外語教學(xué)中課程模式探究

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摘要：JimSerivener所提出的四大課程模式形象地展示了外語教學(xué)中課程的設(shè)定原理與意義。筆者嘗試通過對每個課程模式的深入解讀來幫助外語教師充分理解其中的教學(xué)理念,從而應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法,靈活設(shè)計課堂活動,最終買現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程模式;課堂活動;教學(xué)買踐

1引言

隨著外語教學(xué)改革步伐的加快,我們的教學(xué)實踐已經(jīng)逐步摒棄了“填鴨式”和“滿堂灌”這類傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形勢下的教學(xué)工作者們更注重借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念,并用理論與實踐結(jié)合的方式將其充分應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。本文通過對語言學(xué)教授iJmcSvnener所提出的四大課程模式的深入解讀,意在幫助大家系統(tǒng)地認(rèn)識和了解課程模式的不同分類以及各自的特點(diǎn),從而能夠更好地改善外語教學(xué)。主題傘形課程模式強(qiáng)調(diào)主題性,所有的教學(xué)任務(wù)都要圍繞某個焦點(diǎn)主題所展開,因此構(gòu)成了一個形象的傘形結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)定多個分散的教學(xué)活動,但所有的這些教學(xué)活動都要緊緊圍繞著“傘”中心的這個教學(xué)主題。例如,某節(jié)課教師圍繞“天氣”的主題展開教學(xué)活動,那么這些活動的實施目的不管是意在加強(qiáng)語言應(yīng)用的哪個方面(詞匯、口語、聽力、語法、寫作等),它們都不能離開“天氣”這個中心話題任務(wù)。這種課程模式的意義在于能夠以某個特定主題為教學(xué)背景和學(xué)習(xí)載體,將語言的綜合應(yīng)用能力與之緊密的結(jié)合,使學(xué)生在鍛煉語言技能的同時又能夠積累相關(guān)知識,真正實現(xiàn)多元化教學(xué)。該類課程一般由聯(lián)系性并不大的幾個課堂活動所構(gòu)成,課堂任務(wù)的設(shè)計較隨意。它的實施意義在于娛樂性、多樣性和新奇感。例如,課堂開始閑聊天氣,接著教師帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲,最后全班一起學(xué)習(xí)英文歌曲?；祀s型課程模式一般沒有整體性課程學(xué)習(xí)目標(biāo),每個分散活動的都有各自的學(xué)習(xí)意義。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中,混雜型課程模式的應(yīng)用范圍較窄,而且長期應(yīng)用該模式的教學(xué)效果也并不理想。

2結(jié)語

“叢林小路,,課程(Junglepath)2JimSerivener的四大課程模式邏輯線課程(Logicalline所謂的“邏輯線”模式是指課堂活動按照由A到B到C這樣的邏輯順序逐一推進(jìn)。每個活動內(nèi)容都是構(gòu)建在前一個活動基礎(chǔ)上,并由前一個活動發(fā)展開來。各個任務(wù)活動之間都有著緊密的邏輯性連結(jié)。例如,在課堂上講解某個新詞,首先我們會講這個詞的發(fā)音和拼寫,接著我們會講解這個詞的詞性和詞意,并將一些相關(guān)的例句展示給學(xué)生。在完成該項活動之后,我們會將活動模式推進(jìn)到實際應(yīng)用操作中,比如我們讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句或者給出某個中文句子讓學(xué)生利用新學(xué)的單詞進(jìn)行翻譯,之后還可以圍繞該詞匯提供一些相關(guān)考題供學(xué)生作答。在邏輯線課程中,一般都會有一個非常清晰的教學(xué)主題。所有的教學(xué)活動都是圍繞著這個教學(xué)主題依次展開。教師可以提前設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容并可以預(yù)測到實施教學(xué)中會遇到的困在前面所提及的兩個課程模式中,教師都可以提前設(shè)定課堂活動的內(nèi)容和實施順序,并能夠預(yù)測課堂中所涉及的語言知識、學(xué)生問題以及授課目標(biāo)完成情況等。而“叢林小路”課程模式就好比在叢林中探險,人們對下一步所遇到的新任務(wù)、新知識完全沒有任何預(yù)測。所有的教學(xué)活動根據(jù)課堂整體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而逐步推進(jìn)的。教師和學(xué)生可以談?wù)撍麄兏信d趣的一切內(nèi)容,做想做的有趣活動。整個課程非常靈活變通,絕非一成不變。例如,教師以這樣一個問題開啟課堂教學(xué)一what’syourplanofrhteeomi雌vae撇on?然后讓學(xué)生輪流作答;當(dāng)某個學(xué)生說到了即將要去的日本游玩,老師則馬上轉(zhuǎn)換了話題的重點(diǎn),讓大家兩人一組介紹日本這個國家并談及一些文化特點(diǎn);在學(xué)生完成該項任務(wù)的過程中,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較關(guān)注文化差異問題,因此又將下一個教學(xué)任務(wù)設(shè)定為以小組為單位進(jìn)行不同國家之間的文化對比?！皡擦中÷贰闭n程模式更強(qiáng)調(diào)外語實踐能力的培養(yǎng),這種課程模式貌似有較強(qiáng)的隨機(jī)綜合評定iJmcSvnener的四種課程模式,我們發(fā)現(xiàn)每種模式都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢,針對不同的課程需求我們可以靈活采用不同的教學(xué)模式來完成相應(yīng)的教學(xué)目的。對課程模式的深入分析可以幫助教學(xué)工作者更好地開展教學(xué),在有限的課堂時間內(nèi)能夠以最大的效能實現(xiàn)語言知識的輸入與輸出。在今后的教學(xué)活動中,我們應(yīng)該注重教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗的緊密結(jié)合,努力探索出更多有價值的創(chuàng)新型課程模式,從而使我們的外語教學(xué)事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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作者：段夢桃