大學(xué)校園文化評估體系探究

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大學(xué)校園文化是大學(xué)獨(dú)具個性的靈魂，是展示學(xué)校形象、提高學(xué)校整體凝聚力的重要因素。不同的校園文化對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，對于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，具有深遠(yuǎn)意義。校園文化建設(shè)的成果是大學(xué)底蘊(yùn)和氣質(zhì)的展示，但是，大學(xué)校園文化建設(shè)的實際效果如何，有沒有發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生健康成長的應(yīng)有作用，不同大學(xué)的校園文化之間的特色和優(yōu)勢如何區(qū)分，各自存在何種缺陷，這些問題都需要通過構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)校園文化評估體系進(jìn)行評價、比較來解決。

一、建立大學(xué)校園文化評估體系的意義

1．有利于推動大學(xué)教育精神核心的發(fā)揚(yáng)和傳承

大學(xué)，是傳承文化的渠道，是創(chuàng)造新文化的基地，是與異質(zhì)文化接觸和交流的通道，這也凸顯了大學(xué)教育不同于其他教育階段的精神核心:知識傳承的系統(tǒng)、拓展智慧的邊、昭示獨(dú)立和自由的精神。大學(xué)精神通過校園文化中各種有形和無形的載體來傳承和積淀，形成獨(dú)具地域及歷史風(fēng)情的精神氣質(zhì)。而校園文化評估可以直觀地量化當(dāng)前文化建設(shè)水平，能夠進(jìn)一步厘清大學(xué)教育所秉承的精神和理念。另一方面，只有在校園文化建設(shè)中確立大學(xué)精神的核心地位才有可能從本質(zhì)上把握文化評估的意義和價值，推動大學(xué)教育精神核心的發(fā)揚(yáng)和傳承。

2．有利于明確大學(xué)在社會中的地位和責(zé)任

各大學(xué)在不同的自然地域、人文環(huán)境等背景下發(fā)展的現(xiàn)實狀況，可以通過校園文化評價體系的評估對比，明確不同校園文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，了解所培養(yǎng)人才的特質(zhì)和精神內(nèi)涵，進(jìn)而明確大學(xué)在社會中的特定地位和相應(yīng)的社會責(zé)任。不同類型的校園文化會使不同學(xué)校的社會定位和發(fā)展方向有所不同。美國著名教育家康南特作為美國教育界要素主義思想的著名代表人物，他認(rèn)為:哈佛的環(huán)境不只是允許而且鼓勵人們從自己的特立獨(dú)行中尋求樂趣，也是希望(他的學(xué)生)遵循獨(dú)立思考、求是崇真的原則，并與眼前世俗的社會，不夠理想乃至異化的現(xiàn)實社會保持一定的健康空間。不是每一所大學(xué)的校園文化都追尋這樣一種內(nèi)涵和精神。

3．有利于構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的大學(xué)文化生態(tài)

任何學(xué)校的生存和發(fā)展都需要一個良好的校園文化生態(tài)，而大學(xué)科類多、規(guī)模大、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定大學(xué)的發(fā)展對于和諧有序校園文化生態(tài)的依賴程度更高。校園文化生態(tài)需要大學(xué)的管理者和參與者的共同營造，既要考量在其中有著教育生存和學(xué)術(shù)生存的參與者的價值觀和世界觀的人文生態(tài)，又需要打造科學(xué)化的，權(quán)責(zé)明確、管理高效的管理生態(tài)，對于大學(xué)文化生態(tài)系統(tǒng)的改造需要結(jié)合校內(nèi)多方面要素的評測指標(biāo)綜合討論。因此，在學(xué)校日常管理決策和未來長期發(fā)展目標(biāo)的制定上，校園文化評估指標(biāo)對學(xué)校文化生態(tài)建設(shè)具有全面的指導(dǎo)作用。

