雙賓構(gòu)式的認(rèn)知解讀及外語(yǔ)教學(xué)的啟示

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摘要：英語(yǔ)雙賓構(gòu)式作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，語(yǔ)義為領(lǐng)屬關(guān)系的移位。基于Goldberg構(gòu)式語(yǔ)法理論，文章對(duì)雙賓構(gòu)式進(jìn)行認(rèn)知解讀，借助COCA語(yǔ)料庫(kù)，從語(yǔ)義視角揭示該構(gòu)式內(nèi)動(dòng)詞的教學(xué)路徑，并從語(yǔ)用角度解讀在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境下準(zhǔn)入動(dòng)詞概念轉(zhuǎn)換的體認(rèn)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)雙賓構(gòu)式具有區(qū)別于T-CM構(gòu)式的句法特征，即動(dòng)作事件方向從施事移動(dòng)到與事。本文以此基礎(chǔ)提出構(gòu)式語(yǔ)法觀照下的英語(yǔ)教學(xué)思路，希冀幫助中國(guó)學(xué)生更好地運(yùn)用這一構(gòu)式。

關(guān)鍵詞：雙賓構(gòu)式；構(gòu)式語(yǔ)法；外語(yǔ)教學(xué)

1引言

英語(yǔ)雙賓構(gòu)式(NP1+V+NP2+NP3)核心語(yǔ)義為“有意地給予性轉(zhuǎn)移”[1]，該構(gòu)式相關(guān)論元受準(zhǔn)入動(dòng)詞約束。作為學(xué)界研究熱點(diǎn)，不少學(xué)者對(duì)雙賓構(gòu)式準(zhǔn)入動(dòng)詞特征等進(jìn)行了研究，如對(duì)英漢雙及物構(gòu)式進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)比研究[2]45、探索雙賓構(gòu)式組句實(shí)現(xiàn)與論元配置[3]26。但上述研究偏重理論分析，從句法、語(yǔ)義維度解讀居多；少數(shù)學(xué)者試圖將構(gòu)式語(yǔ)法應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，但重點(diǎn)落腳于認(rèn)知與聯(lián)接[4]24，以構(gòu)式為語(yǔ)言單位的研究極為空缺。由于英語(yǔ)中大多數(shù)雙賓構(gòu)式用以呈現(xiàn)“給予”語(yǔ)義時(shí)，凸顯出“受事所有權(quán)向右轉(zhuǎn)移”功能[5]，而Goldberg認(rèn)為構(gòu)式是形式與功能結(jié)合體，因此，Goldberg構(gòu)式語(yǔ)法觀可為外語(yǔ)教學(xué)研究提供新視野。本文嘗試以Goldberg構(gòu)式語(yǔ)法為理論框架，擬從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)維度分析雙賓構(gòu)式各層功能與意義，并據(jù)此研究設(shè)計(jì)符合人腦認(rèn)知習(xí)慣的授課方案，助力構(gòu)式語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

2“雙重賓語(yǔ)”構(gòu)式

構(gòu)式語(yǔ)法是多個(gè)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)流派相繼研究總結(jié)的理論，是各系流派的有機(jī)統(tǒng)一，而非單一理論。其中Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義受到廣泛認(rèn)同，即構(gòu)式是一種獨(dú)立存在的言語(yǔ)單位，其語(yǔ)法知識(shí)表征是統(tǒng)一的，其句法與詞匯無(wú)需嚴(yán)格區(qū)分。盡管對(duì)構(gòu)式定義不一，但構(gòu)式通過(guò)層級(jí)性網(wǎng)絡(luò)相互關(guān)聯(lián)[6]145繼而形成一個(gè)綜合體。Goldberg將雙賓構(gòu)式定義為“施事論元發(fā)出動(dòng)作而致使某物體成功轉(zhuǎn)移至接受者”[5]32。若根據(jù)Goldberg構(gòu)式定義，雙賓構(gòu)式應(yīng)具備除去動(dòng)詞本身的構(gòu)式義。結(jié)合Goldberg構(gòu)式語(yǔ)法，文章將雙賓構(gòu)式典型義表述為“施事者將受事轉(zhuǎn)移至接受者，由此領(lǐng)有權(quán)產(chǎn)生轉(zhuǎn)移”（如圖1）。該圖中，“施事NP1”為施與者，“受事NP2”為接受者，“與事NP3”為實(shí)物；實(shí)線箭頭表示句子句法結(jié)構(gòu)順序，虛線箭頭表示涉及位移的目標(biāo)和直接施力對(duì)象的路徑，及由此引起的領(lǐng)有權(quán)轉(zhuǎn)移。

