大學(xué)外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)外語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，教師角色也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和優(yōu)勢，并就課堂任務(wù)設(shè)計和教師角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了討論，以期對大學(xué)外語教學(xué)改革提供借鑒。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；教師角色
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，各種外語教學(xué)軟件和計算機(jī)輔助教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)。而基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂采用逆向教學(xué)法讓學(xué)生通過課前教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源，自主完成相關(guān)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化；之后學(xué)生帶著在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課堂上參與師生、生生之間的互動交流合作，實(shí)現(xiàn)新知識的理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程。本文擬從課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教師角色任務(wù)及其在實(shí)施過程中可能會遇到的問題與挑戰(zhàn)等方面就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）或顛倒課堂，其理論基礎(chǔ)源于埃里克•瑪祖爾（EricMazur）在1991年創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)法（PeerInstruction），而翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出則是以莫林•拉赫（MaureenLage）的《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》為標(biāo)志。2000年，他在邁阿密大學(xué)與Platt一起利用翻轉(zhuǎn)講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生在課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，課堂上完成作業(yè)和討論。這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。真正將翻轉(zhuǎn)課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。他以在線學(xué)習(xí)的形式通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享自己錄制的教學(xué)視頻資源。隨后美國耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等知名高校也紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)向民眾提供大量開放的視頻資源。由此翻轉(zhuǎn)課堂模式成為全球的研究熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂以師生之間的個性化互動替代了教師講授；以先學(xué)后教的新形勢顛覆了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)思維，激發(fā)和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。師生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容和評價方式等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)示范，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，可以隨時獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是被動地接受教師知識傳授而是可以通過同伴互動學(xué)習(xí)和師生互動積極建構(gòu)知識，使教與學(xué)都更具人性化。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)外語課堂可以在以下幾個方面發(fā)揮其積極作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容適切性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師在45分鐘內(nèi)最大程度地將知識傳授給學(xué)生，但是什么樣的內(nèi)容需要講、如何確定教學(xué)疑難點(diǎn)全憑教師經(jīng)驗(yàn)而定，這樣做的結(jié)果是忽略了學(xué)生語言功底和認(rèn)知特點(diǎn)上的差異，違背了因材施教的原則，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化和個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施則通過課堂前移的方式使教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)在線作業(yè)和互動平臺對學(xué)生個性和共性問題做到心中有數(shù)，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，解決了如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量這一難題。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”逆向改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，將原有的課堂教學(xué)空間拓展到課外，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問題給不同的學(xué)習(xí)對象帶來新的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生真實(shí)的求知需求。其次，倡導(dǎo)多元互動，增進(jìn)師生感情。師生情感是決定課堂教學(xué)效度的重要因素，而師生情感的建立基礎(chǔ)是日積月累的接觸。由于高校教師普遍上完課就離開校園，因此和學(xué)生接觸時間有限，并且教師在課堂上具有絕對的話語權(quán)和控制權(quán)，掌控課堂上所有環(huán)節(jié)和流程，學(xué)生處于從屬地位，這也不利于師生融洽關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則使教師在課內(nèi)外有機(jī)會和學(xué)生進(jìn)行接觸。教師不再按照以往教學(xué)邏輯教學(xué)，而是針對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行個性化的解答和講授。學(xué)生不僅可以向教師提問，提出自己的觀點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動交流模式，師生更易融洽相處,還原了課堂作為知識交流場所的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化課程評價方式，使其趨于更加完整。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，因此其評價方式也不同于傳統(tǒng)課堂，需要更強(qiáng)的監(jiān)督約束機(jī)制，即實(shí)行教師測評和學(xué)生自我評估相結(jié)合的綜合性評價方式。其中教師測評融合了形成性評價和結(jié)果性評價兩種常見的評價方式。教師對學(xué)生在課前及課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試結(jié)果等及時記錄并做階段反饋，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，在自我管理過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出評價體系的監(jiān)督和約束機(jī)制。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計及教師角色
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主，輔之以自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)。整體來講，任務(wù)設(shè)計包括課前資源開發(fā)、課堂交流互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。就課前資源開發(fā)而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的教學(xué)形式，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。除了從網(wǎng)站上下載視頻資源外，教師也可以自己制作視頻，這樣做更貼近學(xué)生的實(shí)際水平和要求，有針對性的闡述和講解知識點(diǎn)。視頻長度一般10分鐘左右。除準(zhǔn)備視頻等資源外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一定量的練習(xí)和測試題等幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，但練習(xí)內(nèi)容不宜過多以免給學(xué)生造成壓力。就課堂交流互動而言，教師可以組織設(shè)計各種類型的語言技能訓(xùn)練活動，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生消化、吸收課外學(xué)習(xí)中接受的新知識點(diǎn)。教師在課堂可采用教師提問、實(shí)踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動形式訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交際的能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。同時這些活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。就課后反思總結(jié)而言，教師對課上互動和課下自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)設(shè)計上的合理性及實(shí)施效果需做出反思和總結(jié)。例如，教學(xué)視頻作為一種演示是基于教師對課文的理解設(shè)計制作的，而學(xué)生在看完視頻后將內(nèi)容理解到什么程度、有沒有什么質(zhì)疑等都需要觀察總結(jié)?；蛘咴谡n堂上教師將大部分時間用于糾錯的話，那么創(chuàng)新的教學(xué)模式就又成了語法翻譯法教學(xué)的翻版?？傊?，只有注重課后反思總結(jié)才能逐步建立一個高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2、教師角色任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的自主性、互動性和個性化，擺脫了在傳統(tǒng)課堂上教師一味講解灌輸?shù)谋锥?，因此教師的角色任?wù)發(fā)生了改變，更具挑戰(zhàn)性。首先，教師因在課前為學(xué)生準(zhǔn)備和提供學(xué)習(xí)視頻而扮演了課程的設(shè)計者、組織者的角色，在課堂與學(xué)生交流互動又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評估者和監(jiān)督者。那么如何扮演這些角色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用無疑是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。這也就要求在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，如基本的微課程錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何操作等。語言教學(xué)過程中的關(guān)鍵性因素是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和情景。對于任何一種新的教學(xué)模式而言，其成功與否無疑與教師有著密切的關(guān)系。教師能否了解學(xué)生的需求和期待，能否使教學(xué)活動符合語言教學(xué)規(guī)律，能否對教學(xué)資源進(jìn)行合理搭配和靈活組織，能否營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)等都是每個教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式時不得不考慮的問題?？傊?，教師只有發(fā)揮好自己的角色作用，才能有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。
四、結(jié)束語
相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也使得知識以更加形象生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)前我國大學(xué)外語教學(xué)面臨學(xué)生群體繁雜、課時壓縮、教師教學(xué)疲憊等諸多難題，改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂從外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在教學(xué)理念上尋找突破，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使其成為大學(xué)外語教學(xué)改革的又一種新的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語課程活動設(shè)計探析[J].高教學(xué)刊,2015,(18).
[2]曲歌，曹殿波.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校的應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015,(03).
[3]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,(02).
[4]王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)英語教育,2014,(06).
作者：馬晶 單位：沈陽師范大學(xué)