二、建立大學(xué)校園文化評估體系的制約因素

1．從理論支撐來看，文化的整體性與動態(tài)性決定了大學(xué)校園文化評估體系建設(shè)的困難性

文化有兩個基本的特性得到廣泛認(rèn)同的。一方面是文化的整體性。人類學(xué)的創(chuàng)始人愛德華•泰勒認(rèn)為:“文化……就其廣泛的民族學(xué)意義而言，是指……一個復(fù)合整體”①。格爾茲繼承了對文化整體性的認(rèn)同，他認(rèn)為“一個民族的文化是一種文本的集合體———這些文本自身也是集合體，并且是由象征符號體系表達(dá)的傳承概念體系”②。另一方面是文化的動態(tài)性。文化的內(nèi)容總是時時處于活躍狀態(tài)，是不斷地變化、發(fā)展的，有時是量的增加，有時是質(zhì)的變異。、“文化的形式與文化的內(nèi)容密切聯(lián)系，即在內(nèi)容動態(tài)性弱的時候，其形式對內(nèi)容的制約力就很強(qiáng);反之，當(dāng)內(nèi)容動態(tài)性是劇烈的時候，其形式的維護(hù)力就非常弱小，甚至不得不更換新的形式”③。正是由于文化具有整體性和動態(tài)性，為按照量化性指標(biāo)來評估校園文化帶來困難。一方面，文化的整體性決定了文化要素在現(xiàn)實中的非孤立性。當(dāng)我們把校園文化中的物質(zhì)要素單獨(dú)拆分出來，進(jìn)行量化評測并對比分析，將是毫無意義的。另一方面，定量研究方法的前提是研究對象的靜態(tài)化，以便可以控制和結(jié)果可以驗證。而文化的動態(tài)性決定了對校園文化價值進(jìn)行科學(xué)的評估很難找到一個相對靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，找到一個既科學(xué)又不違背文化基本特性的相對穩(wěn)定的尺度和兼顧整體性與細(xì)節(jié)的評價框架是解決這一問題的必要條件。

2．從實踐過程來看，缺少專門獨(dú)立的大學(xué)校園文化評估機(jī)制

從實踐來看，對大學(xué)的評估主要包括政府層面上由教育部和各省市的教育主管部門的評估，以及各個高校自己的評估。但這些都是以評估教學(xué)質(zhì)量為主要目的的，大學(xué)校園文化一般被作為教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境影響因素，滲透于教學(xué)質(zhì)量評估的各個環(huán)節(jié)和指標(biāo)中。大學(xué)校園文化評估是作為高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要組成部分而開展的，很少有專門獨(dú)立的對于大學(xué)校園文化的評估體系。從評估主體來看，行政色彩太濃，較為單一。中國的高校，高校各項教育評估主要“由各級人民政府及其行政教育部門組織實施”④，學(xué)校內(nèi)部評估和社會評估均圍繞政府評估而展開。盡管“國家鼓勵學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體參加教育評估”⑤，提出“要建立健全社會中介組織，包括教育評估機(jī)構(gòu)、教育考試機(jī)構(gòu)、資格證書機(jī)構(gòu)等，發(fā)揮社會各界參與教育決策和管理的作用”⑥。但由于在實際評估工作中較多的是政府行為，教育行政部門主導(dǎo)了大學(xué)的各項評估活動，唯數(shù)據(jù)而不唯實效，重結(jié)果而忽略過程，主觀上對于大學(xué)校園主體———學(xué)生，以及大學(xué)教育活動實效意義的評價主體———社會，并未給與足夠的評估話語權(quán)和地位，使得大學(xué)各類評估缺乏實效回饋。