3構(gòu)式語(yǔ)法視域下雙賓構(gòu)式的認(rèn)知解讀

本文借助COCA語(yǔ)料庫(kù)，選取雙賓構(gòu)式實(shí)例，出于語(yǔ)料典型性和實(shí)操性等方面考量，以第一類(自在給予動(dòng)詞群)[7]150中“give”“pass”“hand”等英語(yǔ)構(gòu)式句為例，從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用視角解讀雙賓構(gòu)式。

3.1雙賓構(gòu)式的句法認(rèn)知解讀

雙賓構(gòu)式是一種專有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，其句法結(jié)構(gòu)為：NP1+V+NP2+NP3，準(zhǔn)入該構(gòu)式動(dòng)詞需為三價(jià)動(dòng)詞，方可對(duì)其中論元產(chǎn)生約束并與之發(fā)生作用。無(wú)獨(dú)有偶，致使-移交構(gòu)式（transfer-causedmotionconstruction，簡(jiǎn)稱“T-CM構(gòu)式”）與雙賓構(gòu)式在形式和意義上非常相近。習(xí)得過(guò)程中，漢語(yǔ)母語(yǔ)者易對(duì)二者產(chǎn)生混淆。傳統(tǒng)語(yǔ)法系統(tǒng)中，T-CM構(gòu)式又被稱為“帶to的介詞賓語(yǔ)”構(gòu)式，其句法結(jié)構(gòu)為：NP1+V+NP3+to+NP2，其中NP1、NP2和NP3語(yǔ)義角色與雙賓構(gòu)式中NP1、NP2、NP3一樣，但在語(yǔ)法角色定位中，T-CM構(gòu)式中NP2一般被稱為介詞賓語(yǔ)，而非間接賓語(yǔ)。如下例句即涉及這兩種構(gòu)式：例1a:Wegavethemthetools.（雙賓構(gòu)式）（No.98inCOCA“give”）例1b:Wegavethetoolstothem.（T-CM構(gòu)式形式）例2a:ImadeyouFrenchtoast.（雙賓構(gòu)式）（No.99971inCOCA“make”）例2b:ImadeFrenchtoasttoyou.（T-CM構(gòu)式形式）例1a表示“我們”把“工具”給了“他們”，且“他們”接受；例1b則僅表示“我們”交給“他們”“工具”，“他們”是否接受屬未知信息。例2a顯示“我”給“你”做了“法式土司”，“你”接受“法式土司”這一事實(shí)；例2b則未明示“你”是否接受“法式土司”。構(gòu)式本身具有意義，這種構(gòu)式意義來(lái)自于句中各個(gè)論元構(gòu)建的框架意義和它們之間的相互作用，因?yàn)檎Z(yǔ)義和句法之間的映射關(guān)系通過(guò)構(gòu)式實(shí)現(xiàn)，并非經(jīng)由動(dòng)詞本身，故存在“附和句法的動(dòng)詞語(yǔ)義”，這類語(yǔ)義也可以理解為構(gòu)式語(yǔ)義，如例2a中，動(dòng)詞make本身只有“制作”含義，沒有“傳遞”含義，但包含動(dòng)詞make的雙賓構(gòu)式卻具有“傳遞”含義。由此，構(gòu)式語(yǔ)法視角下，雙賓構(gòu)式與“帶to的介詞賓語(yǔ)”構(gòu)式在句法上存在區(qū)別。通過(guò)構(gòu)式語(yǔ)法辨析二者能加深學(xué)生對(duì)于兩者之間差異的理解。

