職業(yè)院校構(gòu)建新型校園文化的研究

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摘要：職業(yè)教育是不同于普通教育的教育類型，職業(yè)院校的校園文化也應當與普通院校有所不同。職業(yè)院校應當引入企業(yè)文化，構(gòu)建具有職業(yè)教育特質(zhì)的“新型校園文化”。新時代的職業(yè)院校校園文化的特征，應體現(xiàn)“社會本位”“企業(yè)文化”“企業(yè)精神”等要素。實行校企合作、將企業(yè)文化引入校園的實踐，是構(gòu)建職業(yè)教育校企文化融合的新型校園文化、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

關鍵詞：企業(yè)文化；校園文化；融合；職業(yè)教育

一、問題的提出

黨的“”報告，將“文化”提高到一個國家的“軟實力”的高度。報告指出，自建黨之日起，我黨就是“中國先進文化的積極引領者和踐行者”，并號召全黨要“擔負起新的文化使命，在實踐創(chuàng)造中進行文化創(chuàng)造”。高校肩負著文化傳承與創(chuàng)生的重任。校園文化雖然屬于一種亞文化，但關系著下一代的成長,進而關系著國家的未來。時下，我們對校園文化這種亞文化的認識，仍是不深刻的。雖然校園文化可以追蹤到自學校教育誕生之日起就已經(jīng)存在，但“校園文化”一詞的提出，在我國卻只是20世紀80年代的事情。1986年4月上海交通大學的學代會上，第一次公開提出了“校園文化”這一概念。[1]同年10月，沈輝發(fā)表了《校園文化淺析》一文，成為了正式提出“校園文化”的起點。但在此后的一段時間里，對校園文化的探討因當時的時代背景因素，主要局限在樹立正確的世界觀、人生觀的思想政治導向領域。同年12月沈輝又發(fā)表了《校園文化的特征、功能與建設》一文，并提出了校園文化的三個方面：由大學生參與選擇的講座、錄像、書刊以及由大學生自己創(chuàng)辦的沙龍、刊物和各類文章、講義等精神產(chǎn)品；具有校園特色的閑暇生活方式；大學生所特有的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價值趨向。[2]盡管如此，但當時對校園文化的認識，仍然是初步的，且那一時期校園文化的主題，也主要是指向“反對資產(chǎn)階級自由化”等方面。在之后較長的一段時間里，校園文化被定位為“課外活動”性質(zhì)的“第二課堂”“藝術活動”等。賀美英（2000）就認為，它是“開展健康的文化藝術活動和對學生進行藝術教育?！?[3]黃寧（2006）也認為，它是以大學生為主體進行的校園課外活動,即“第二課堂”。[4]張俊（2011）認為，相對于課堂文化而言，它是突出主旋律的“課外文化”。[5]這一時期的校園文化，其最突出的特征是成立了諸多社團組織和興趣小組。不難想象，時至今日，在這樣一個較短的時間內(nèi)，校園文化在理論上不可能形成完善的體系，時間上也不足以完成能夠得出一種具有可重復性和推廣性理論的幾個輪回的實踐；而在實踐上，也確實尚未發(fā)現(xiàn)有成熟模式的出現(xiàn)并可以拿來供以借鑒。特別是在職業(yè)教育領域，客觀現(xiàn)實已經(jīng)表明，校園文化沒有完美地發(fā)揮出它應有的功能，畢業(yè)生距離企業(yè)的要求，尚存在一定的距離。當然，畢業(yè)生整體素質(zhì)的高低，不可能完全歸因于校園文化，但學生的思想素質(zhì)的提高，與校園文化有著密切的關系。在新的時代，我國社會的主要矛盾發(fā)生了新的變化。相應地，社會對職業(yè)教育的要求，也發(fā)生了新的變化。換言之，職業(yè)教育的主要矛盾也發(fā)生變化。有學者認為，“職業(yè)教育的主要矛盾是宏觀層面的矛盾，這個主要矛盾反映到微觀辦學層次……集中反映為職業(yè)院校辦學模式上的矛盾，即校企合作之間的矛盾?！盵6].實際上，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）就已經(jīng)意識到了這一問題，并提出“由學校提供場地”積極探索“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式”。黨的“”報告又再次重申：“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這些年來，職業(yè)教育對校企合作、產(chǎn)教融合從意義、途徑、實施方式等的認識，也越來越清晰。然而對于新時代的校園文化的研究，至今尚未發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校與本科普通高校校園文化究竟存在何種異同，以及職業(yè)院校校園文化特征的研究。這便構(gòu)成了本研究的動因。