3．從評估內(nèi)容來看，重物質(zhì)文化與行為文化，輕精神文化與制度文化

從大學(xué)校園文化的構(gòu)成來看，國內(nèi)外諸多學(xué)者傾向于將校園文化按構(gòu)成分為精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個層面。校園文化的四個方面緊密聯(lián)系，互為一體。制度文化建設(shè)是校園文化的保障，沒有科學(xué)系統(tǒng)的制度保障，大學(xué)校園就難以形成新的文化風(fēng)尚;物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有堅實、完善的物質(zhì)基礎(chǔ)，難以發(fā)展出健全的校園文化體系;精神文化是校園文化的核心，是文化傳承發(fā)展的種子;行為文化是大學(xué)校園文化的外在表現(xiàn)，是人們最直接感受并表現(xiàn)出來的文化形態(tài)。在大學(xué)校園文化評估過程中，往往重視對物質(zhì)文化與行為文化的指標(biāo)考察，而對精神文化與制度文化方面的內(nèi)容關(guān)注較少。這是因為物質(zhì)和行為方面的校園文化評估比較容易量化，而精神與制度方面的內(nèi)容比較抽象，難以用具體的量化指標(biāo)來評估。

4．從評估結(jié)果來看，評估活動推動校園文化建設(shè)的功能不明顯

在當(dāng)前的評估中，多由上級主管部門主導(dǎo)，或者是作為學(xué)校例行工作而進(jìn)行自評。這樣的評估存在一些固有的弊端:校園文化評估依賴于教學(xué)水平評估體系，多數(shù)指標(biāo)較為籠統(tǒng)、抽象，缺乏整體性意義;實施評估的渠道單一，缺乏有效的監(jiān)管及信息反饋路徑等。這種評估方式一般以學(xué)校各部門上繳材料為主要信息來源，但對于校園文化設(shè)施發(fā)揮的效能、校園人文關(guān)懷氛圍、大學(xué)精神的認(rèn)同情況、校園藝術(shù)品味的熏陶作用是否發(fā)揮等關(guān)鍵的校園文化評價指標(biāo)幾乎沒有高效的渠道來收集及驗證。導(dǎo)致評估活動難以真正用來指導(dǎo)實際工作的改進(jìn)。

三、建立健全大學(xué)校園文化評估體系

1．大學(xué)校園文化評估體系理論基礎(chǔ)

本文依據(jù)精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個層面的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合文化自身循環(huán)發(fā)展的特點(diǎn)，探討大學(xué)校園文化評估體系的建立。對于文化的評估標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合國教科文組織在1986年形成的文化統(tǒng)計框架的基礎(chǔ)上，于2009年起草完成了“2009文化統(tǒng)計框架”?！霸谶@一通用框架中，每個文化活動領(lǐng)域縱向按產(chǎn)業(yè)鏈(供給到需求)來設(shè)計，內(nèi)容包含反映創(chuàng)作和生產(chǎn)、傳播和、接受和消費(fèi)以及各項活動規(guī)模和參與等內(nèi)容的文化統(tǒng)計指標(biāo)，橫向按產(chǎn)品與消費(fèi)、教育、傳統(tǒng)知識、檔案與儲蓄等四個方面，縱橫交叉形成文化統(tǒng)計框架?！雹呶幕纬杉皞鞒邪l(fā)展的整個鏈條都離不開“文化循環(huán)”這一概念，文化循環(huán)以創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳播為循環(huán)的核心，每個階段及不同文化衍生的獨(dú)特階段共同形成一個周期循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)模式，而不是簡單的層次模式。大學(xué)校園文化作為一種文化因子，應(yīng)該有其自身的“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”循環(huán)往復(fù)的過程，廣大師生既是校園文化的創(chuàng)作者、生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，同時，通過大學(xué)與社會的交流與合作，校園文化又是整個社會的消費(fèi)品，帶來社會效應(yīng)，當(dāng)然，這整個過程離不開學(xué)校教育教學(xué)管理的科學(xué)化、合理化，在其精神、制度、物質(zhì)以及行為等不同層面，創(chuàng)造性地打造自身的校園文化品牌。

2．大學(xué)校園文化評估體系實踐探索

(1)確定獨(dú)立的大學(xué)校園文化評估地位如前所述，目前大學(xué)校園文化建設(shè)評估往往依附于大學(xué)本科教學(xué)評估，沒有一個完全獨(dú)立的地位，僅僅作為本科教學(xué)評估中的一項指標(biāo)，不能針對校園文化自身的特點(diǎn)，確立獨(dú)特的評估體系，始終不能全面、真實地反映大學(xué)校園文化的建設(shè)全貌，給校園文化功能的發(fā)揮帶來了障礙。為此，必須在重視、加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時，確定獨(dú)立的大學(xué)校園文化評估地位，設(shè)立專門的評估機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步督察、促進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)。