3.2雙賓構(gòu)式的語(yǔ)義認(rèn)知解讀

一般來(lái)說(shuō)雙賓構(gòu)式主要具備轉(zhuǎn)移性（基礎(chǔ)語(yǔ)義）和方向性（原型語(yǔ)義）這兩類語(yǔ)義特征。[8]文章將雙賓構(gòu)式定義為“有意地給予性轉(zhuǎn)移”，表征施事者主動(dòng)將與事從自身轉(zhuǎn)移到接受者這一過(guò)程。例3和例4中都有一個(gè)明確實(shí)體：“theirmonastery’spaintings”與“money”，并且明確表征將實(shí)物從主語(yǔ)（施事）轉(zhuǎn)移到間接賓語(yǔ)（受事）這一過(guò)程，其中，sold（sell）和lent（lend）都是具有一定轉(zhuǎn)移性的動(dòng)詞。但在雙賓構(gòu)式言語(yǔ)框架內(nèi)，當(dāng)一些不具備轉(zhuǎn)移性的動(dòng)詞進(jìn)入該構(gòu)式時(shí)，語(yǔ)句能呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)移性語(yǔ)義特征。例3:Themonksoldhimtheirmonastery’spaintings.（No.48inCOCA“sell”）例4:Shelenthimmoney.（No.2inCOCA“l(fā)end”）例5:Isoldyouadeadbolt.（No.214inCOCA“sell”）例6:“Myfatherboughtmeagift”（No.54inCOCA“buy”）人們?cè)谑┬袆?dòng)作時(shí)總會(huì)著重動(dòng)作的方向，而進(jìn)入雙賓構(gòu)式所有動(dòng)詞幾乎都存在一定方向性。例5中，雙賓句式為“NP1+sell+NP2+NP3”，“NP1”施事與“NP3”受事可以被認(rèn)為有領(lǐng)屬關(guān)系，“deadbolt”隸屬于“I”，動(dòng)作施行方向從“I”到“you”，屬于一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程。就構(gòu)式語(yǔ)法理論探討的結(jié)果，“sold（sell）”可以被指認(rèn)為外向性動(dòng)詞。反觀雙賓句“NP1+buy+NP2+NP3”，“NP2”與事和“NP3”受事被認(rèn)為有領(lǐng)屬關(guān)系，如例6中，相較于“sold（sell）”是施事者將自身?yè)碛形镛D(zhuǎn)移至他人，“bought（buy）”是施事者將外物從他人處轉(zhuǎn)移到自身的動(dòng)作，故“buy”屬于內(nèi)向性動(dòng)詞。通過(guò)“buy”與“sell”這組相反語(yǔ)義動(dòng)詞在雙賓構(gòu)式中的作用，文章發(fā)現(xiàn)雙賓構(gòu)式轉(zhuǎn)移性和方向性符合人類認(rèn)知習(xí)慣。

3.3雙賓構(gòu)式的語(yǔ)用認(rèn)知解讀

據(jù)上文分析得出雙賓構(gòu)式具備方向性這一語(yǔ)義特征，其中最具典型性的是雙賓構(gòu)式動(dòng)詞“給予”和“取得”。在人類漫長(zhǎng)歷史中，人類與自然界交流的最主要方式是“取得”，而自身族群成員交往形式主要是“給予”。具有“給予”和“取得”意義的雙賓構(gòu)式也就自然而然地為人們頻繁使用。由此，文章以雙賓構(gòu)式中“給予”和“取得”語(yǔ)義為基礎(chǔ)，設(shè)置語(yǔ)境對(duì)該構(gòu)式動(dòng)詞取向進(jìn)行語(yǔ)用功能分析，判斷英語(yǔ)雙賓構(gòu)式中準(zhǔn)入動(dòng)詞方向設(shè)置，凸顯英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)言使用習(xí)慣。若語(yǔ)句主視點(diǎn)是“寫信人”，就會(huì)將“寫信人”“信件”“收信人（回信人）”納入認(rèn)知視角中，施事者在該語(yǔ)境中也會(huì)相應(yīng)地選取“發(fā)送”和“接收回復(fù)”動(dòng)作；而以“收信人”為主視點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)句框架會(huì)將“回信人（收信人）”“回復(fù)”“發(fā)信人”納入認(rèn)知視角，施事者在該語(yǔ)境中則選取“接收信件”和“回復(fù)”動(dòng)作。由此可見，英語(yǔ)雙賓構(gòu)式通常是選取施事者視角作為認(rèn)知參照物，而與事與受事在整個(gè)語(yǔ)句框架中起到背景作用，形成了對(duì)應(yīng)語(yǔ)境。英語(yǔ)語(yǔ)言中“給予義”相較于“取得義”要占據(jù)更大優(yōu)勢(shì)，即便只具備“取得義”而沒有“給予義”動(dòng)詞，其進(jìn)入英語(yǔ)雙賓構(gòu)式后會(huì)概念化為有“給予義”動(dòng)詞。在構(gòu)式語(yǔ)法框架下，不同論元單位建構(gòu)的語(yǔ)境使英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的動(dòng)作呈現(xiàn)出的單向性顯化，使學(xué)生更易接受動(dòng)詞方向的概念轉(zhuǎn)換。

