師范生學(xué)情分析能力培養(yǎng)的問題與對策
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［摘要］全面、準(zhǔn)確的學(xué)情分析是確保教學(xué)活動具有針對性、有效性的前提和基礎(chǔ)。以語文教育專業(yè)學(xué)生撰寫的教學(xué)設(shè)計為例，分析學(xué)生在學(xué)情分析方面存在的問題，并提出解決問題的對策，以提高師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析能力，提高師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］高職;師范教育;學(xué)情分析;存在問題;對策
一、學(xué)情分析的內(nèi)涵與價值
學(xué)情分析，廣義而言，是對學(xué)生情況的全面分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，年齡生理心理、性格個性、班級狀況特點(diǎn)，城鄉(xiāng)地域?qū)W生差異、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等情況。狹義而言，是對與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的因素的情況分析，包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解思維能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教學(xué)過程是師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，共同合作并動態(tài)交互推進(jìn)教學(xué)活動的過程。任何教學(xué)活動要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須“有的放矢”，根據(jù)學(xué)生實(shí)情而展開。教學(xué)的本質(zhì)是教“學(xué)生”，而不是教“教材”、教“教案”。學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果是課堂教學(xué)活動中的最大追求。因此，全面、準(zhǔn)確、深入的學(xué)情分析，是教學(xué)活動具有針對性、有效性的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果的保障。脫離了學(xué)生，脫離了對學(xué)情的分析，教學(xué)活動就成為無的放矢，課堂成為教師一廂情愿的自我表演，教學(xué)效果可能低效，甚至無效。
二、存在問題的表現(xiàn)
(一)學(xué)情分析意識的欠缺
學(xué)情分析的意識欠缺，從教學(xué)價值觀的根源上說，是沒有真正建立起以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，沒有切實(shí)認(rèn)識到學(xué)情分析的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，教師的“教什么”“如何教”是為學(xué)生的“學(xué)什么”“如何學(xué)”服務(wù)的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否合理、方法步驟是否科學(xué)、學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是判斷一堂課成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。要做到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)方法步驟科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其前提是必須對學(xué)生的學(xué)情有充分準(zhǔn)確的掌握。學(xué)情分析意識的欠缺，學(xué)情分析意識欠缺，教師在處理教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三者的關(guān)系時，就往往更多考慮對教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程步驟的設(shè)計，忽略學(xué)生因素，認(rèn)為把這些通過課堂上的講授，學(xué)生就能有效地接受。但實(shí)際上，教學(xué)活動中對“學(xué)生”這個主體因素的忽略往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，甚至無效，“有教”而“沒學(xué)”。在多年指導(dǎo)高職語文教育專業(yè)學(xué)生撰寫教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生撰寫的教學(xué)設(shè)計，學(xué)情分析部分往往只是寥寥數(shù)語，并不作一個問題考慮，經(jīng)老師評指出后，才重新思考補(bǔ)充完善。撰寫畢業(yè)設(shè)計時可以補(bǔ)充，但如果這個問題沒能得到真正的解決，將非常影響學(xué)生畢業(yè)后真正從教的能力和水平，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)對學(xué)情分析的理解不全面、不準(zhǔn)確
對學(xué)情分析的理解不全面、不透徹，從教學(xué)思想上來說，是沒有正確認(rèn)識到學(xué)情分析所涵括的內(nèi)容并在實(shí)踐中加于體現(xiàn)。對學(xué)情分析理解的不全面、不透徹，使得教師在進(jìn)行學(xué)情分析時容易片面化、空泛化。片面化即不全面，狹窄，只注意到某一方面或部分，而忽視對學(xué)生學(xué)情因素全面的關(guān)注;空泛化即泛泛而談，浮于表面，不深入細(xì)致，空洞而不明確，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。如下面一個一位語文教育專業(yè)師范生所撰寫的關(guān)于小學(xué)四年級語文某一單元教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析例子:“四年級的學(xué)生有了前三年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有一定閱讀能力和學(xué)習(xí)方法，他們能基本把握課文的主要內(nèi)容，但在抓關(guān)鍵詞句，體會含義深刻的句子和課文方面還有一定難度。這幾篇課文根據(jù)四年級學(xué)生的特點(diǎn)以及理解能力而展開教學(xué)。另外，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，他們很難把自己的情感融入課文內(nèi)容的情境中去體會對生活、對生命的熱愛。所以教師要創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生正確理解課文”。這段學(xué)情分析顯得狹窄，也比較空泛。雖然意識到學(xué)生是一名已有三年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、具有一定閱讀能力和學(xué)習(xí)方法的四年級學(xué)生，但空泛而不具體，并沒有深入分析學(xué)生已具有了哪些具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和學(xué)習(xí)方法;同時，這段分析也不全面，沒有涉及識字、寫字、朗讀、習(xí)作、口語交際、發(fā)展心理、學(xué)習(xí)特征等各方面具體情況，分析較偏窄。