小學(xué)音樂教學(xué)中融入審美教育淺談

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摘要：音樂教育作為一種教育手段一直存在于漫長的教育史中，隨著《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布及實施，深入地闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進一步明確了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，通過該文件的頒布，為以美育為依托的美術(shù)教育提供了重要的保障基礎(chǔ)，也再次證明和肯定音樂是提高國民素質(zhì)的主要途徑之一。審美能力與對美的感知力是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的，小學(xué)作為成長的初始階段也是美育的關(guān)鍵時期，音樂作為小學(xué)教育中的課程也在其中發(fā)揮重要作用，本文即對如何在音樂教學(xué)中融入審美教育展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；審美教育

音樂作為小學(xué)重要的學(xué)科，通過音樂學(xué)科的設(shè)置，能夠為學(xué)生提供審美的機會，增強學(xué)生的審美體驗，對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，無論是旋律還是音調(diào)，都會給學(xué)生帶來美的享受，使學(xué)生體驗到美的愉悅。所以可以說，欣賞音樂正是一種審美活動。音樂教育并不是近現(xiàn)代才有的，對于藝術(shù)和美的追求是人類天性的渴望，音樂與教育交織在一起，產(chǎn)生于古代的勞動生活之中，慢慢被發(fā)展成一種獨特的藝術(shù)形式，一直延續(xù)至今。

一、音樂審美教育面臨的現(xiàn)實問題

2011年頒布了《音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過當(dāng)前文件的頒布及實施，進一步明確了小學(xué)音樂課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)生自身的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值以及歷史文化傳承為教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)前教師在進行音樂教學(xué)的過程中，亦應(yīng)當(dāng)將該目標(biāo)作為自身開展音樂教學(xué)的核心理念，在音樂學(xué)科教學(xué)中，在進行基礎(chǔ)音樂知識教學(xué)的同時，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，完善現(xiàn)階段教學(xué)體系等方式，培養(yǎng)學(xué)生自身對音樂的認(rèn)知能力以及審美能力。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的評價機制，將音樂的審美能力作為音樂教學(xué)的核心，通過培養(yǎng)學(xué)生感受音樂作品的獨特美感，陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生在日常成長環(huán)境中使自身的身心得到正向的發(fā)展。如今將近十年的時間過去，隨著社會發(fā)展以及素質(zhì)教育意識的提高，音樂等藝術(shù)教育也在小學(xué)教育階段得到了發(fā)展，但是若要以上述《標(biāo)準(zhǔn)》來檢驗，從審美教育的角度出發(fā)，還是存在一些現(xiàn)實問題。首先，學(xué)校以及教師對于音樂的審美教育理念依然較為薄弱，一方面在教學(xué)方法中發(fā)現(xiàn)，部分教師還是只注重傳授音樂知識與技能，說明教師還是受傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的影響，對于基礎(chǔ)知識的把握的確是必要的，但是如果忽視了藝術(shù)體驗和審美教育則背離了素質(zhì)教育的真正目的。另一方面，教師以及學(xué)校管理者都以學(xué)校的升學(xué)率作為代表其自身教學(xué)水平與辦學(xué)水平的金標(biāo)準(zhǔn)，進而造成了小學(xué)音樂學(xué)科在部分小學(xué)中不管是教師還是學(xué)校管理者都沒有給予一定的重視。因此，教師在進行教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)相對比較輕松，教師在教學(xué)過程中亦會出現(xiàn)一定的輕視現(xiàn)象，最終造成小學(xué)生在音樂課程的教學(xué)中缺乏對音樂的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。其次，由于學(xué)校對文化課程的過度關(guān)注，忽視了學(xué)生對藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)成果。因此，在進行專業(yè)教學(xué)人才引進的過程中，學(xué)校將所有的招聘重心都放在了對專業(yè)課程的教學(xué)引進工作上，進而使一些小學(xué)比較缺乏具備專業(yè)素質(zhì)的音樂教學(xué)人員。在此背景下，由于音樂教師自身對音樂的審美能力具有一定的局限性，因此，在進行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，對小學(xué)生的音樂審美能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。最后，由于小學(xué)教育管理人員對音樂學(xué)科的不重視，加上學(xué)校的經(jīng)費相對有限，在音樂課程教學(xué)中，學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教學(xué)設(shè)備不完善，在一定程度上亦制約了小學(xué)音樂素質(zhì)教育的有效開展。目前，中小學(xué)完全按照國家的規(guī)定將教師用、學(xué)生用以及音樂專有教師所需要的器材與設(shè)備全部配齊是比較少的。很多學(xué)校都沒有建設(shè)專業(yè)的音樂教室，課堂上也只是出現(xiàn)一些單一的樂器，這也在一定程度上制約著音樂審美教育的發(fā)展。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中進行審美教育的策略