4構(gòu)式語(yǔ)法視閾下雙賓構(gòu)式認(rèn)知解讀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)啟示

4.1英語(yǔ)雙賓構(gòu)式教學(xué)路徑

構(gòu)式組成語(yǔ)言系統(tǒng)，所以習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程本身即是習(xí)得構(gòu)式這一過(guò)程。Goldberg認(rèn)為兒童為了理解和產(chǎn)出新的話語(yǔ)，由于生活語(yǔ)境中攝入的句型為數(shù)眾多，須對(duì)聽過(guò)的句子做一定程度概括。[9]52語(yǔ)言習(xí)得者不是簡(jiǎn)單地記憶曾經(jīng)使用過(guò)的語(yǔ)言實(shí)例，而是把它們范疇化為一種網(wǎng)絡(luò)型態(tài)(patterns)。[10]因此，構(gòu)式語(yǔ)法視角下外語(yǔ)教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)構(gòu)式教學(xué)與習(xí)得，單體構(gòu)式本身可視作一個(gè)龐大的言語(yǔ)元素網(wǎng)絡(luò)。由此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造相對(duì)理想的語(yǔ)境，對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者采取合理有效的構(gòu)式表征，從具體構(gòu)式到一般構(gòu)式，由淺入深。實(shí)證研究[11]219表明，一語(yǔ)環(huán)境中兒童構(gòu)式習(xí)得與具有體驗(yàn)性基礎(chǔ)的語(yǔ)境與多頻次輸入相關(guān)，而二語(yǔ)環(huán)境中英語(yǔ)動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)成為構(gòu)式習(xí)得難題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較難理解致使-收到構(gòu)式，即文中作為研究對(duì)象的“雙賓”構(gòu)式。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)孤立教授學(xué)生語(yǔ)法體系，較少考慮學(xué)習(xí)者能動(dòng)地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)體認(rèn)語(yǔ)法。而構(gòu)式語(yǔ)法可為英語(yǔ)教學(xué)提供一種新視角，從形式與意義的鏈接出發(fā)，提供體驗(yàn)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，使學(xué)生從構(gòu)式義和詞語(yǔ)義兩方面對(duì)單一構(gòu)式有一個(gè)具體的概念。

4.2構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)討論

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式下，雙賓構(gòu)式常通過(guò)“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的句法結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，這使得習(xí)得過(guò)程中應(yīng)用偏誤率較高。構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)相較于傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)著眼于核心語(yǔ)義，而不僅僅限于句法結(jié)構(gòu)，由此該構(gòu)式在構(gòu)式語(yǔ)法視閾下可以被理解為“施予者+施予動(dòng)作+接受者+施予實(shí)物”。5結(jié)語(yǔ)構(gòu)式語(yǔ)法視閾下，文章依托Goldberg對(duì)雙賓構(gòu)式闡釋，從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用層面對(duì)該構(gòu)式進(jìn)行認(rèn)知解讀，同時(shí)闡述如何將構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。雙賓構(gòu)式在外語(yǔ)教學(xué)中一直是漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)難點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，在句法層面上，雙賓構(gòu)式與T-CM構(gòu)式有相近之處，但其論元排列順序與成分功能有明顯不同；語(yǔ)義層面，雙賓構(gòu)式的轉(zhuǎn)移性和方向性使動(dòng)詞進(jìn)入該構(gòu)式后概念化的現(xiàn)象也對(duì)語(yǔ)用層面的語(yǔ)境分析起到一定影響，幫助學(xué)生理解記憶。根據(jù)上述內(nèi)容，文章將雙賓構(gòu)式的認(rèn)知解讀納入考量，提出相應(yīng)的構(gòu)式教學(xué)思路。然而，文章主要抽選了“給予”和“取得”類準(zhǔn)入動(dòng)作對(duì)雙賓構(gòu)式進(jìn)行研究分析，涉及研究面相對(duì)較小，客觀性不足。教學(xué)思路實(shí)際應(yīng)用還未驗(yàn)明，有待實(shí)證支持。希望此研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)起到一定啟示意義。

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作者:沈達(dá) 單位:廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院