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摘要：按照新課改的要求，教師在高中語文寫作教學(xué)階段，要保障語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的密切程度，打破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的局限性，給學(xué)生提供體驗(yàn)探究趣味性教學(xué)的機(jī)會，保障寫作質(zhì)量。高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，要保持高標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化寫作教學(xué)策略，為高中生的發(fā)展進(jìn)步創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；語文教學(xué)
寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且寫作對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要影響。當(dāng)今社會高中語文教師要具備發(fā)展意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的困難和問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要以及實(shí)際的語文教學(xué)來看，寫作教學(xué)要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化課程教學(xué)策略，還需要聯(lián)系閱讀、語言表達(dá)等各個方面，構(gòu)建現(xiàn)代化的寫作課堂，從而不斷提升高中生的寫作能力。
一、高中生寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及存在的問題
（一）學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識存在問題
高中語文教師在寫作教學(xué)階段，會給學(xué)生布置固定的寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照既定的任務(wù)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動，在這種寫作背景之下，學(xué)生的寫作方式和寫作學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的問題，寫作靈活性未能有效發(fā)揮出來，最終，寫作效率也不能得到保障，這是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（二）教學(xué)互動不足
在新課改背景之下的高中語文閱讀教學(xué)，教師要將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的核心，教師要應(yīng)用因材施教的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。目前在寫作教學(xué)階段，師生之間的互動性不足，有時(shí)會形成一種以教師為主體的教學(xué)模式，師生在課上課下都無法實(shí)現(xiàn)有效互動，學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性未能得到充分展現(xiàn)，在此過程中學(xué)生的思維逐漸僵化，在面對寫作探究環(huán)節(jié)中，會陷入一種僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
（三）教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在問題
高中語文教學(xué)會將教師講解作為基礎(chǔ)，從而推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)目標(biāo)。在過去的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師只是采用單一的寫作教學(xué)模式，這就影響了教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段教育教學(xué)觀念更新后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，教師要應(yīng)用素質(zhì)教育的理念，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在語文寫作教學(xué)階段，教師要想強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力等基礎(chǔ)工作開始，突出寫作教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在問題，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致最終的課程教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生的自我發(fā)展。
二、培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的相關(guān)舉措
（一）將閱讀與寫作進(jìn)行密切聯(lián)系
良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對提升學(xué)生的寫作能力有關(guān)鍵性的影響。如果教師在實(shí)踐階段未能設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有突出閱讀與寫作的聯(lián)系性，那么在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃方面就會出現(xiàn)問題。學(xué)生通過閱讀掌握的知識相對較少，而且在完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)還會遇到諸多問題，這影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。以寫作為基礎(chǔ)，推進(jìn)閱讀教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生能了解自己的寫作偏好，認(rèn)識到怎樣的書籍更適合自己去閱讀和探索。教師還要分析學(xué)生的任務(wù)量，確定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生在寫作過程中體會閱讀與寫作的密切聯(lián)系，獲得發(fā)展自我能力的機(jī)會。學(xué)生的課外閱讀機(jī)會有限，因此教師要幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的素材，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限于課堂學(xué)習(xí)階段。國內(nèi)外的經(jīng)典作品，需要學(xué)生日復(fù)一日地堅(jiān)持閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)的深入思考，最終理解作者的寫作意圖以及創(chuàng)作思想，如果教師一味地選擇這一類讀物，對于學(xué)生來講也會有一定的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以從趣味性的閱讀引導(dǎo)開始，可以選擇散文、詩歌等作品內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對人生、現(xiàn)實(shí)社會有深入地思考，從一個點(diǎn)或者一個細(xì)節(jié)開始，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為日后的寫作或語言表達(dá)創(chuàng)造條件。教師在選擇閱讀材料時(shí)，最好選擇學(xué)生能與作者產(chǎn)生積極情感共鳴的文學(xué)作品，這樣的作品更利于學(xué)生閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力較大，而且作者在寫作的過程中，很多靈感都來源于生活，這種帶有情感導(dǎo)向的作品更易于學(xué)生接受。作家們的優(yōu)秀作品，往往都是以生活為基礎(chǔ)的，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，逐漸被文章的內(nèi)容和情感所引導(dǎo)，從而提高了學(xué)生的寫作能力。教師可以挑選學(xué)生創(chuàng)作的、個性化的作品拿到課堂，讓這些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)自己的寫作思想，保障閱讀與寫作的深度結(jié)合。