(2)形成多元的大學(xué)校園文化評估主體現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的政府對教育領(lǐng)域管理職能的行使，應(yīng)同計劃經(jīng)濟(jì)時代無所不包的“全能”政府區(qū)別開來。但由于“大一統(tǒng)”管理的“慣性”，特別是《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》中以組織黨政有關(guān)部門和教育界、知識界以及用人部門進(jìn)行的社會評估為重點(diǎn)的規(guī)定，不僅直接規(guī)定了政府及其教育行政部門在評估中的主體地位，而且使得整個評估工作的開展都圍繞著政府的工作安排來展開，以政府的行為為主導(dǎo)。無論是針對本科教學(xué)評估，還是針對評估體系中的大學(xué)校園文化建設(shè)評估，都存在主體單一性，而大學(xué)校園文化建設(shè)有著明顯的特征，“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”的各個環(huán)節(jié)都離不開各類主體的參與。為此，在政府的前提下，依據(jù)大學(xué)校園文化建設(shè)不同層次、不同環(huán)節(jié)，確定以政府為主導(dǎo)，政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)性評估機(jī)構(gòu)(尤其是大學(xué)所在地的專業(yè)性評估機(jī)構(gòu))、廣大教師代表、學(xué)生代表、校友代表、社區(qū)代表以及用人單位代表等廣泛參與構(gòu)成的多元評估主體，就大學(xué)校園文化建設(shè)在精神、制度、物質(zhì)、行為等層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出科學(xué)、全面的評估。

(3)建立科學(xué)的大學(xué)校園文化評估指標(biāo)體系大學(xué)校園文化發(fā)展不是一蹴而就的，需要依據(jù)學(xué)校各方面的特點(diǎn)，長期的堅持與積累，經(jīng)過幾代人努力，形成自己的校園文化品格。從文化的動態(tài)性出發(fā)，尋求大學(xué)校園文化發(fā)展的相對穩(wěn)定期，在文化的動態(tài)發(fā)展中截取相對靜止的截面，對大學(xué)校園文化建設(shè)過程及其某一時間點(diǎn)上的結(jié)果作出相對靜止的評估。為此，從大學(xué)校園文化的精神、制度、物質(zhì)、行為四個層面的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注校園文化“創(chuàng)作—生產(chǎn)—擴(kuò)散—展覽、接收、傳遞—消費(fèi)和參與”的動態(tài)發(fā)展過程，初步列出以下大學(xué)校園文化建設(shè)評估指標(biāo)體系。

(4)合理利用大學(xué)校園文化評估結(jié)果大學(xué)校園文化評估結(jié)果的處理方式與評估的目的密切相關(guān)。若評估目的只在于改進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，評估結(jié)果報告就不需要對外公布，因為建設(shè)過程的改進(jìn)是大學(xué)教育機(jī)構(gòu)本身的責(zé)任，只需將指標(biāo)效能反饋給運(yùn)作部門進(jìn)行自我完善和改進(jìn)，以待下一次評估驗收成果。但若是因為外顯質(zhì)量與績效責(zé)任的明確要求，評估結(jié)果的公布就扮演了非常重要的角色。評估結(jié)果直觀反映了該大學(xué)文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)效能、學(xué)習(xí)氛圍、集體凝聚力等情況，不僅為大學(xué)教育消費(fèi)者提供相應(yīng)決策依據(jù)，也是政府進(jìn)行資金分配、招生政策、委托研究等相應(yīng)決策的依據(jù)。為此，要認(rèn)真分析、處理大學(xué)校園文化評估結(jié)果，充分發(fā)揮評估結(jié)果的鑒定與監(jiān)督、診斷與自省、導(dǎo)向與參謀等功能。

作者：王震威