沒能從學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)心理、已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能方法及能力、“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)習(xí)語文課的動機(jī)、興趣、方式、條件、環(huán)境以及如何獲得成功感等方面入手進(jìn)行具體細(xì)致的分析。具體來說，一個四年級的學(xué)生:應(yīng)具備2500個識字量，并能熟練書寫其中1600字左右;聯(lián)系上下文，理解課文詞句意思;并能簡要說出自身感想;清楚敘述自己的所見所想和印象深刻的事物;對自己喜歡的事物展開較為較具體的分析。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到:具備獨(dú)立識字的初步能力，能準(zhǔn)確運(yùn)用相應(yīng)方法查閱字典、詞典;在閱讀方面，重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣，并通過充分閱讀來品味、積累和運(yùn)用語言。顯然，對學(xué)情分析的狹窄、空泛，將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的采用和教學(xué)質(zhì)量的高低。
(一)加強(qiáng)語文教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)價值觀的正確理解，真正確立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)價值觀。我國于2018年出臺、印發(fā)了新中國成立以來的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件———《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)新時代教師資隊伍建設(shè)，為教育改革提供堅實(shí)的師資隊伍保障，教師隊伍建設(shè)是教育改革成敗的關(guān)鍵?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在觀念上雖已被大多數(shù)教師所認(rèn)可，但由于慣性的作用或自身專業(yè)素養(yǎng)的不足，在實(shí)踐中并沒有得到很好的落實(shí)。很多老師還是習(xí)慣于以自己為教學(xué)的中心，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用，難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。因此，要加強(qiáng)語文教育專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代教育理念的理解，全面樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育價值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)情分析的意識。
(二)增強(qiáng)語文教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于學(xué)情分析的能力與素養(yǎng)。學(xué)生只有掌握一定關(guān)于學(xué)情分析的知識和方法，才能有效進(jìn)行學(xué)情分析。開展學(xué)情分析的方法可有如下一些:一是文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究法。通過文獻(xiàn)研究，把握青少年兒童的生理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。當(dāng)前，有關(guān)青少年與兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的科學(xué)研究成果已非常之多，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，廣泛用來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。并由此實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型學(xué)情分析研究向科學(xué)型學(xué)情分析研究的轉(zhuǎn)化。二是日常觀察法。通過觀察學(xué)生課內(nèi)、課外的思想、學(xué)習(xí)、生活等日常表現(xiàn)，在與學(xué)生的接觸交流中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)、心理情感特征、性格個性特征、思維特征等，深入、細(xì)致地掌握每一個學(xué)生的個體情況，并歸納出學(xué)生整體學(xué)情。三是搜集資料歸納分析法。通過搜集關(guān)于學(xué)生的文字記載材料，如作業(yè)、練習(xí)本、筆記本、日記、試卷、成績單、檔案材料等，了解其學(xué)習(xí)、思想、性格、生活、興趣、愛好及其動態(tài)的發(fā)展變化等，系統(tǒng)歸納分析學(xué)生的學(xué)情。四是問卷調(diào)查法。通過有目的地設(shè)計問卷題目進(jìn)行調(diào)查，歸納統(tǒng)計分析答卷情況，掌握學(xué)情，以了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息。
(三)加強(qiáng)語文教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)情分析能力。從實(shí)踐中得來的體會認(rèn)識，遠(yuǎn)比從書本中得來的要深刻得多。高職院校的語文教育專業(yè)學(xué)生，由于受學(xué)制三年的限制，時間比較緊，安排上課實(shí)踐的機(jī)會不多，只有二年級的一次見習(xí)和三年級學(xué)完專業(yè)課后臨畢業(yè)前的一次分散實(shí)習(xí)，真正上講臺實(shí)踐的也只有三年級臨畢業(yè)前的這次分散實(shí)習(xí)，由于是分散實(shí)習(xí)，受各種客觀條件的限制，教師的實(shí)時指導(dǎo)并不能到位，學(xué)生得不到及時的指點(diǎn)總結(jié)提高，匆匆忙忙畢業(yè)走上了工作崗位，影響了實(shí)習(xí)效果。應(yīng)該增加集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能得到老師實(shí)時及時的指導(dǎo)幫助。在有實(shí)踐親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再交流反思學(xué)習(xí)，收獲肯定會更大，學(xué)情分析的知識涵養(yǎng)，就不僅是從理論到理論，而是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，加上學(xué)生日后在工作崗位的不斷實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)情分析能力將能實(shí)現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。
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作者：謝強(qiáng) 王琴 單位：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系