（二）轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念
部分高中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地認(rèn)為提高學(xué)生的成績是寫作教學(xué)的目標(biāo)，忽略了提升學(xué)生的寫作意識，而要想發(fā)展寫作能力必然要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動的局限性。為此，很多教師開始構(gòu)建開放性和趣味性的語文課堂，鼓勵學(xué)生積極互動、表露自己的寫作思想。在寫作教學(xué)課堂上，教師給予了學(xué)生更多發(fā)展其寫作能力的機(jī)會。在應(yīng)用現(xiàn)代化的課程教學(xué)理念時(shí)，教師為學(xué)生提供主導(dǎo)課堂教學(xué)的機(jī)會，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師輔助學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用因材施教的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，在寫作過程中保持良好的態(tài)度，確立寫作探究目標(biāo)，更好地深入到寫作學(xué)習(xí)過程中。教師要想強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生明白多動筆是寫作的基礎(chǔ)工作。對于一些趣味性的寫作主題，教師要在日常的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作理念，讓學(xué)生做好優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的累積，實(shí)現(xiàn)語言知識的多樣應(yīng)用。完成優(yōu)質(zhì)詞句的累積，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，在寫作的過程中學(xué)生的行文流暢、語言優(yōu)美更有助于發(fā)展其寫作能力。另外，寫作教學(xué)本身是可以多元化的，教師要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思想，利用仿寫、續(xù)寫等途徑，鼓勵學(xué)生對原文進(jìn)行推敲，提煉學(xué)習(xí)思想，使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中，累積豐富的語言知識。在日常的寫作訓(xùn)練過程中，教師要幫助學(xué)生做好文章的潤色修改，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用詞句，對文章思想能夠精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而更有層次地進(jìn)行寫作，突出寫作探究要點(diǎn)。
（三）提升師生互動性
教師在寫作教學(xué)階段，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的小組能更好地滿足社會發(fā)展需要，這本身與自主學(xué)習(xí)之間有緊密聯(lián)系。在高中語文寫作教學(xué)階段，教師協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，幫助學(xué)生提高合作意識并拓展其寫作能力。設(shè)置學(xué)習(xí)型小組的目的是完成教學(xué)資源的有效分配，也就是說學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到同一小組之中，組內(nèi)成員之間得以相互學(xué)習(xí)、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學(xué)習(xí)也能為彼此帶來新的靈感。教師在寫作教學(xué)階段，要基于學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)化寫作教學(xué)策略。在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛力，構(gòu)建互動性課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學(xué)互動需要教師全面把控教學(xué)過程，提升師生之間的互動性。利用這種寫作教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的寫作能力，這一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流幫助學(xué)生形成主動探究的意識，有助于強(qiáng)化學(xué)生個人的寫作能力。因此教師在寫作教學(xué)階段，要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，與學(xué)生積極互動交流，真正了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生在受教育的過程中，依然有機(jī)會了解寫作探究的要點(diǎn)，成為課堂的主人翁。
（四）幫助學(xué)生合理表露思想
學(xué)生在寫作探究的過程中，有良好的寫作思想能保障寫作探究活動的針對性，這也是評價(jià)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)生對事物的認(rèn)知與理解，會影響寫作的質(zhì)量和寫作水平。因此，培養(yǎng)或拓展學(xué)生的寫作能力，要強(qiáng)化學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自我，完善寫作結(jié)構(gòu)。教學(xué)階段教師要給學(xué)生主動思考的機(jī)會，讓學(xué)生意識到思考與寫作學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在寫作中能夠完成深入的表達(dá)。寫作本身是一個分析問題的過程，也是深入解讀事物、發(fā)表見解的途徑。在過去的寫作教學(xué)中，學(xué)生并沒有形成深入思考的意識。而在進(jìn)行問題分析或創(chuàng)新思索的過程中，有良好的思想觀念或創(chuàng)新實(shí)踐能力，意味著在寫作的過程中有對事物的思想認(rèn)識，在寫作構(gòu)思和內(nèi)容添加方面能保障作品的充實(shí)性與趣味性。在寫作的過程中，不少學(xué)生會存在結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單、表達(dá)思想過于模式化，沒有多角度分析寫作主體的意識，因此很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文章寫作。因此教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要幫助學(xué)生圍繞寫作要求，理解寫作主題，多角度分析寫作內(nèi)容，使學(xué)生形成一個清晰的寫作思路。在構(gòu)思文章的過程中，學(xué)生若有良好的創(chuàng)作思維，必然能在文章內(nèi)容探究的過程中，掌握核心要義。在過去的寫作教學(xué)中，學(xué)生沒有表達(dá)個性的機(jī)會，常常會提供千篇一律的作品。因此，在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，給學(xué)生提供表達(dá)個性的機(jī)會。在分析問題的過程中學(xué)生能抒發(fā)自己的觀念，有個性表達(dá)的機(jī)會，這便是一種不同于以往的寫作形式，有利于提升寫作教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在高中語文寫作教學(xué)，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，能保障現(xiàn)代語文寫作教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)。當(dāng)寫作與閱讀、口語交流、生活實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生在寫作期間的主觀能動性會得以提升，從而全面發(fā)展其寫作能力，保障寫作質(zhì)量。
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作者:方艷 單位:即墨區(qū)第一中學(xué)