升寫作興趣，在興趣的驅動下，還能增進師生和諧關系，讓學生感覺到學習的快樂，學生會重視語言積累，為作文奠定基礎[2]。
二、現(xiàn)階段高中語文作文教學不足之處
（一）學生作文興趣匱乏
在高考指揮棒下，很多高中語文教師容易受到應試教育的束縛，在對學生進行作文指導時，缺乏先進思維話題的引導，導致很多學生在寫作思想、文體內容等方面受到了約束。尤其是一些敏感禁忌性話題，在多種隱性規(guī)則指導下，學生的寫作內容空洞乏味，寫作范圍窄小，思維受限，容易造成學生寫作興趣的匱乏。處在高中階段的學生思維已經變得相對活躍，倘若教師的寫作話題與學生的興趣截然相反，或者寫作要求約束性較高，容易造成學生無法提升語言表達能力，導致學生對寫作不感興趣。即使有些學生喜歡寫詩歌、小散文等思維拓展性較強的文體，也容易因為作文教學課程系統(tǒng)不夠完善，選擇放棄。
（二）寫作以范文模式化較多
現(xiàn)階段，高中語文作文教學模式相對呆板，主要是基于應試教育的考核標準。在高考改革的背景下，很多教師會鼓勵學生學寫議論文，涉及話題作文時，寫出的作文還要具備積極健康的思想，不能捎帶負面情緒，或者表現(xiàn)出消極思想。受到這些因素的約束，加上很多教師對應試作文的標準反復強調，時間久了，容易造成作文教學變得僵化、呆板、乏味。即便是開展議論文寫作指導，要求學生具有論點、論據、論證，還要具有清晰的主旨思想，每段的寫作要規(guī)范合理，以范文的模式化形式寫作為主，這種作文教學指導比較固定，缺乏靈活性，評分標準主要是以議論文模式作為基礎，容易壓制學生的作文表達情感[3]。除此之外，很多教師在作文教學指導中話題的引導不具備亮點，學生寫出的作文形式單調，內容沉悶，不具備思維靈性，尤其是高中學生即將面臨高考，學業(yè)上存在壓力，很多教師的精力主要集中在應試教育方面，對學生進行作文指導的內容以具備攻略性指導為主。對于傳統(tǒng)作文，集中在題目的確定以及范文的討論上，大多數情況下并未做思考，學生的體驗與練筆在反復進行，但是缺乏感覺，教師的引導不夠科學。
三、高中語文作文教學中落實分層教學法的途徑
（一）對學生進行合理分層
高中語文作文教學中落實分層教學法，首先要將學生進行劃分，主要分為三個類型：第一層次，對于文字理解能力強，具有積極的學習態(tài)度以及較高的文字表達能力；第二層次，在嘗試努力學習，但是在語言表達能力以及理解詞匯方面表現(xiàn)得較為普通；第三層次，語言理解與表達能力一般，甚至有部分學生能力較差，學習態(tài)度較為散漫。語文教師要根據三個層次學生具備的不同知識與學習能力，從差異化的角度，為其設置不同的寫作目標，制定評價標準：首先，針對第一層次的學生，教師可指導在學習文章精美字詞句以及表達方式的同時，延伸拓展，提高思想水準，豐富文字表達方式，寫出的文章要閃光，讓人在閱讀的時候能夠產生思維火花，最好是能在情感以及靈魂深處讓人產生震撼。其次，對于第二層次的學生，可指導根據高考范文模式，反復閱讀，熟練掌握范文的語言表達方式，寫出的文章要具有清晰的思路，有正確的價值觀，同時還要確保文字表達流暢。最后，針對第三層次的學生，對其文章的寫作要求可以稍微降低標準，但是也要符合最基本的標準，在作文中不能出現(xiàn)文字表達錯誤，同時，也要清晰地表達核心思想，寫的字數要符合要求，不能濫竽充數。作文教學的分層教學，于學生方面，還可以結合年級的不同開展。對高一新生，教師可讓學生在寫作方面，盡量展示自由風格，要給予創(chuàng)造表達思想的機會，將寫作的可能性充分發(fā)揮出來，屬于基本要求。進入高二，教師要對學生的作文表達技巧，以及作文的寫作形式提出新的要求，要讓學生開始熟知標準范文是如何寫的，并在研讀過程中掌握寫作技巧。高三以后，需要根據新高考標準，在寫作時要符合高考范文的寫作形式，規(guī)范表達方法，并將應試考核標準作為高三階段作文考核任務[4]。
（二）備課過程的分層教學
高中語文教師要根據學生的知識能力與接收水平，根據每個小組情況，開展備課。在備課過程中，不同層次的學生需要講解的作文內容是不同的，教師要給予區(qū)分對待，在要求上以及引導方式上，都要區(qū)別。教師要在內容上給予區(qū)分，根據教學指導方略，重點分層布置需要學習的內容、學習的方法、學習的重點，以及通過怎樣的寫作方法表達學生的思想。通俗來講，是要求高中語文教師的備課，不但要有一個整體方案，還要為分層引導教學設置教案，教案的設置要科學合理，細致入微。
（三）在課堂教學中開展分層教學
