多媒體外語教學思考
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影響語言教學和語言習得因素的體系，“不僅包括語言理論、語言描述、語言習得，而且還包括教學媒體的選擇?！倍嗝襟w技術(shù)就是“可以結(jié)合情景、聲音、文字，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這將有助于形成一種全方位的，更接近于人類自然語言習得的環(huán)境。”（楊松巖、鄒瑋，2004：101）多媒體外語教學是指“通過多媒體外語教學信息的收集、傳輸、處理和共享而實現(xiàn)多層次化的外語教學模式。”（何高大，2000：57）多媒體外語教學的特點包括信息載體的多樣化、交互性和集成性三個方面。信息載體多樣化是對計算機而言的，指的是信息媒體的多樣化。把計算機所能處理的信息空間范圍擴展和放大，而不再局限于數(shù)值、文本或是被特別對待的圖形或圖像，這是計算機變得更加人類化（或成為人性化）所必須的條件。交互性是讓傳播信息者和接受信息者相互之間有信息的實時交換，將計算機于表演藝術(shù)結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。集成性就是各種不同的電子信息的集成，即把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，可以模擬仿真，實現(xiàn)虛擬的世界。因此，幾乎所有具體學科的研究對象都可能進行。
二、多媒體外語教學的優(yōu)勢
1.多媒體使外語教學富有趣味性、成效性
中國學生學習外語缺乏真實的語言環(huán)境，多媒體技術(shù)的運用，“特別是一些視聽材料，如原聲電影、外語新聞、背景知識、人物傳記、外國電影等有聲材料，可以更加強烈地吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，學生就會更加積極主動有計劃地學習。”（劉紅云，2003：24）另外，視聽結(jié)合的教學使學生直接接觸地道語言，感受純正的英語，使學生樂學、愛學，激發(fā)其強烈的求知欲望和興趣。多媒體這種潛移默化的教學模式，使學生的語言學習能力和實際運用能力得到極大提高。
2.多媒體技術(shù)創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境
“根據(jù)第二語言習得理論，學習者的情感往往影響語言的輸入。他們認為學習的最大敵人是焦慮和厭倦，而歡樂和放松則是高效率學習的必要條件?！保让?、金力，2004：116）在傳統(tǒng)的課堂教學氣氛中，一些靦腆、較沉默、信心不足的學生在上課始終處于緊張焦慮狀態(tài)，擔心被提問，不敢開口、羞于回答。外語作為一門需要大量操練的學科，對他們來說是不利的。一個無法進入輕松狀態(tài)的學生的學習效率是不可能好的。而在以計算機為媒體的外語教學，學生不用擔心被老師面對面地提問，也避免因回答錯誤而被嘲笑的可能，能輕松開放地表達自己的觀點，這種輕松的學習環(huán)境給學生提供了更多的操練機會，有利于學習效率的提高。
3.多媒體外語教學能使外語課堂更有效
多媒體外語教學能更加充分地利用很有限的課堂時間，豐富教學內(nèi)容并增強學習效果?！案鶕?jù)大學英語教學大綱，本科總課時僅有240左右，傳統(tǒng)的教學模式使板書占了相當多的時間，老師很難抽出時間提供課本以外的信息，而多媒體教學信息量大、速度快，可以幫助老師傳遞大量信息，上課時只需要輕輕一點，就能夠?qū)⒈敬谓虒W內(nèi)容具體化，形象化，從而加深了學生對授課內(nèi)容的理解，從根本上提高了教學效率。”（鄧星輝，2003：29）
三、多媒體外語教學存在的問題
盡管多媒體外語教學有著很多優(yōu)勢，但客觀的講，多媒體外語教學也有著很多問題。首先，多媒體外語教學需要大量的資金投入，費用高，比如2013年，上海大學圖書館購買的160多臺新的計算機，按每臺5000元人名幣計算，就是一筆很大的資金投入，并且，軟件的開發(fā)、設(shè)備維護以及網(wǎng)絡(luò)使用都需要付出很多費用。其次，當前的英語教學軟件開發(fā)有點滯后，輕視軟件的開發(fā)、使用和管理?！昂芏鄬W校愿意花幾十萬，上百萬購置多媒體教室，卻缺乏同樣的熱情投資購買或開發(fā)相應(yīng)的軟件和課件”（孟慶艷、何雪梅，2004：114），從而使計算機多媒體外語教學有一定的局限性。最后，課件短缺，課件的制作存在著諸如缺乏通用性和交互性等問題，造成課件的浪費，這也是多媒體教學的瓶頸。還有一些課件的制作沒有對教學內(nèi)容進行有重點選擇，其設(shè)計也與學生們的認知規(guī)律不符合，甚至有些課件完全是幻燈教學片，也就是說，缺乏真正能提高教學質(zhì)量的并且實用有效的高質(zhì)量的課件。
四、多媒體外語教學對教師的要求
多媒體外語教學對教師各個方面的能力提出了挑戰(zhàn)。教師需要專門的培訓，“如果不對教師進行提前的培訓，使其熟悉設(shè)備操作，特別是使教師懂得如何設(shè)計多媒體教室的課堂活動，使教師真正發(fā)揮‘主導’作用，從而改變傳統(tǒng)的教師‘主講’、‘主宰’的地位，那么，即使水平再高的教師也很難在多媒體外語教學中產(chǎn)生良好的學習效果。”（黃若妤，2000：37）另外，外語教師對多媒體輔助教學手段的認識不應(yīng)停留在課堂上單純演示用PPT制作的課件上，將計算機作為一種輔助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。除此之外，外語教師還需要理性地、客觀地尊重外語教學規(guī)律，合理運用多媒體輔助教學，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)（何高大、鐘志英，2007：9-17），“并充分發(fā)揮教師的個人魅力對學生潛移默化的影響，因為教師對學生的影響，不僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響?！保ㄖx安邦，1999：198）鑒于此，外語教師要不斷學習多媒體知識，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德水平，更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不斷提高英語教學質(zhì)量。最后，由于多媒體外語教學存在很多問題，所以外語教師不能完全依賴多媒體，在考慮多媒體使用必要性的同時，還要考慮其使用的適度性，要把多媒體外語教學和傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，取長補短，互為補充，以便更好發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
作者：靳夢瑤 單位：上海大學外國語學院