二、新時代職業(yè)院校校園文化的特征

所謂特征，乃是一事物所特有的征象。而目前，職業(yè)院校校園文化建設存在的問題，一是模仿和復制普通高校的校園文化模式，追求人文素質(zhì)，定位盲目“高移”；二是脫離服務社會的培養(yǎng)目標，導致校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，造成培養(yǎng)效果上的不理想；三是思想禁錮，缺乏新穎且具實效的校園文化建設的措施，把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層次上，走不出課余文化娛樂活動的既有形式。[7]因此，在新時代，職業(yè)教育應找準定位，充分把握職業(yè)院校校園文化的“社會本位”“企業(yè)文化”“企業(yè)精神”等特性，使校園文化成為促進高技能人才培養(yǎng)的有效通道。職業(yè)院校的校園文化特征表現(xiàn)如下：

（一）體現(xiàn)職業(yè)教育的“社會本位”思想

國家對職業(yè)教育的要求是，為“社會”培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。這就是對職業(yè)教育的定位。換句話說，職業(yè)教育是“社會本位”“社會中心”的教育類型。早在一百年前，普洛瑟就提出，要獨立設置職業(yè)學校，“時刻防止自由教育或普通教育等對職業(yè)教育的負面影響”.[8]。其意思十分明確，職業(yè)教育不是“萬能”的教育，也不應當設想存在一種混淆了教育的分工分類的“萬能化的”教育。它應是不同于“人本位”“學生中心”的自由教育及普通教育的“社會本位”的教育，是一種一個國家或地區(qū)在經(jīng)濟恢復和騰飛時期，先將個人發(fā)展置于不顧，而“勒緊褲腰帶”集中考慮“社會”發(fā)展需要的教育類型。這就決定了職業(yè)教育“服務社會”的本質(zhì)。職業(yè)院校的校園文化，其指向也必然是為社會服務的。為社會服務，就不同于關起門來搞社團組織和興趣小組，而應是主動走出校門，融入社會，以承擔社會責任為軸心，以服務社會需要為使命，并在與各種文化進行頻繁的交流和碰撞中，完善自身的文化。目前職業(yè)院校的一些畢業(yè)生不但存在著就業(yè)不穩(wěn)定而頻繁更換崗位的問題，而且還存在著難以適應企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范、價值觀念等狀況，也易與企業(yè)發(fā)生糾紛、矛盾。這與在校期間缺乏對企業(yè)的了解和各種文化的碰撞有關，表現(xiàn)出對將來工作崗位的陌生和適切性選擇與磨合能力等方面，均存在著問題。

（二）體現(xiàn)“企業(yè)文化”

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)人才，具體而言主要是為企業(yè)組織培養(yǎng)人才。企業(yè)文化由低到高的層次上可分為：傳統(tǒng)與風氣、行為準則與規(guī)范、企業(yè)精神與價值觀。中高層次的企業(yè)文化，更具有引進校園的可能性。作為企業(yè)文化中的最高層的企業(yè)精神與價值觀，也是構(gòu)成企業(yè)文化的核心要素。其核心部分又包括：質(zhì)量意識、標準意識、規(guī)范意識、市場意識、品牌意識、服務意識、誠信意識、創(chuàng)新意識、團隊意識等。將企業(yè)文化引入校園，吸納企業(yè)文化的理念和核心價值觀，這又涉及到融合之后的文化主體問題。應當堅持以學校為主體，以企業(yè)文化為主導。只有堅持以學校為主體，才能在性質(zhì)上稱之為“校園文化”。所謂主體，即是由校方作為校園文化的構(gòu)建者、組織者。只有堅持以企業(yè)文化為主導，才能夠?qū)崿F(xiàn)“新型校園文化”構(gòu)建的意義。所謂主導，則是以企業(yè)文化為最終導向。換句話說，以企業(yè)文化向校園文化的滲透為主，[9]特別是在現(xiàn)今校園文化構(gòu)成相對單一的情況下，更主要的是構(gòu)建滲透了企業(yè)文化特質(zhì)的新型校園文化。