高中語文的寫作課堂教學實踐中，教師要根據備課的內容，從整體上予以劃分，先通過對全班進行面對面講授，進行大致講解，之后根據不同層次的學生，實施落實分層引導教案，讓這些學生根據教案設置的目標學習。針對不同層次的學生，提出的寫作要求以及需要達成的高度都要作出規(guī)定，這個步驟是落實分層教學的操作階段，同時也是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，語文教師要做到隨機應變?？上冉o班上的學生布置寫作練習，根據學生練習的情況，大致對學生寫作水平如何獲得一定了解，之后，語文教師可通過交流談心，在寫作傾向、寫作興趣方面獲得詳知。通過交流溝通，了解學生寫作水平以后，可對學生的寫作能力開展評估，將不同層次的學生歸到不同的學習組，各小組的成員寫作水平要保持均衡。通過評估的方式進行備案，有利于教師寫作能力測評，學生通過對比，能夠了解寫作中存在的問題，并積極改進[5]。
（四）通過能力檢測評估效果
在分層教學模式下，學生的寫作水平以及寫作能力，教師需要檢測。高中語文教師在分層教學過程中，要注意制定檢測計劃，學生的寫作能力，可定期檢測，檢測標準既要有統(tǒng)一的評價體系，還要具有差異性。評價標準的統(tǒng)一體系主要是指，在本班之外的檢測，比如學校統(tǒng)一舉行的期中、期末考試、高考等，這些檢測方式具有統(tǒng)一標準，是對所有層次學生作文能力進行檢測的標準。學生在統(tǒng)一的測試標準下，需要看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)與其他學生的差距，并朝著這個標準努力。差異性評價標準，則主要是針對不同層次的學生，設置不同的評價標準，以便分層教學。
四、高中語文作文開展分層教學需要注意的事項
（一）分層教學的操作要保持隱蔽
高中語文教師在開展分層教學實踐中，要注意保持隱蔽，不能讓學生感覺自己是低人一等的，處在第二層次或者第三層次。學生的寫作水平以及寫作能力，教師可在教案上進行批注，但是不能在課堂上昭示，否則容易導致學生在寫作課堂上存在自卑感。所以此種分層方式，主要是教師在教學計劃或者心中的劃分，不能公開表述。
（二）寫作內容指導要有靈活性
語文教師在根據高考范文模式進行指導過程中，不能死板，要以高考評價標準以及內容指導為基礎，讓學生的思維活躍?？梢耘紶柦o學生設置不同文體的作文寫作任務，讓學生充分發(fā)揮想象的力量，滿足寫作欲望。比如讓喜歡寫詩歌、散文的高中生，可以不拘泥于標準的文體，進行自由表達，培養(yǎng)寫作的興趣。高中生受到多元化思想的影響，在網絡社交形式中自由表達成為一種當下流行的元素。語文教師要尊重學生自由表達的需求，可以實施興趣式寫作，在考試中盡量做到規(guī)范表達就可以，這樣可以促使學生的文章內容表達形式更加充沛，語感良好，間接提升作文質量。
（三）根據教學計劃有的放矢落實
作文教學作為一項具有難度的工作，學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，是需要在日積月累、反復訓練的過程中逐漸磨煉形成的。因此，要讓學生做好思想準備，教師可結合分層教學法，給學生制定一個長期計劃，計劃要具備步驟性、針對性和全面性，在計劃中要明確教學內容、教學時間以及教學方式，還要充分考慮可能出現(xiàn)的問題。要依據計劃逐漸展開，有的放矢落實計劃，達到預期效果。綜上所述，高中語文教師要認識到寫作教學價值，開展分層教學意義，要將分層教學的差異性理論作為一種隱形的資源，尊重學生的個體差異，根據學生的寫作興趣方向，拓展學生思維模式。要根據因材施教的原則，做到實事求是，同時還要認識到高中語文作文教學中存在的不足之處，對其原因進行剖析。落實過程中注意分層教學法的隱蔽性實施，靈活指導學生的寫作，有的放矢落實教學計劃，要根據學生不同層次的學習需求，予以練習指導，促使全體學生能夠提高寫作水平，實現(xiàn)教學目標。
【參考文獻】
[1]孫素芬.分層教學在高中語文教學中的必要性和策略分析[J].文理導航：上旬，2020（08）.
[2]王李紅，萬曉媛.分層教學模式在高中語文教學中的應用研究[J].新課程·中旬，2019（02）.
[3]張翔.分析高中語文分層教學的必要性及具體措施[J].讀書文摘，2019（23）.
[4]曹長順.高中語文分層教學價值以及實施方法分析[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（03）.
[5]李華麗.關于高中語文分層教學的幾點思考[J].讀與寫，2019（08）.
作者:尚立勝 單位:甘肅省白銀市景泰縣第一中學