（一）營造美的環(huán)境，提升審美教育藝術(shù)氛圍

音樂是一門具有很強的藝術(shù)性的課程，而藝術(shù)的“美”和“難”都在于他的抽象性，藝術(shù)的抽象可以帶給人們更多的聯(lián)想和體悟，一個音節(jié)、一段旋律，不同的人都能從一絲絲情感的表達之中得到不同的感動，當(dāng)然也是“難”的，想要體會就要首先學(xué)會理解，就如體會一段音樂，當(dāng)你同音樂處于同樣的頻率、同樣的氛圍也就更能理解其中的感情，跨越時間與空間和作者產(chǎn)生共鳴。這一點對于小學(xué)的音樂教育尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)生本身就處于對世界的探索階段，他們對于情感和審美的更深層次理解是需要鋪墊和引導(dǎo)的，所以教師在小學(xué)音樂教育的課堂上也應(yīng)該注意氛圍的烘托和帶動，可以利用音樂以外的形式，比如講到海洋的時候可以播放視頻，請學(xué)生來描述海邊的感覺等，講到春天，可以讓學(xué)生回答關(guān)于春天的特點、詞匯或者詩歌。例如，在進行《童心是小鳥》這首曲目的教學(xué)時，教師的主要目的不是首先教會學(xué)生唱這首歌或是講解里面的樂理知識，而是讓學(xué)生可以聽懂這首歌好在哪里，能夠體會這首歌曲想要傳達的思想情感。因此，學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)該是由教師引導(dǎo)學(xué)生接受這一首歌曲的主體，可以配合多媒體播放圖片，讓學(xué)生回答他們心目中春天的樣子，他們對于世界的想象，以及生活中或者幼年時期的一些趣事，通過一些討論的方式，將課堂的框架構(gòu)建起來。當(dāng)學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)展開思考的時候，課堂氣氛也會被烘托起來，教師可以在板書上記下關(guān)鍵詞，在之后進行梳理總結(jié)，在這一步之后讓學(xué)生帶著對春天、對童年、對愉快時光的感受去聽《童心是小鳥》的音樂，讓學(xué)生置身音樂之中，再一次感受童年的景象，而這時每一個學(xué)生都會獲得屬于自己那一份的體會，雖然內(nèi)容不盡相同，但是都是隨著音樂的思想情感而來的。其次，在實際的教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，通過全新的教學(xué)模式讓整堂課與“童心”有這更深的聯(lián)系。當(dāng)然，在這之后教師也可以進行下一步的拓展教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生回憶與童年有關(guān)的詩歌，通過該模式的實施，使審美教育與詩歌文化完美結(jié)合，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩歌主旨提供了保障，通過對詩歌的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地把握音樂意境。在具體教學(xué)過程中，教師需要豐富教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性?？偠灾?，通過當(dāng)前教學(xué)模式的實施，提升學(xué)生的審美能力，加深學(xué)生對音樂的興趣，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）結(jié)合樂理知識挖掘內(nèi)涵，提高審美素養(yǎng)