（三）體現(xiàn)“企業(yè)精神”

“企業(yè)精神”本來就是企業(yè)文化的核心部分。這里仍要單獨提出，意在強調(diào)，從企業(yè)角度籠統(tǒng)而言的企業(yè)精神，反映在在校的學生身上，最終要落實為職業(yè)精神、工匠精神。企業(yè)文化與校園文化存在著明顯的不同。在管理機制上，校內(nèi)的法規(guī)文件，是以育人為主，實行“柔性引導”的；而企業(yè)的工藝流程、操作規(guī)則，則要求員工在生產(chǎn)過程中絕對“零差錯”，實施“鋼性約束”管理。在考核上，學?？己藶?0分及格；而企業(yè)則要求員工在工作中100%不能出差錯。在價值評價上，學校要求同學關系要融洽，積極參加集體活動，知識學習的成績優(yōu)異；而企業(yè)對員工的要求則是責任心強、敬業(yè)愛崗、具有協(xié)作意識、對企業(yè)貢獻大、技術水平高，一言以蔽之，要有工匠精神。近兩年來，職業(yè)院校雖然極力倡導工匠精神，但一直難以將之鑲嵌入課程之中，而只停留在呼吁的層面之上。究其原因，是尚未探索出行之有效的操作性措施和實施途徑與機制。進而言之，是缺乏企業(yè)的參與和企業(yè)文化的融入。

三、校企融合的“新型校園

文化”實踐探索有學者提出，應探索職業(yè)院?！捌髽I(yè)化”的校園文化，將企業(yè)的運行模式引入到職業(yè)院校中來，實行“經(jīng)理（班長）負責制”，以企業(yè)文化來代替校園文化。對此，筆者不敢茍同。新時代的職業(yè)院校校園文化，應該是與企業(yè)文化融合的校園文化，是體現(xiàn)社會本位、企業(yè)文化和企業(yè)精神的新型校園文化，而不是簡單以企業(yè)文化替代校園文化或者把企業(yè)文化進行復制。本文特以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院為例，探討新型校園文化建設的途徑和成效。

（一）企業(yè)文化與校園文化融合

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院對新型校園文化形成進行了有益的探索，采取的是將企業(yè)引入校園、通過校企合作的方式來構(gòu)建。自21世紀初，學院便開始籌劃校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性實習公司的創(chuàng)設，將企業(yè)引入校園，采取校企合作、校園文化與企業(yè)文化融合的方式，共同育人。先后建立了實習超市、方舟財稅咨詢有限公司、鄧老涼茶連鎖分店、天天書吧、營養(yǎng)驛站、天博網(wǎng)絡技術團隊、ITteam專業(yè)服務中心、法律診所、天狼創(chuàng)業(yè)團、汽車維修店、花卉超市、蔬菜大棚創(chuàng)業(yè)基地、果品加工車間、食品加工車間、純凈水加工車間、電子裝配工廠、好色工作室、涂鴉工作室、動漫工作室等生產(chǎn)經(jīng)營性實習公司。一部分學生的教學實習和生產(chǎn)實習，很方便且可以頻繁地安排在其中進行。經(jīng)過十幾年的實踐和功能上的不斷改進，與企業(yè)共同鑄造并形成了獨特的新型校園文化。所謂校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性實習公司，是指由學校按照新的職教理念，遵循教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律，利用自身的優(yōu)勢，獨自或與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會聯(lián)合體合作，通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)、社會服務、技術研發(fā)等生產(chǎn)性過程，開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營功能，提供產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在此過程中實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的一種校內(nèi)企業(yè)實習實訓組織機構(gòu)。這種公司的建立，既不同于建國初期為了解決財政困難的純勞動性校辦企業(yè)，也不同于期間偏離教育教學規(guī)律的生產(chǎn)勞動，還不同于前些年社會化了的單純以盈利創(chuàng)收為目的的創(chuàng)收產(chǎn)業(yè)，而是依據(jù)專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的需要、遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和規(guī)律而建立的。這種公司的性質(zhì)，它不是生產(chǎn)性設備的展示廳或產(chǎn)品生產(chǎn)的展覽室，也不是校內(nèi)模擬(仿真)性實訓中心或純消耗性的重復訓練，而是真實性的生產(chǎn)經(jīng)營實體，承擔真實的生產(chǎn)訂單任務，實施真實的生產(chǎn)操作流程。公司參與市場競爭，實行獨立核算，自負盈虧，追求經(jīng)濟效益，具有可持續(xù)發(fā)展性。公司的管理，由企業(yè)方實行企業(yè)化管理，依照企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營環(huán)境來布置，按照企業(yè)、行業(yè)或國家的產(chǎn)品質(zhì)量標準生產(chǎn)產(chǎn)品。這種公司的突出特點是，公司的生產(chǎn)、經(jīng)營的內(nèi)容，與校內(nèi)專業(yè)密切相關，融實習、生產(chǎn)經(jīng)營、技能鑒定、技術服務和企業(yè)管理五位于一體，并體現(xiàn)著車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作業(yè)、產(chǎn)品合一，教學、科研合一，服務、創(chuàng)收合一。它將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營元素與學校的教育元素，結(jié)合在一起；學生在其中，實現(xiàn)了“教、學、做”的一體，并感受著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營氛圍和企業(yè)化文化；學生在其中，通過參與生產(chǎn)、經(jīng)營，對生產(chǎn)設備、操作工具、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝達到了真正意義上的體驗和悉知；其專業(yè)技能、操作能力，得到了提高；行為規(guī)范、職業(yè)意識、市場觀念、競爭意識等企業(yè)文化，得到了一定程度的內(nèi)化。.

