任務(wù)型教學(xué)中軍警院校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了任務(wù)型教學(xué)中軍警院校外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］軍警院校的教育教學(xué)有著更為專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，其中的高職教育對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的當(dāng)代軍事人才尤為重要，不僅專業(yè)技能過(guò)硬，而且具備高素質(zhì)的應(yīng)用技能。鑒于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性和靈活性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，本文以此為理論基礎(chǔ)重點(diǎn)研究軍警院校開展高職外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的可行性，以期對(duì)軍警院校高職生習(xí)得第二語(yǔ)言有所助益。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué);軍警院校;高職外語(yǔ)教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得

高職教育是以專業(yè)知識(shí)傳授為基本、以專業(yè)技能獲得為目的的教育模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，要求工學(xué)結(jié)合;《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2009年試用)》推行工學(xué)結(jié)合，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)突出專業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。教育信息化的空前發(fā)展和社會(huì)各界對(duì)于多元化人才的廣泛需求向職業(yè)院校提出新的要求，即加強(qiáng)教師交流、校際合作以及校企聯(lián)合。當(dāng)前，高職公共英語(yǔ)課程合作機(jī)制的研究涉及教師合作、師生合作以及校校合作等模式;受限于專業(yè)特殊性和管理模式涉密性，軍警院校高職外語(yǔ)教學(xué)研究具有一定的特殊性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

一、任務(wù)型教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task－basedLanguageLearningandTeaching，簡(jiǎn)稱TBLT)是20世紀(jì)80年代第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究相結(jié)合的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言習(xí)得模式和外語(yǔ)教學(xué)理論成果［1］，也被稱為任務(wù)型教學(xué)(TBI)，要求學(xué)生使用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成有意義的任務(wù)，包括拜訪醫(yī)生、面試或者致電客戶服務(wù)尋求幫助;評(píng)估內(nèi)容主要基于任務(wù)結(jié)果，而不是指定語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。因此，TBLT在開發(fā)目標(biāo)語(yǔ)言流暢性和建立信心等方面特別受學(xué)生歡迎，可以視為交際語(yǔ)言教學(xué)(CommunicativeLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱CLT)的一個(gè)分支。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(InputandInteractionistHypothesis)［2］，該理論基于Krashen的“輸入”假設(shè)(TheInputHypothesis)和“習(xí)得—學(xué)習(xí)”假設(shè)(TheAcquisition/LearningHypothe-sis)。［3］Krashen認(rèn)為，理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的重要因素，“學(xué)習(xí)”(Learning)是獲得外顯知識(shí)，“習(xí)得”(Acquisition)是內(nèi)化能力的過(guò)程。［4］在任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“任務(wù)”構(gòu)建語(yǔ)言中介系統(tǒng)，從而更快、更有效、更持久地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化自己的外語(yǔ)運(yùn)用能力。任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)重在發(fā)展語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)“任務(wù)”體驗(yàn)各種語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，然后實(shí)現(xiàn)情境以外的熟練運(yùn)用、舉一反三。因此，“任務(wù)”是檢驗(yàn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、以及教師教學(xué)組織情況的有效手段。

二、軍警院校高職生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)軍警院校高職生情況概述

軍警院校高職教育的對(duì)象是具有一定部隊(duì)工作經(jīng)歷、通過(guò)全軍統(tǒng)一考試招收的學(xué)生，該考試與高考同步且考試科目基本相同，英語(yǔ)學(xué)科也列在其中。教學(xué)對(duì)象在應(yīng)征入伍前基本接受過(guò)高中教育，個(gè)體差異使得知識(shí)水平參差不齊;他們?cè)谌胛楹蠼邮苓^(guò)不同專業(yè)基準(zhǔn)和不同軍事技能程度的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。以筆者所在院校為例，主要招收服役于邊、消、警一線的士兵學(xué)生，這些學(xué)生普遍擁有1－2年的部隊(duì)服役經(jīng)歷，且具備相應(yīng)的軍事技能，他們的外語(yǔ)水平因地區(qū)、警種以及專業(yè)的不同存在差異。