前文說過，傳統(tǒng)教育模式中教師更偏向于傳授音樂的基礎(chǔ)知識，而忽略了審美感受，這樣不利于學(xué)生審美水平的提高。就像要讀文章就要先學(xué)字詞一樣，氛圍與情緒只是去聽懂一段音樂的第一步，而對樂理知識的掌握則是我們可以更深層次地理解音樂、解讀音樂的重要基礎(chǔ)。教師可以通過解讀音樂的創(chuàng)作背景，分析曲目中的旋律、節(jié)奏、聲音和角色挖掘音樂本身的情感內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生對作品進行欣賞時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、享受美，讓學(xué)生在情感的融入和理智分析的基礎(chǔ)上去體悟音樂、思考音樂。比如，在讓學(xué)生欣賞阿炳的《二泉映月》時，教師可以先講故事，向?qū)W生介紹這首曲目的創(chuàng)作背景，介紹阿炳的生平事跡和遭遇，讓學(xué)生帶著一定的感情基調(diào)去聆聽曲子的旋律以及旋律的變化，初次聽完之后讓學(xué)生對這首曲目的感情氛圍有一定體會，那么在這之后，教師可以更加細(xì)致地去分析曲目中的每一個篇章和段落。樂理基礎(chǔ)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生來說可能有一些難度，在這個過程中教師要注重引導(dǎo)和鼓勵。

（三）創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

藝術(shù)是沒有定式的，那么對于基于藝術(shù)的審美教育也不應(yīng)該是固定模式的。針對音樂課堂來講，不同的音樂有不同的情感和不同的創(chuàng)作背景，那么教師根據(jù)教學(xué)目的和實際情況的不同也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，是帶領(lǐng)學(xué)生自己去挖掘，還是教師進行講解再引導(dǎo)學(xué)生體會。對于與情感和生活聯(lián)系緊密的音樂教育來說，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)加入更多的實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生來深入感受音樂，提升審美水平。例如，在學(xué)習(xí)《鐵匠波爾卡》這一曲目時，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實際，對該曲目的節(jié)奏進行足夠的重視，做好節(jié)奏的設(shè)計與分析，以此來進行課堂教學(xué)設(shè)計。教師在正式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)的需要，教師要選擇好作品，盡可能地為學(xué)生提供慷慨激昂的作品，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，幫助學(xué)生更好地把控節(jié)奏的力度，增強學(xué)生的情感體驗，深刻體驗到蘊藏其中的喜悅。在作品欣賞過程中，教師要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生帶著游戲話題更專注認(rèn)真地去欣賞音樂，隨著游戲的要求和引導(dǎo)，感受這段曲目的獨特之處。通過實施當(dāng)前的教學(xué)模式，使學(xué)生對作品情感上做到整體上的把握，當(dāng)然，如果學(xué)校具有這種樂器資源，也可以在上課的時候?qū)⒂脕硌葑嗲康蔫尮陌岬秸n堂上，讓學(xué)生能夠有更加直觀的既視感，同時開闊學(xué)生的視野。若是可以讓學(xué)生親自嘗試跟著音樂節(jié)奏進行打擊，則可以給學(xué)生留下更多的印象，讓學(xué)生更近距離地感受音樂中跳動的節(jié)拍，豐富學(xué)生課堂體驗的同時，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能夠便于教師開展審美教育，使學(xué)生的審美能力有所提升，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育中的音樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的審美品位有基礎(chǔ)性的作用，在日常教學(xué)中只有教師改變傳統(tǒng)觀念，理解審美教育的內(nèi)涵，將審美教育的理念融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去感知音樂、感知藝術(shù)，才能真正達到素質(zhì)教育、審美教育的最終目的。

參考文獻：

[1]馮宇.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]劉榮娜.小學(xué)音樂教學(xué)中的審美教育實施策略分析[J].北方音樂，2017（24）：183

作者:王少俊 單位:山東青島藍泰小學(xué)