（二）企業(yè)文化向校園滲透

由于校企雙方合作的前提約定了公司的義務，其在內(nèi)部場地的布局上需要保證能夠利于實踐教學的開展；其在管理機制上，需要能夠保證實踐教學的安排；其在共同育人義務上，需要承擔實踐教學的任務，并有義務承擔校園文化活動。這樣一個設計上合理的實體公司，為學院帶來了企業(yè)化運作的真實環(huán)境，并攜帶著企業(yè)文化融入進校園之中，無論是參與其中實習的學生還是其他在校學生，其在校期間就能受到企業(yè)氛圍和企業(yè)文化的熏陶。在這樣一種新型的校園文化的學校里，學校一方面能夠利用企業(yè)的物質(zhì)條件，包括環(huán)境、設備、市場信息、生產(chǎn)經(jīng)營實務等，使得校園文化顯現(xiàn)出職業(yè)性；另一方面，學校也能夠利用企業(yè)的智力因素，包括有學識、有能力的高層管理人員參與到校園文化建設，擔任兼職教師、管理人員，承擔技術專家舉辦的講座等；再一方面，學校還可以利用企業(yè)的制度文化，將其規(guī)章制度、行為規(guī)范、行業(yè)標準等，融合到辦學理念、校規(guī)校風、教風學風教學內(nèi)容的改造之中，為新型校園文化增添具有活力的元素。企業(yè)文化對校園的影響，不單是對直接實習的學生，也是對全院在校學生，而且還觸及到學校深層的理念、制度等方面的影響。