(二)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于軍警院校高職外語(yǔ)教學(xué)的適用性

筆者總結(jié)幾年的公共外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，隨著招收學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提高，高職外語(yǔ)教學(xué)的要求也持續(xù)更新和加強(qiáng)。究其原因，第一，軍警院校高職生源質(zhì)量有所提高，一部分士兵學(xué)生屬于大學(xué)生入伍，相比高中水平的士兵學(xué)生拉開了距離。第二，符合工作崗位的要求，筆者調(diào)查所在院校邊、消、警三個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平后發(fā)現(xiàn)，邊防學(xué)生的英語(yǔ)水平趨于上升，警衛(wèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平最弱，主要因?yàn)檫叿拦ぷ鲗?duì)外語(yǔ)能力有更多的需求，警衛(wèi)工作對(duì)于專業(yè)技能和素養(yǎng)的要求更多，消防專業(yè)對(duì)于外語(yǔ)的需求并不明顯。第三，現(xiàn)代化部隊(duì)提高了人才的能力要求，仍以筆者所在院校為例，綜觀21世紀(jì)第一個(gè)十年，邊、消、警三個(gè)專業(yè)提高了學(xué)生整體素質(zhì)的要求，對(duì)于外語(yǔ)的需求更趨于專業(yè)化和職業(yè)化，軍警院校高職生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義也發(fā)生變化，不只停留在語(yǔ)言層面的聽、說(shuō)、讀、寫，更多是注入職業(yè)能力，與專業(yè)技能并駕齊驅(qū)。多維度的現(xiàn)代化人才符合行業(yè)需求，擔(dān)負(fù)“急、難、險(xiǎn)、重”任務(wù)的軍警部門對(duì)人才的要求更是如此。中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵慶典、G20杭州峰會(huì)、北京“一帶一路”高峰論壇等舉世矚目的活動(dòng)中不乏軍警各部門的通力協(xié)作與保障，在實(shí)質(zhì)性工作或問(wèn)題排查和解決的過(guò)程中缺少不了國(guó)際化的語(yǔ)言溝通與交流，例如，警衛(wèi)人員負(fù)責(zé)外賓與重要場(chǎng)所的安保，消防戰(zhàn)士學(xué)習(xí)先進(jìn)的防火滅火理念、使用國(guó)際化的先進(jìn)裝備，邊防部門在出入境口岸查控各類敵對(duì)分子等等。由于軍警部門是國(guó)家安全保證的基石，應(yīng)當(dāng)從院校教育抓起，學(xué)生不僅要積累知識(shí)和鍛煉專業(yè)技能，而且要具備語(yǔ)言溝通的能力，使文化交流能力成為必備的素質(zhì)。

三、任務(wù)型教學(xué)對(duì)軍警院校高職外語(yǔ)教學(xué)的啟示

在高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)法，以掌握語(yǔ)言為教學(xué)目的，教學(xué)模式以教師教授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，課下開展對(duì)應(yīng)的練習(xí)。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范語(yǔ)言交際技能和改善交際狀態(tài)，學(xué)習(xí)者只要掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，就可以在交際中有意識(shí)的使用。隨著教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)課堂也發(fā)生了改變，由教師為主體的講課模式轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，頭腦風(fēng)暴(Brainstorm)、角色扮演(Role－play)等新方式進(jìn)入教學(xué)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者JaneWillis在專著AFrameworkforTask－basedLearning［5］中提出任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，第一，前任務(wù)(Pre－Task)，即教師引入任務(wù);第二，任務(wù)循環(huán)流程(Task－Cycle)，包括任務(wù)(Task)———學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃(Planning)———各組準(zhǔn)備任務(wù)的情況，報(bào)告(Reporting)———學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況;第三，后任務(wù)(Post－Task)，包括分析(A-nalysis)———學(xué)生通過(guò)錄音分析其他小組的任務(wù)執(zhí)行情況，操練(Practice)———學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法有助于教學(xué)步驟更加靈活，比如，教師不再需要“假設(shè)輸入”，而是以原有任務(wù)或者既定任務(wù)為學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。鑒于軍警院校開設(shè)課程的專業(yè)性質(zhì)較為突出，專業(yè)目標(biāo)較地方大學(xué)更為具體，高職外語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)更加有的放矢。“前任務(wù)”階段要求教師從多個(gè)角度輸入任務(wù)，可以由外語(yǔ)教師和專業(yè)課教師合作實(shí)施，從而增加任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中更加有信心，以警衛(wèi)專業(yè)為例，教師可以將某次國(guó)際會(huì)議或活動(dòng)的警衛(wèi)任務(wù)設(shè)定為Pre－Task。教師任務(wù)后，學(xué)生按要求完成任務(wù)的語(yǔ)言輸出。如果任務(wù)涉及的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、語(yǔ)法規(guī)范，則教師不必解釋，允許學(xué)生輸出準(zhǔn)確句子;如果學(xué)生認(rèn)為表達(dá)難度較大，教師可以組織學(xué)生采取小組討論等方式形成多個(gè)方案。在Post－Task環(huán)節(jié)，外語(yǔ)教師需要綜合錄音、錄像、小組討論以及專業(yè)課教師的評(píng)定，講解或更正語(yǔ)言難點(diǎn)，以利于學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的表達(dá)，使句子表達(dá)更具有專業(yè)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且為學(xué)生畢業(yè)后勝任工作和完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者獲得交際能力并非停留在語(yǔ)言層面。此外，后續(xù)的教師講解避免了教學(xué)重心落在語(yǔ)言形式上，而忽略了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)上教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在軍警院校的高職外語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，不僅向師生展現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，而且給軍警院?；A(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合提供了啟示。

作者:包慧 單位:中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用與發(fā)展研究中心