信息化與高職外語(yǔ)教學(xué)的融合

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摘要：多媒體和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)正快速地改變著人類(lèi)的生活與學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)化生活和泛在化學(xué)習(xí)，給高職英語(yǔ)教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、模式和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文就如何在互相網(wǎng)大環(huán)境下，信息技術(shù)與高職外語(yǔ)教學(xué)有效融合之對(duì)策進(jìn)行研究與論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);外語(yǔ)教學(xué);融合;對(duì)策

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與高等外語(yǔ)教學(xué)的深化改革，信息技術(shù)已逐漸引入到了高職外語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)造多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，提高教學(xué)效果與質(zhì)量，達(dá)到高職外語(yǔ)教學(xué)改革的目的。

一、目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在四個(gè)普遍問(wèn)題：（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不濃、目標(biāo)不明確、主觀能動(dòng)性差，持有應(yīng)試教育態(tài)度；（二）教師信息化素養(yǎng)不高，偏向傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本為主，教學(xué)方法和策略單一、枯燥，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)；（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、不科學(xué)，不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。忽視通過(guò)各種信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)語(yǔ)言的有效輸入和高效輸出；（四）重理論，輕實(shí)踐。語(yǔ)言是交流的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在以后的工作和學(xué)習(xí)中能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，順暢、規(guī)范地進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，側(cè)重單一知識(shí)的傳授，忽略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能，導(dǎo)致高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力差，語(yǔ)言運(yùn)用技能不理想。

二、信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有效融合

信息技術(shù)在各領(lǐng)域教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給高職外語(yǔ)教學(xué)插上了一雙有力的翅膀，成為外語(yǔ)教學(xué)模式變革的重要手段，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師自身專(zhuān)業(yè)與信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與外語(yǔ)的教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的現(xiàn)狀，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高了教學(xué)的智能化水平。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等對(duì)信息化教學(xué)重要性和關(guān)鍵性，強(qiáng)調(diào)以各種信息化手段來(lái)支撐“教與學(xué)”，如以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)，以多種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，以各種以互聯(lián)網(wǎng)形式提供教學(xué)資源等等。

三、構(gòu)建信息化教學(xué)模式的途徑與對(duì)策

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師屬于主導(dǎo)地位，固定為知識(shí)傳遞者和講授者，而學(xué)生屬于從屬地位，是知識(shí)接受者。但隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、各種學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(藍(lán)墨云班課)等的興起，教師的主體地位發(fā)生了改變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者、推動(dòng)者及信息技術(shù)的支持者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是各種信息化教學(xué)手段的實(shí)踐者。教師利用多種模態(tài)向?qū)W生形象地、科學(xué)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如音頻、視頻、動(dòng)漫等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加理解并記憶教學(xué)內(nèi)容；教師利用測(cè)評(píng)軟件和學(xué)習(xí)APP收集學(xué)生成績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù)（用時(shí)、分?jǐn)?shù)、錯(cuò)誤率、爭(zhēng)取率、相關(guān)性等），記錄并分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)后按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力給分派學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)。如在單詞測(cè)評(píng)中，教師利用Aboboo變速聽(tīng)力軟件檢查學(xué)生單詞掌握情況，學(xué)生可以根據(jù)自己聽(tīng)力水平的高低調(diào)節(jié)語(yǔ)速完成拼寫(xiě)任務(wù)，任務(wù)完成后上傳成績(jī)至學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)打分并及時(shí)以成績(jī)報(bào)告單的形式反饋給學(xué)生，報(bào)告單內(nèi)容包括“用時(shí)”、“正確率”、“分?jǐn)?shù)”、“未默出單詞”和“默寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞”，學(xué)生根據(jù)此報(bào)告單課后加以復(fù)習(xí)和鞏固；教師則會(huì)根據(jù)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，為下次課分發(fā)默寫(xiě)任務(wù)分好難易等級(jí)。利用信息化教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，不僅有利于教師注重每個(gè)學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展，而且有利于提高教學(xué)效果。2.學(xué)習(xí)觀念、方式的轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。課堂不再是傳授知識(shí)唯一的場(chǎng)所，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)快捷方便地獲取各種適合并使他們感興趣的學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充課本知識(shí)；教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，未解知識(shí)的答疑解惑者。課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的合理融合，豐富了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，拓寬了自主學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生對(duì)資源的選擇具有更大的選擇性和自主性，打破傳統(tǒng)“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式。如要糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、總結(jié)歸納文化差異等的問(wèn)題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀摩學(xué)習(xí)教師推送的相關(guān)視頻或微課、慕課，或在百度搜索相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可用電腦、手機(jī)等便攜式的智能設(shè)備等進(jìn)行泛在、碎片化學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度具有很大的靈活性、自主性和移動(dòng)性。3.多元化互動(dòng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)模式只限于課堂。信息化輔助教學(xué)后，從以往的單向知識(shí)傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)傳輸，實(shí)現(xiàn)了多元化的互動(dòng)模式，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)即時(shí)、時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生成績(jī)的實(shí)時(shí)反饋與資源的共享。這種多元互動(dòng)的教學(xué)模式，一方面，節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，提高了課前備課、課堂教學(xué)和課后檢查的效率；另一方面，利用各種學(xué)習(xí)軟件，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，推送各類(lèi)學(xué)習(xí)視頻；學(xué)生利用智能設(shè)備領(lǐng)取任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)生，碎片化學(xué)習(xí)；課中，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立討論組，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。課后，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，鞏固、拓展和延伸課堂知識(shí)的并在QQ群里及時(shí)答疑解惑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此在多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建多元化的互動(dòng)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠更好的互動(dòng)、合作、交流與學(xué)習(xí)，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的易操作，可移動(dòng)性和可監(jiān)控性的特點(diǎn)。4.多模態(tài)的教學(xué)手段、方法互聯(lián)網(wǎng)與信息化的教學(xué)方式打破了高職英語(yǔ)教學(xué)圍繞這教材并開(kāi)展以教師為主體的填鴨式的教學(xué)的傳統(tǒng)。教師充分利用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言的輸入突破了書(shū)本的局限，讓學(xué)生接觸地道的語(yǔ)言的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)nativespeakers進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)突破了時(shí)差和地域分離。任務(wù)型、合作型、項(xiàng)目式和探究式教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果。因此，以互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為依托的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容、形式不斷擴(kuò)展、豐富和多樣化，不僅符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，還提高了高職英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。5.教師信息素質(zhì)的有待提高信息化背景下的英語(yǔ)教學(xué)，教師不僅需要較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課堂組織能力，還需要具有很好的信息素養(yǎng)，如會(huì)各種軟件操作、制作微課、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析和線(xiàn)上線(xiàn)下與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送各種適合學(xué)習(xí)資源，如微課，音頻和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。課上，教師使用信息化手段情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；熟練地掌握課堂活動(dòng)組織策略，靈活地采用多樣化的學(xué)習(xí)形式，如合作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；快速地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，使信息學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。課后，教師及時(shí)和學(xué)生溝通，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)推送。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)了整個(gè)教育業(yè)的發(fā)展與改革，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新的思路和途徑。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，使高職外語(yǔ)教學(xué)中師生的角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方法與手段得到了不斷地完善和提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了教師的教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)朝著更加科學(xué)的方面發(fā)展。

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作者:李花 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院