小學(xué)語文中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)淺談

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時期課程改革背景下，要求教師在語文教學(xué)中要重點加強學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的實踐和應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過采取有效的方法實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進一步優(yōu)化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)進行探究，通過把握當前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作能力存在的問題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學(xué)習(xí)的需求，滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；寫作能力；教學(xué)措施

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，實踐語文知識的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，相應(yīng)的寫作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識通過閱讀和寫作的方式展現(xiàn)出來，是考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要指標。在當前新時期課程改革背景下，教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當前的實際情況，結(jié)合語文的閱讀能力和寫作能力目標創(chuàng)新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

1.當前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進一步優(yōu)化和提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當前學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教師教學(xué)所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進行問題的優(yōu)化和改善，從而為進一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)

在很大程度上來說，學(xué)生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當中，只有主動積極地去學(xué)習(xí)，去寫作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會對語文課本當中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識體系，這是一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動閱讀和寫作的意識，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育過程當中遺留下來的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動地進行知識的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當中，很多學(xué)生讓學(xué)生進行閱讀只是簡單地讓學(xué)生對整篇課文進行朗讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識點進行課文的精讀。同時，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行總結(jié)提煉，用自己的思想進行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識點，這就會導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強的功利性，這對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。

（2）閱讀和寫作分離

在當前語文教學(xué)當中，很多教師都將閱讀和寫作進行分離教學(xué)，一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進行寫作課程教學(xué)的時候，也僅僅是讓學(xué)生進行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的4個關(guān)鍵因素，只有這4個關(guān)鍵因素實現(xiàn)有機統(tǒng)一，學(xué)生的語文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結(jié)合，更是學(xué)生提高語文綜合能力的關(guān)鍵所在，因為學(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫作的時候就能夠隨時地調(diào)取所儲備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時候，僅僅是對文章內(nèi)容進行教學(xué)，并沒有進行有效的延伸，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有內(nèi)容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進行分開教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對觀點的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

在明確當前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于這些問題以及學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的要求，制定有效的措施，實施教學(xué)創(chuàng)新。

（1）讀寫結(jié)合，以讀促寫，掌握閱讀和寫作技巧

授人以魚不如授人以漁。也就是說讓學(xué)生去背備知識考點，倒不如讓學(xué)生自己去掌握知識，提煉知識。對于小學(xué)生來說。學(xué)生掌握正確的方法對今后的學(xué)習(xí)都是非常重要的，也就是在閱讀和寫作教學(xué)過程當中，學(xué)生掌握的閱讀方法和寫作方法遠遠要比學(xué)生去背誦語文知識點要重要的多。因為學(xué)生背誦這些知識點對學(xué)生的影響是一時的，只是考試的要求，但是如果學(xué)生掌握了閱讀和寫作的方法，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當中就會持續(xù)地優(yōu)化這些學(xué)習(xí)方法，并利用這些學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)的時候，要更加注重寫作技巧和閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備較強的素材收集能力、整理能力和應(yīng)用能力。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時候，教師不要在閱讀之前就給學(xué)生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學(xué)生精讀這篇文章，然后讓學(xué)生用自己的理解談?wù)剬@篇文章的想法，并找出這篇文章所使用的常見的修辭手法，這些修辭手法對這篇文章起到了什么樣的作用。比如學(xué)生通過相互交流和探討之后，知道這篇文章運用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法，才能夠?qū)⒐鹆稚剿拿阑铎`活現(xiàn)地展示了出來。這一過程就是學(xué)生掌握閱讀能力和提高寫作技巧的過程。因此，讀寫結(jié)合以讀促寫，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，是進一步優(yōu)化學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵途徑。也是學(xué)生具備良好閱讀習(xí)慣和高超寫作技巧，提升文章質(zhì)量的有效措施。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作與閱讀興趣

學(xué)生的主觀能動性在整個學(xué)習(xí)過程當中都是非常重要的，所以相關(guān)教學(xué)工作者要通過有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)都充滿興趣。最重要的就是要在當前教學(xué)課堂當中凸顯學(xué)生在課堂當中的主體地位，按照新時期課程改革的要求，做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，表達自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學(xué)方法融入到教學(xué)當中，比如新媒體課程導(dǎo)入，情景結(jié)合以及合作探究等等。教師在教學(xué)一篇文章的時候，可以讓學(xué)生對這篇文章當中的相關(guān)信息進行搜集，包括課外讀物知識點的延伸等等。并組織學(xué)生進行小短文的寫作，寫作的內(nèi)容就是表達自己對這篇文章的觀點，以及課后所收集到知識的提煉，整合在課堂上進行展示。這樣的教學(xué)方法就會讓學(xué)生全身心地參與到知識的形成過程當中去感受知識，提煉知識，充分地尊重了學(xué)生在課堂當中的主體地位。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外文章，慢慢地喜歡閱讀，增強閱讀興趣，積累豐富的素材。比如就可以給學(xué)生列一個閱讀書單，讓學(xué)生去圖書館或者是上網(wǎng)的方式收集這些書籍進行閱讀，并寫出讀后感，讓同桌之間進行相互評論，然后根據(jù)學(xué)生的理解對文章進行優(yōu)化，這對于提升學(xué)生的成就感和寫作能力有很大幫助。（3）以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材語文科目本身就是一門厚積薄發(fā)的學(xué)科，學(xué)生的寫作能力還是要依靠大量的素材積累，積累豐富的素材，才能夠讓學(xué)生的作文有血有肉。而且，小學(xué)生正是成長的關(guān)鍵階段，在這個時期引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時也能夠讓學(xué)生在閱讀的時候感悟作者的情感，將這種情感牽引和內(nèi)化成自己的情感輸出，從而應(yīng)用到寫作當中。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這篇課文，能夠初步掌握風景的寫作方法，能夠借鑒這篇文章當中對風景的寫作手法。要是可以讓學(xué)生認真閱讀這篇文章，然后談?wù)勛约旱母邢?，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要過程，還可以讓學(xué)生跟隨著錄音進行有感情的朗讀課文，通過多媒體播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生對文章當中所闡述的美景有一個整體的認知，從而結(jié)合文本內(nèi)容去感悟作者的思想。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還可以將風景寫作的一些課外讀物進行收集，或者是直接給學(xué)生布置一個家庭作業(yè)，就是在課外通過各種途徑搜集風景描寫的一些文章，并摘抄其中的一些經(jīng)典句子。這時學(xué)生就會主動積極的通過手機、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍的方式去收集相關(guān)的素材。學(xué)生在積累了大量的豐富的素材之后，既增長了學(xué)生的見識，拓展了學(xué)生的事業(yè)，而且學(xué)生在以后寫作風景類作文的時候，就會聯(lián)想到這些知識，并將這些內(nèi)容合理的應(yīng)用到寫作當中，使文章變得有血有肉。

3.結(jié)語

總而言之，在新時期課程改革背景下學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，對教學(xué)工作的開展有重大意義，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當在教學(xué)過程當中創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂當中的主體地位，以讀促寫，提高學(xué)生的閱讀與寫作技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

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作者:丁群 單位:山東省日照市東港區(qū)浮來春小學(xué)