（三）新型校園文化建設成效

校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性實習公司，其本身攜帶的各種元素以及給校方帶來的效能，已經(jīng)成為了校園文化的一部分。它為校方解決了企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高、程度不深、功能發(fā)揮不夠的問題；解決了企業(yè)有效參與人才培養(yǎng)的基地匱乏的問題；解決了學校難以主導企業(yè)實習的實施、學生難以接觸到核心技術、人才培養(yǎng)方案難以展開的問題；解決了校方有關校外實習基地的學生實習自主權(quán)問題；解決了實習內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)、工學結(jié)合維度不高、工學交替不明顯，素質(zhì)型人才培養(yǎng)不到位問題；解決了校內(nèi)實驗實訓設備利用率低下、更新不及時、仿真模擬重復性、純消耗性的投入壓力問題；解決了校內(nèi)模擬實訓往往是所產(chǎn)出的產(chǎn)品不具有使用價值、不能作為商品進入流通領域獲得經(jīng)濟效益、廢品率較高，屬于純消耗性投入等問題。[10]更為重要的是，它在學生服務社會的能力和綜合素質(zhì)等方面，也起到了重要作用。這種新型的校園文化對學生培養(yǎng)的作用，學院通過對職業(yè)成熟度、擇業(yè)效能、整合思維以及就業(yè)質(zhì)量等方面的調(diào)查，進行了試驗組與對照組的比較。職業(yè)成熟度反映著個體掌握自身職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度，關系著個體的擇業(yè)行為。[11]如果能將個人的心理特點與職業(yè)要求進行合理的匹配，并作出職業(yè)選擇，獲得職業(yè)崗位，可謂之職業(yè)成熟度高；反之則低。[11]調(diào)查表明，受到新型校園文化影響的試驗組，其職業(yè)成熟度更高。在擇業(yè)效能感的測試方面，試驗組也表現(xiàn)出了優(yōu)于對照組的狀況。而且，其相關性與受影響的時間長短呈正相關。擇業(yè)效能感關系著個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關任務所需能力的自我知覺，它與自信心、自尊、自我評價等有著密切的關聯(lián)。低擇業(yè)效能感和低職業(yè)成熟度會阻礙個體的職業(yè)探索行為和職業(yè)技能的發(fā)展；高擇業(yè)效能感和高職業(yè)成熟度則促進個體職業(yè)探索性和職業(yè)技能的發(fā)展，提高職業(yè)選擇的合理性。在整合思維方面，試驗組也呈現(xiàn)出優(yōu)于對照組的狀況。整合思維是與職業(yè)意識和職場經(jīng)驗有關的概念，反映著個人在面對有關自己、他人及外界的多種沖突時，作出明智而又快速抉擇的能力。在就業(yè)質(zhì)量方面的測試結(jié)果顯示，試驗組在就業(yè)總質(zhì)量、薪酬水平和滿意度方面明顯高于對照組。表明，試驗組有利于提升就業(yè)質(zhì)量。[11]綜上認為，新型校園文化具有獨特的價值。通過個案研究也得出了相同的結(jié)論。

四、新型校園文化的價值討論

不同公司的企業(yè)文化各異，呈現(xiàn)出豐富多彩的狀況。有的是反映諸如“實踐、創(chuàng)新、領先”的發(fā)展思路；有的是反映“信譽第一、質(zhì)量第一、服務第一、顧客第一”的經(jīng)營思想；還有的是反映“誠信團結(jié)，服務師生”的經(jīng)營宗旨；“以制度管人，以制度管事”的管理理念；“想盡辦法去完成每一項任務”的行為理念；“服務永無止境”的服務理念；“上下同欲，團結(jié)和諧，人人快樂工作”的團隊意識；“清白做人，干凈干事”的自律理念；“守法、誠信、公平、敬業(yè)、服務”的商業(yè)道德準則；“以德經(jīng)商、以信立業(yè)、誠信為本”的經(jīng)營意識等。如果把企業(yè)文化與職業(yè)院校的校園文化結(jié)合，必將能在校園里形成一種濃厚的氛圍，學生的精神世界能夠在這樣的企業(yè)文化中得到熏陶，其吃苦耐勞、敬業(yè)精神、競爭意識、市場意識和服務意識，以及溝通能力、合作能力、反應能力、協(xié)調(diào)能力等方面在耳濡目染、潛移默化中得到提高。學生經(jīng)過在公司真實性的環(huán)境中接受真實的訂單，按照產(chǎn)品或服務的標準與操作規(guī)范完成真實的生產(chǎn)經(jīng)營任務，也就具備了企業(yè)員工上崗最基本的操作能力。經(jīng)過這樣真實環(huán)境的歷練，學生畢業(yè)后可實現(xiàn)直接上崗。這種“新型校園文化”研究，目前仍處于現(xiàn)象層面、校園文化結(jié)構(gòu)的元素層次。而將之融合在校園文化的整體結(jié)構(gòu)之中，從整體上思考包含這種文化特質(zhì)的“新型校園文化”，它應是一個怎樣的有機體，并給出一個完美而科學的內(nèi)涵，仍需要進一步探討。

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作者:朱海群 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院